培养兴趣爱好的重要性 如何培养幼儿科学教育活动的兴趣

如何培养幼儿科学教育活动的兴趣  

如何培养幼儿科学教育活动的兴趣

摘要： 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望,感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.”由此可见“兴趣”不仅是幼儿参与科学活动的前提条件,也是幼儿在活动中获得最大发展的重要保证,那么如何引起幼儿的学习兴趣和探索动机呢? 幼儿的科学教育就是要精心呵护和培养幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望,引发、支援和引导幼儿主动探究,经历探究和发现过程,获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程,使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值.为此,教师为幼儿选择的科学内容必须是幼儿感兴趣的,是符合幼儿认识发展水平的.教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿,了解幼儿的"兴奋点",并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的观察活动中去.例如：当幼儿通过操作获得初步摩擦生电概念之后,我又提供新的活动材料,幼儿去实验,极大地引起幼儿的兴趣,增强幼儿主动探索的欲望和信心.孩子们不仅了解摩擦生电的道理,还把这一科学原理延伸到日常生活中的现象.这种让幼儿自己观察和学习科学知识的活动,最容易被幼儿接受,幼儿的积极性也高.幼儿科学活动的首要目标就是发展幼儿的好奇心,激发幼儿对科学的兴趣. 一、 兴趣在科学教育活动中的作用 学龄前期儿童兴趣活动的特征是,兴趣已在幼儿期就发生与发展,但兴趣多限于自己愿意做的事情上,而且,兴趣缺乏动机,并容易转移.而幼儿在学习活动中,并不是所有的课程都使他感兴趣.因此,使幼儿对全部学习内容者都感兴趣,并轻松自如进行学习,就需要调动幼儿的意志活动参与,使其运用意志活动努力迫使自己去学习不感兴趣的课程. （一）兴趣能推动人去探索新的知识,发展新的能力 孩子有了某方面的兴趣便是某方面成功的一半.为何兴趣对幼儿如此重要呢?我们知道幼儿与成人相比,一个明显的特点就是缺乏意志力.成人可以借助意志力的帮助去做自己并不感兴趣的事,幼儿则很难做到.他们愿做什么或不愿做什么几乎都由个人的兴趣左右.因此为使幼儿顺利的发展能力与品质,掌握知识和技能,就必须首先激发他们的兴趣.兴趣能推动人去探索新的知识,发展新的能力.幼儿对学习的兴趣与取得的学习成绩密切相关.幼儿兴趣的指向性,受先天素质的影响,如有的幼儿喜欢上语言课,而有的却对算术感兴趣.兴趣的后天培养、教育能起重要作用,如幼儿园老师以生动活泼的教学方法即可把幼儿的兴趣吸引到学习上来,家长可用新颖的文具把孩子的兴趣吸引到作业上来,可见,兴趣对推动人去探索新的知识,发展新的能力起重要的作用. （二）科学兴趣是科学素养的重要体现 科学教育作为培养科学人才和提高全民科学素养的手段,也日益为人们所重视.对于培养他们的科学兴趣、发现他们的科学潜能,以及对于他们将来学习科学,掌握科学技术无疑是有重要的意义.因此,兴趣是最好的老师.一个成功的教师要在教学中有意识地培养学生对科学的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对科学乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲. 兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向,它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物,探求真理的一种重要动机,是幼儿学习动机中最活跃的因素.幼儿园科学教育活动是让幼儿学习粗浅的科学知识,培养初步活动能力,引起幼儿的学习兴趣和探索动机,一个活动教师准备的再好,如果不注意激发幼儿的兴趣,集中他们的注意力,这样的活动就不会有好的效果. 二、激发幼儿科学教育活动的兴趣做法 尝试着在本园的科学教育活动中培养幼儿学习的兴趣,让幼儿在教师的引导下,自主地选择感兴趣的内容或主题 ,自主发现、自主创新,主动获得知识,应用知识,解决问题的能力.而那么,如何在幼儿科学教育活动中,满足幼儿的好奇心,激发幼儿对科学活动的兴趣呢?认为要培养幼儿科学教育活动的做法有： （一） 以内容激发兴趣的做法 在内容选择上,要根据社会发展的需要、学科发展的需要、幼儿发展的需要,以提高加强科技素质为核心,要从幼儿的身心发展特点和认知水平出发,选择具有时代性、科学性、趣味性较强的幼儿易于理解和熟悉的内容.选择适合幼儿发展水平的内容是激发幼儿科学活动兴趣的做法之一. 1．内容符合幼儿科学教育目标 《幼儿园工作规程》明确提出了科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识,培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲,开发幼儿的智力,形成幼儿对人对事物的正确态度等.要注重培养幼儿的科学情感和探究科学的能力.教师对幼儿实施科学教育不能只看结果,而要注重幼儿探究科学的过程.即要丰富幼儿粗浅的科学知识,更要注重培养幼儿热爱科学的情感,激发幼儿对科学的兴趣,探求科学的能力(观察能力、比较能力、思维能力、动手能力、创新能力、合作能力等),培养幼儿不怕困难、不怕失败,敢于挑战的科学品质. 2、 内容要符合幼儿的认知特点 幼儿的思维具有具体形象性,好奇,好动,选择科学教育的内容应符合幼儿的年龄特点：a、贴近幼儿生活,丰富多彩、新颖有趣,这样才有利于激发幼儿的兴趣和求知欲.b例如探索颜色变化的内容,对幼儿来说就没有必要让他们记住什么颜色和什么颜色混合变成什么颜色……而只要能激发他们发现、探索,尝试这—科学现象、对颜色变化的现象产生兴趣就可以了.这是因为幼儿对科学知识的理解还停留在现象和经验的水平上,过深的知识对他们来说是不适合的. 3、 内容循序渐进,呈层次性 科学教育的内容组织应遵循循序渐进的原则：①明确在这一阶段要认知什么,达到什么水平,培养哪些能力等.②不同阶段提出不同的要求；③、如观察“自然角”的教育活动,小班的幼儿主要是观察和协助老师做一些简单的工作（给植物浇水、给小动物喂食等）.中班的幼儿可以在老师的帮助下,用值日生的形式,分工轮流照顾自然角的动植物,也可以集体清扫自然角,以培养幼儿分工合作互相帮助的好品质.大班的幼儿可以独立的做好自然角的管理工作,自己分工,建立值日生交班制；头天的值日生能向第二天的值日生告知植物的生长情况及需要注意的问题；集体清扫自然角,应自己准备工具,结束时会自己收拾整理工具,教师在幼儿劳动过程中只是独到检查作用. 4、 内容要体现时代特征 开展科学教育活动是,应适当安排现代科技的有关内容,让幼儿初步认识现代科技,知道科技是在不断发展的,它会给人们带来更多的方便. （二） 以方法激发兴趣的做法 1、 以实验操作法激趣 实践—认识—再实践—再认识,是人们认识客观世界的一条规律.幼儿天生好动,精力旺盛,让幼儿参加实践操作是一种很好的教育形式,幼儿通过亲自摸摸弄弄,就产生了兴趣,这种在活动中产生的直觉兴趣会进一步发展到认识兴趣.它对发展幼儿的智力、操作能力、形成良好的品质都有很大的推动作用.如：开展科学小实验：观察植物吸水.发给幼儿每人一根豆芽和一棵芹菜,放入事先铁好标签的装有红墨水的饮料瓶里,引导幼儿观察豆芽和芹菜吸水后,根茎渐渐变红的现象,以及芹菜的茎将红墨水输送到叶里,从而了解植物根和茎的作用而教师在活动中既是合作者,与幼儿一起提问,一起回答,一起讨论；也是活动的引导者, 起到适时的点拨,穿针引线的作用；更是活动的支持者,进一步地激发了幼儿探索的欲望. 2、 以游戏法激趣 游戏是适应幼儿的内部的需要产生的,是幼儿主动自然进行的活动.游戏是最受幼儿欢迎的活动,如果把理性的科学知识结合到游戏当中,就能够有效地激发幼儿参与活动的热情.如：四月下旬,正是白玉兰花开的季节,满园清香扑鼻.老师把孩子带到花园里看着,玩个“找一找什么香”的游戏,看看香气从何而来.有的把掉下来的花叶拾起来闻一闻,有的在树底下仰视著树枝上的花蕾,大家很快找到了是白玉兰树花发出的香味.为了便于孩子们的仔细观察,老师用竹竿钩了一些树叶和花,给孩子们一片树叶、一朵花,让他们仔细观察树的叶子和花的颜色、形状、闻闻它们的气味.最后,他们组织了找“白玉兰树”的游戏,把孩子们带到操场上,让孩子寻找白玉兰树,巩固他们上午对树认识. 3、 以问题情境法激趣 学起于思、思源于疑.幼儿们积极思维往往是从疑问开始的,有疑问才能启发幼儿去探索,并产生联想寻求答案的愿望.教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质量的问题,创设问题情境,才能有步骤地指导幼儿进行科学探索,使幼儿感到探究活动的挑战性,从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣和愿望. 教师提问首先要适合不同年龄发展水平的幼儿,提出不同层次的问题；其次,提问要有启发性,能激发幼儿积极思维；再次,提问要具有开放性,使幼儿充分地发挥想象、扩充套件思维,积极大胆地表达；最后,提问要由浅入深,简洁、系统,使幼儿能系统地掌握知识,唤起幼儿想象和思维,以及对科学活动的兴趣. （三）以环境和条件激发兴趣的做法 著名心理学家指出“教育是一种环境,是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动,必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境,为幼儿的科学活动配置充足的物质条件,随时满足幼儿求知欲的需要. 在科常区我们为幼儿安排了各种科学小实验,如：“会转动的纸棒”,为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔,让幼儿自己来动手操作、探索,从而来发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电,静电会吸引纸棒顺笔杆牵引方向转动,引发幼儿对静电产生兴趣.在劳作区我们为幼儿安排了各种科学小制作.如：“蛋壳不倒翁”,为幼儿提供蛋壳、牙膏、彩笔、剪刀等,让幼儿试着做一做、画一画、玩一玩,从而来体验其中的乐趣,了解由于牙膏挤进蛋壳底部后,蛋壳的重心下移,呈上轻下重的状态,所以就不会倒了的科学原理.幼儿在活动中可以自由进入,独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验,自由自主地探究.教师不直接介入,不随意评价,微笑等待,尊重和关注幼儿的个性活动方式,发现和肯定幼儿的创新思维和能力,观察分析孩子的兴趣和需要,在孩子求助时给予适宜的启发与合作,让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事. （四） 以情感激发兴趣的做法 情感是产生兴趣的“催化剂”.有效的学习都是动情的学习,没有热情就不可能有对真理执著的探索. 1、以师生情感激趣 师生感情不仅是师生交往的基础,而且也是培养幼儿对教与学的内容发生兴趣的关键.教师应建立充满宽容、热忱和科学的指导态度,创设情感融洽,气氛适宜的学习情境,这对提高幼儿的学习、探索兴趣,有非常重要的作用.因此,教师要以热爱孩子为前提,当教师的情感灌注在科学活动全过程,倾注在每一个孩子的身上,幼儿的情感就会与教师建立积极的情感,能更乐意地接受教师的教诲.教师要在科学活动中成为幼儿科学的帮助者,材料的提供者,成为幼儿的朋友,这样,幼儿就会愿意把自己的探索、发现,获得的成功、感受、需要告诉老师和同伴,互相交流共享科学活动中的乐趣,建立起真正平等、和谐、民主的师生关系. 2、以教师的情趣激发兴趣 幼儿具有好模仿和易受暗示的特点,教师喜爱的,往往也就是幼儿所喜欢的,教师的一言一行都直接影响着他们.因此,教师要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子,以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动.特别要注意体会孩子的心理,努力使自己的心理和孩子们一致起来.幼儿缺乏感情认识,往往在成人看来不值得奇怪的事,孩子们会觉得无比新奇,因此,我们要尽量满足和顺应他们的这种心理,理解他们,更多的是和他们一起玩、一起看、一起探索,让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法等,此外,感染幼儿,使幼儿也以极大的热情投入到科学活动中去. （五） 多渠道激发兴趣的做法 在以往教学中,教师在活动前会对活动进行细致的准备,包括有关资讯的收集工作,力求做 到完美.当然,这样做无可非议,但是却使幼儿失去了对活动主动探索的愿望.《纲要》中提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望 .”因此,我们改变了以往的做法,在活动前鼓励幼儿学习从不同渠道收取资讯,扩大资讯的来源. 实践使我们认识到,科学教育的过程应成为幼儿主动探索的过程,教师应成为幼儿科学探索活动的引导者、使用者.我们要鼓励、尊重幼儿,激发幼儿探索科学的兴趣,让幼儿在科学探究中积累科学知识,学习科学方法,培养科学精神,成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代. 幼儿是天生的探索者,他们经常表现出积极主动的探索和认识周围世界的强烈愿望,尤其是对身边的一些自然现象,兴趣更为浓厚,经常会主动地对这些现象进行观察琢磨.但在幼儿的一日活动中,幼儿经常表现出的这种积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望,有时不仅不被我们教师接纳、重视和鼓励,反而被我们误解,将其作为错误行为加以指责.因为有的老师往往把知识获得放在首位,而忽视对幼儿探索精神的培养,有的老师认为科学教育只是教给幼儿一些粗浅的科学知识,往往用讲、演示、幼儿看的方法,幼儿缺少动手操作的机会.即使有也是材料甚少,而且时间、空间也不能保证.所进行的往往是练习性的操作,教师在不知不觉中剥夺了孩子的探索权利.在这种观念指导下的科学教育存在着明显的弊端： （一）科学教育的价值取向是注重静态知识的传递. （二）科学教育的教育目标是注重知识技能的获得,追求让幼儿说出来的准确的、科学的概念. （三）科学教育的教育组织策略是以听和看为主,操作大多是为了验证老师传授的知识. 在这种情况下,教师基本看不到幼儿乐于探索的良好动机和通过探究所获得的有益经验.即使在指导幼儿的探究活动时,教师也常常以“判官”的身份判断幼儿探究的对错,使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中,而且教师总是禁不住表扬那些“做得好”的幼儿,从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或发现,长此下去,幼儿就会缺乏创造性和自己独特的想法和做法,从而逐渐丧失主动的探索精神. 建议： （一） 要注重培养幼儿的科学情感和探究科学的兴趣. 教师对幼儿实施科学教育不能只看结果,而要注重幼儿探究科学的过程.即要丰富幼儿粗浅的科学知识,更要注重培养幼儿热爱科学的情感,激发幼儿对科学的兴趣,探求科学的能力(观察能力、比较能力、思维能力、动手能力、创新能力、合作能力等),培养幼儿不怕困难、不怕失败.敢于挑战的科学品质. （二） 要重视幼儿的表达与交流. 幼儿语言表达能力的好差,决定着他们思维发展水平的高低.在幼儿园科学教育活动中,教师不仅要引导幼儿通过实践操作,感知科学的乐趣,还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来,使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展,把实践的经验化为语言存在于意识之中,促进幼儿智力的提升.当幼儿对一个问题作了深入探究、思考、尝试,有了深入了解和深刻体验以后,都会产生一种表达和交流的欲望,幼儿把探究过程和发现经过思维的梳理和适当的语言表达出来,即增加了对事物的认识,又体验了成功的喜悦.由于幼儿有了与同伴的语言交流,就会有分享、有启发,在别人的肯定、质疑、讨论、争议中,幼儿的思维不断梳理,明析,逐步向正确的认知靠近.因此,教师在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境,促动幼儿表达与交流,这是科学教育的重要一环. （三） 要尊重个性,因材施教. 不同的幼儿其原有的知识水平.认知能力以及个体活动方式等都会存在差异,因此,教师在实施科学教育过程中要尊重幼儿的个性差异,因材施教.教师可多采取小组或个别活动的形式,让幼儿既有个体自主活动,又有小组交流合作,满足不同水平幼儿的发展需要.对不同水平,不同个性的幼儿可以提出不同的要求,使每个幼儿都能在科学活动中获得快乐的成长. 总之,科学活动学习,兴趣为先.学生科学实践能力的高低在很大程度上受制于科学学习兴趣的程度,很难想象失去了兴趣还能怎样培养实践能力.所以,作为幼儿园教师,一方面要向学生传授科学知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣,获得事半功倍的效果.由此可见,在科学教育活动中培养幼儿探索学习的兴趣是十分重要的. 参考文献：《幼儿园教育指导纲要》 《小学时代(教师版)》2009年第09期电子杂志

一、发展幼儿的好奇心：幼儿具有天生的好奇心，具体表现为对周围世界的注视、观察、探索等。引导幼儿在日常生活中进行观察，引导幼儿提出问题，这时幼儿的好奇心得到了表露，于是我就及时给予适当的鼓励和指导。在全班面前表扬这些爱提问的幼儿，发五角星作奖品，激发更多的幼儿爱提问。就这样，幼儿的好奇心得到了保护，而且得到了发展。
二、学习探索方法，提高幼儿的探索水平
爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创设科学教育环境固然重要，但关键还在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面更深入。
三、课堂教育与大自然结合
自然界是充满著许多诱人的奥祕，富于好奇心的孩子们总是喜欢提出各种问题或是亲手拨弄一下探个究竟。所以大自然是幼儿学科学的最好课堂和材料，其生机勃勃、变化万千的景象为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。
四、指导家长正确对待和鼓励孩子提问。
幼儿年龄小，生活在父母身边。父母是孩子的第一任老师。家长的态度、方式直接对孩子产生导向作用。只有家长协同幼儿园，共同影响幼儿，才能发挥幼儿的好奇心。要向家长宣传现代儿童观，要指导家长正确对待孩子，尊重幼儿的兴趣需要，支援鼓励他们的好奇心，让孩子做他愿意做的事，不要给予过多的约束。随着幼儿自身的发展，对外界环境的接触日趋广泛。外界的事物与各种现象对幼儿有很大的吸引力，他们对各种事物都感到很新奇，经常会向成年人提出各种各样的问题。这种“提问”是幼儿好奇、求知的表现。因此，要指导家长重视孩子的“提问”不要表现厌烦。若家长不懂孩子提的问题，应实事求是地告诉孩子。对性格内向的幼儿，家长不要责怪，应从孩子感兴趣的事着手，鼓励并引导幼儿提问和思考。

一、明确幼儿园科学教育活动的概念和意义
幼儿科学教育活动是指在教师的支援和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智慧、养成科学态度的过程。
随着《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。
在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的今天，进行幼儿科学教育就必须要从目标定位、内容选择、方法途径等方面去探讨，通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。
二、明确幼儿园科学教育的目标定位。
在我们当前的科学教育活动中，由于受传统科学教育的影响，经常会出现只注重科学知识的传授和科学技能的培养；有的把传授多少科学知识，掌握多少科学技能作为评价科学教育效果的主要标准。这样“舍本求末”的做法，花时多多，效果微微。因此，我们必须十分明确幼儿园科学领域的目标到底是什么。对此，《幼儿园教育指导纲要》中有明确的规定，我们一起来回顾。
互动问题一：
《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标是什么？
一、对周围的事物,现象感兴趣；有好奇心和求知欲；
二、能运用各种感官,动手动脑,探究问题；
三、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
五、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。
互动问题二：
在《纲要》提出的这五方面的目标中，大家能不能提炼出幼儿园科学教育目标中的核心是什么？（也就是它重点强调的是什么，幼儿园科学教育的主要目标是什么？）
《纲要》中非常突出的强调：幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标；通过科学教育活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在经历科学探究活动的全过程中，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质。
　 由此，我们可以看出，目标的核心是：对科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神。
三、明确内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化。
《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联络幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的物件。幼儿科学探究的内容比较广泛，涉及动物、植物、物质与材料、天气与自然现象等许多方面，教师要对幼儿探究的活动所涉及的探究内容和关键经验、相关的科学概念和原理要有准确的把握。
互动问题：
在《纲要》科学领域的内容要求中，运用了哪些语言来强调幼儿园科学教育的内容要贴近幼儿的生活？
《纲要》关于教育内容的要求中，提到了“用身边常见的事物和现象”、“对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“在幼儿生活经验的基础上”“从身边小事入手”等要求，这些都是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。
但是在实践中，我们经常发现教学中老师为孩子们预设的教育内容或者操作材料远离幼儿的生活，或者超出幼儿的年龄阶特点和认知规律，尽管浪费很多时间讲解，幼儿并不感兴趣。例如：在中班的一次有关物体弹性的探索活动中，师生共同收集了松紧带、弹簧、橡皮筋、海绵、乒乓球、木块、石头、铁钉、布等材料，教师问幼儿哪些材料有弹性，一些幼儿说乒乓球也有弹性，因为它能弹得那么高；另一些幼儿则说乒乓球没有弹性。这时，老师犯难了，因为从理论上讲，乒乓球应归于没有弹性的物体一类，但从直观上说乒乓球又是有弹性的。解释来解释去，幼儿还是不理解，最后不了了之。究其原因，就是因为教师在内容的选择上有些偏难，因为有关乒乓球是否有弹性的探索活动对于中班幼儿来说已超出了他们的能力范围，乒乓球也没有必要在本次活动中投放。
因此,教师在安排科学教育活动内容时,应根据幼儿的认知特点,结合幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容，使幼儿真正体验到所学习的内容对自己及周围的人有用处，是自己当前想要了解和知道的东西。省编教材中《我的小手》、《有趣的关节》（中班）、《认识五官》等内容都非常贴近幼儿的生活。科学活动的内容，有的是老师预设的，也有些内容是随机的，教师要善于捕捉一日活动中的一些契机对幼儿进行教育。比如我们带领孩子散步时，可引导幼儿注意观察花草树木的变化、天气的变化，启发幼儿联想自己和周围人的衣着、饮食以及环境的变化，感知四季的明显特征;在课间，我们带领孩子们玩“找影子”的游戏,幼儿在玩中很自然地就能发现在什么情况下看得见影子，什么情况下看不见影子，有的时候影子在前，有的时候影子在后；小朋友们都爱吃冰淇淋，有一定的“冰会融化成水”的经验。有一次，在玩冰块时，我拿了玻璃杯，装了满满一杯冰块，问小朋友，如果冰块化掉，那杯子里会有多少水？许多孩子不假思索的告诉我，一杯冰块会变成一杯水，于是我把杯子放在太阳下，很快，孩子们惊奇的发现，一杯冰块融化后只有半杯水，小朋友在不知不觉中进一步感知了“融化”的现象，同时也明白了一个道理：有些事情光靠猜想是不准确的，要亲自动手试一试、看一看才能得出结论。
类似这样的例子很多，在农村有很多便利的条件，比如菜地多，饲养的家禽、家畜比较普遍，树木、竹林等也便于幼儿观察，是很好的活教材。在开展活动时，教师要注意把科学活动和生活紧密的融于一体，让幼儿感到，科学并非遥不可及，身边处处皆科学。
幼儿园科学活动的流程一般包括：猜想、操作、验证、记录、交流、总结，我们应该怎样来指导幼儿开展探究活动呢？
四、采用适宜的教育策略，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。
刚才我们提到幼儿科学教育的目标中很重要的一点就是：激发孩子们对科学活动的兴趣。有了明确的目标，在实践中我们应该采取哪些策略来实现这个目标呢？
（一）选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣。
1、以实验操作法激发兴趣。
操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十分有益。例如：中班科学活动如《神奇的泡泡》，活动前，教师问幼儿：“你们知道哪些材料可以吹出泡泡？”然后为幼儿提供了许多他们认为可以吹出泡泡的材料，（如吸管、铁丝网、小铁圈、笔杆……）让孩子们在操作中尝试并寻找答案。运用实验，巧设悬念，使幼儿的学习兴趣更加浓厚；在反复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发，不断地得到满足，使幼儿的学习始终处于一种积极快乐的活动状态。
2、以游戏法激发兴趣。
游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿主动自然进行的活动。科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。比如：《有趣的影子》《有趣的光斑》《认识磁铁》等活动，教师都可以运用游戏法（如踩影子、我教影子学做操、你追我赶、小猫钓鱼……），激发孩子们参与活动的兴趣，在游戏中幼儿发现了影子是我们的好朋友，随着我们动作的变化而变化；也知道了一天当中什么时候影子最长（短）；磁铁能吸铁制品等。这是在日常的教育活动中常见、常用的策略。
3、以问题情境法激发兴趣。
学起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并激发寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才能有步骤地指导幼儿进行科学探索。如大班科学活动《顶纸板》，教师可设计以下问题：“在圆柱形积木和铅笔中，哪种材料能把纸板顶起来？”（幼儿猜想后验证，发现两种材料都可以）“你能用铅笔尖把纸板顶起来吗？”“为什么顶不起来？”“将笔尖顶在什么位置能顶起纸板？”在教师问题的指引下，幼儿感到了探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣，更加积极地去探索与尝试，寻求自己心中的答案。
4、以教师的情趣激发兴趣。
情感是产生兴趣的“催化剂”。有效的学习都是动情的学习，没有热情就不可能有对真理执著的探索。幼儿具有好模仿和易受暗示的特点，教师喜爱的，往往也就是幼儿所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着他们。因此，教师要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动。往往在成人看来不值得奇怪的事，孩子们会觉得无比新奇，因此，我们要尽量满足和顺应他们的这种心理，理解他们，更多的是和他们一起玩、一起看、一起探索，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法等。如开学初班上换了新的不锈钢汤匙，小朋友们都非常兴奋，东敲西敲，开始几声“咚咚咚”好听，后来大家一起乱敲时就非常刺耳了，我一直暗示他们停止，但无济于事。我无可奈何地捂住耳朵，皱起眉头，一副很痛苦的表情，这时，有的幼儿发现了我的样子，意识到了自己的行为，赶紧停止敲打，慢慢地恢复安静后，我抓住这个机会，让幼儿回顾刚才的感受，通过对比，幼儿明白了好听的声音能让人心情舒畅；又吵又闹的声音让人很不舒服，是噪音，在平时我们大家都要注意尽量不要发出噪音，以免影响别人，起到了一定的教育作用。同样是这些汤匙，我无意中发现它们竟然能照出人影，而且凹面和凸面照出的影像截然不同，很有趣。于是，我用很惊讶、很神祕的语气对孩子们说：“哇，我的汤匙竟然是个魔镜！”然后，我一边照一边说“哎呀，好丑哦……”在我的感染下，孩子们也纷纷举起汤匙照了起来，不一会儿，他们就发现了汤匙的凹面照出的自己是倒过来的，凸面照出的人是正面的且有点变形的，还发现把柄上也能照出细细长长的人影，真的很好玩！就这样，我们一边哈哈大笑地照着自己，一边初步掌握了凹面和凸面成像的差异，为下一步感知凹面镜和凸面镜的特点与作用作了很好的铺垫。根据这次随机的活动情况，我们科学课题组设计了科学活动《汤匙上的哈哈镜》，并进行观摩和研讨，形成了一套较完整的资料，纳入了我们的园本课程。
5、运用多媒体课件激发兴趣
多媒体课件能够呈现文字、图片、视讯和声音，还可以按需要播放某一片段或画面，它在创设问题情境、演示补充资料（文字、图片）、插入模拟动画（录影）等方面有着传统教学无可比拟的优势，深受幼儿喜爱。如大班科学活动《动物的保护色》，这是我们课题组根据《动物》的主题，结合幼儿的实际，从安全教育的角度出发而生成的一个知识性较强但操作性不强的活动。教师通过播放一段录影：在充满神祕、动感的音乐声中，一条变色龙被放在桌面上，一双手在它的面前逐一放上红色、绿色、紫色、黑色的太阳镜，当它爬过这些阻碍物的同时，身体的颜色随即变成与之相应的红、绿、紫、黑色……这段录影，把变色龙变色的过程具体、形象、生动地展示在幼儿的面前，让幼儿充分感受到了变色龙随着环境变化而迅速改变身体颜色的特殊本领，激发了幼儿进一步探究动物保护色的欲望.老师再演示有关的课件，在生动形象的画面中，幼儿知道了像枯叶蝶、竹节虫、北极熊等动物们是利用保护色躲在与自己身体颜色相似的环境中来保护自己，还有一些动物是能随着环境的变化而改变自己身体颜色，把自己隐藏起来，能更好的保护自己。

如何设计幼儿科学教育活动的方法

1.幼儿园科学教育活动的目标 （1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 （2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题。 （3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 （4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 （5）喜爱动植物，关系周围的环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 2.幼儿园科学教育活动的内容 幼儿园科学教育的内容包括主要体现在自然科学和数学两个方面。 自然科学教育的内容包括： （1）接触自然环境，认识自然，感受自然界的美好与奥妙。 （2）探索身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利。 （3）了解身边的物品和材料，发现物品和材料的多种特性和功能。 数学教育的内容包括： （1）集合概念学习，从大小、形状、颜色、用途等各角度给物品进行分类，比较多少。 （2）数概念主要认识10以内的，包括数的感知、认读、书写、形成等。 （3）空间感知平面图形、立体图形、方位、时间等。 3.幼儿园科学教育活动的方法 科学教育活动强调幼儿通过和物质材料的相互作用及操作活动来学习，是在做中学科学，而不是听科学；要以自己操作物质材料的主动活动为主要学习方式，而不是观看教师的事物演示，听取教师的语言讲解。要引导幼儿的操作中发现问题、寻找答案，而不是追求固定的结论。另外，自然科学活动注重个别学习，每个幼儿都是通过自己的操作活动学习。常用的方法幼儿以下几种： （1）操作法。 操作法是指幼儿摆弄、操作物质材料（学具），在与材料的相互作用过程中进行探索、发现和学习，获得科学经验、知识和技能的方法。幼儿必须建构自己对物质世界的认识，而这只能从他的运动和感知活动中提取。幼儿具有强烈的好奇心，喜欢触控和摆弄物体，操作法的运用既有利于幼儿的自我建构又符合幼儿的心理特点，是科学活动中最重要的方法。操作法又以观察、实验为主： 观察是指教师提供丰富的、可操作的材料，为幼儿提供运用多种感官进行观察发现的机会。观察法主要包括个别物体和现象的观察、比较观察和长期系统观察等。 实验法是指在人为控制条件下，利用一定的仪器或装置，通过操纵变数来观测相应的现象和变化的方法。幼儿的科学实验，往往是一些简单的操作实验。通过摆弄、操作、尝试物体，以发现事物的特征和规律等。 （2）讨论法。 师幼、幼幼在观察、实验等操作的活动中不断地交流互动、互相碰撞、启发，使得探究活动不断走向完善、深入的方法。 （3）资料法。 科学的学习不仅仅是亲身的经历和验证，也包括通过查阅资料学习。 （4）展示法。 幼儿以多种形式表达自己的经验、感受，展示学习的结果也是非常重要的学习过程。因此，教师在设计科学教育活动时，要重视考虑给幼儿表达和交流的机会。 （5）讲解演示法。 讲解演示法是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。讲解演示法运用过程中要注意：第一，演示的教具要直观，易于幼儿理解接受；第二，教师讲解语言要简练，生动形象，通俗易懂。 （6）情景法。 教师创设包含数学教育价值的情景，使幼儿数学知识的学习与幼儿有意义的活动紧紧地整合在一起，这种教学方法，就是主题情景创设法。课堂上主题情景的创设可分为生活化的情景和虚拟化的情景两种方法。 自然科学的学习与数学的学习由于内容不同，在方法选择上也有较大不同。一般来说，方法（2）（3）（4）更多于自然科学学习活动，（5）（6）更多于数学学习活动，而操作法是对两种数学活动都很重要的活动方法。 存在问题 指导策略 注重形式设计，缺乏对指导方法有效 加强对指导方法有效性的思考。 性的思考。 *指导方法为活动的重难点服务 引导幼儿交流时对幼儿个体探索经验 关注幼儿行为，把握指导的关键环节。 的关注和总结提升不够。 A、活动开始时——激发探索兴趣。 创设情景（环境、语言）简洁直接切入主题。 B、活动过程中——引导幼儿积极探索。 敏感的观察力，引导幼儿观察思考，扣紧活动目标观察指导幼儿。 C、活动结束时——引导幼儿交流提升经验。 灵活的教育机智，引导幼儿交流、总结经验，并加以提升。 交流的方法 ①语言描述法：集体（小组）交流自己的做法，教师引导幼儿自我评价。 ②过程演示法：幼儿演示说明探索过程，与大家分享经验。 ③作品展示法：幼儿可随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记录、绘画作品、照片等，可以放在展示栏中，也可以装订成册和大家分享。 ④经验提升法：教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识，提供新的探索方向，引导幼儿更深入的思考、更广泛的探索。 提高交流的有效性 一、在交流中，教师在引导幼儿用完整的语言交流自己的探索发现的同时，应适时地帮助幼儿总结提升经验，不断激发幼儿的探索欲望。 二、引导幼儿交流时指导语要简洁明了。 例：已经装满玻璃珠的瓶子还能不能装进东西？（行，不行）那你们试试。 为什么能装进去？（大玻璃珠比较大装不进去，小珠子比较小能装进去。）（瓶子里还有一个一个的洞）这个洞有一个好听的名字叫“空隙”。 引导幼儿进一步探索 ，指导语简洁明了。 三、引导幼儿围绕主题进行交流。 提问把幼儿的讨论重点引入围绕主题进行。 二、设计与组织科学教育活动时应关注的几个问题 一追求正确的目标及价值取向 *追求有益于幼儿终身学习和发展的大目标，关注幼儿爱学和会学，即强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，强调发展幼儿不断学习的能力。 二形成鼓励幼儿探索的心理氛围 A给予幼儿出错的权利 B寻求幼儿真实的意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。 C尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣。 D给予每个幼儿以鼓励性的评价，并挖掘每个幼儿的探究活动的独特价值，使每个幼儿在每一次探索活动中都有所发现，有成功的经验。 三支援幼儿的想法和做法，促进幼儿认识的主动建构。 1、幼儿产生疑问（疑惑）。 2、教师支援和鼓励幼儿运用已有的经验猜想和解释。 3、鼓励幼儿按自己的想法作用于物体，尝试自己解决问题。 4、幼儿能明显地看到操作的结果，获得直接真实的体验。 5、支援引导幼儿记录获得资讯。 6、引导和帮助幼儿依据事实得出结论并与事先的猜想作比较，形成解释。 四多学习，多思考，提高教育技能。

幼儿园科学教育活动的兴趣激发策略

手工兴趣班学期计划
手工活动中，幼儿直接用双手对各种形态的、具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触控的多种具体艺术形象。幼儿在活动过程中对美工造型规律、装饰手段等有了初步了解，对于发展幼儿手部动作的灵活性、精确性、手眼协调能力，培养创作力及耐心、细致等个性品质有极其重要的意义。然而考察表明，对学前儿童手工活动的研究远落后于对学前儿童绘画活动的研究。作为学前儿童手工活动的一种，我在幼儿园中是这样开展美工造型活动的！
一．因地制宜收集原材料
废旧材料是手工造型活动中主要材料的来源之一。废旧材料大多来源于日常生活，我会发动幼儿及家长一起收集。如：瓶罐、瓶盖、纸盒、纸箱、钮釦、棉线、绳子、碎布、糖果纸、雪糕棒、包装纸、挂历纸等。
乡土材料则是根据各地区物产灵活选用的一种手工造型原材料。由于从化地处山区，物产较丰富，有许多天然素材可供使用。取之不尽的自然材料,可制作出许多妙趣
横生的形象。本园收集的有：木块、树枝、树叶、石头、石粒、沙子、泥巴、竹子、稻草、芦苇、果壳、果核、贝壳等。
收集材料后，注意对各种材料进行相应的清洗、曝晒，对于个别易发霉、蛀虫的材料，如木块、竹子、果核等进行蒸煮、晾干、曝晒再使用。对于体积小的材料，如沙子、小石粒、豆子、果核等，出于安全考虑，则主要投放在大班幼儿中使用，而且在使用前向幼儿进行相应的安全教育。此外，一些尖锐的边角，教师要注意打磨光滑，避免划破幼儿小手。
二．选择合乎幼儿兴趣和生活经验的主题
美劳手工能力的形成与发展和幼儿的空间知觉能力的成熟度有密切关系，我会避免运用简单灌输和强化训练的方法，力求客观地把握幼儿的认知发展水平，为幼儿搭建小步递进的阶梯，以帮助幼儿主动建构自己的美工造型方式，提高美工造型技能。
幼儿学习技能的内驱力来自他们在内容的吸引下产生的强烈的自我表现的愿望。所以，我会选择那些有足够吸引力的内容并进行艺术加工，认真研究内容与技能的内在联络，把技能表现自然地融入内容之中。如在引导幼儿探索竹圈小薄片的美工造型及粘合方法时，我选择了“花”这一幼儿熟悉、感兴趣并且有一定绘画基础的主题，以“创造一朵奇特的花，节日到了，可以送给自己喜欢的人”为内容，启发引导幼儿尝试表现各种花的形态，使运用各种颜色不同的皱纹纸进行美工造型成为幼儿成功创造花朵的需要。于是，围绕这一主题逐步运用变化、统一、对称、均衡、调和、对比等形式表现花朵美工造型，就很自然地成了幼儿的主观愿望和需要。
三．活动的开展要循序渐进
1． 提供机会让幼儿充分与材料接触
学前儿童手工制作的意图大多是在与材料接触的过程中逐渐产生的，因而我会为
幼儿提供与材料充分接触的机会，让幼儿在“拼拼、玩玩”或“做做、玩玩”中自由操作、摆弄，了解不同材料各自的特征。“做做、玩玩”是幼儿学习的动机和动力，因为幼儿对美术活动的认识是十分单纯的，在很大程度上是从“玩”、“乐”的心理和需要出发的。让幼儿在与材料相互作用的过程中，对手工制作产生兴趣，愿意去操作。我们要针对幼儿喜欢游戏的年龄特点，才能强烈地吸引幼儿，使之积极、主动而愉快地投入到美工造型活动之中，并在活动之中始终感到饶有兴趣，做到情绪饱满，展开富有创造精神的活动。
2． 制定具体、可操作的目标
在制定手工目标前，我要先熟悉幼儿的已有绘画及手工发展水平，把目标定在幼儿通过努力可达到的最近发展区内。
3． 投放材料要遵循从单一到复杂，从平面到立体的规律
幼儿美工造型能力发展与绘画创作发展相比，既有相同的地方，也有不同的地方。绘画是平面形态的，而美工造型则是立体形态的，也即在美工造型活动中，需要幼儿去掌握的结构概念是三维的。由于幼儿身心发展的水平，他们在运用二者进行美工造型时，会有所不同。一般地，用材料美工造型要比用笔画出困难一些。因此在投放材料时应注意：先提供单一的，趋于平面的材料；再提供多种不同形状的、立体的材料；最后为幼儿提供多种形状、多种不同性质的材料供幼儿自由挑选及制作。例如在进行纸材料的美工造型活动时，我会首先为幼儿提供单一的、大小不同的、较薄的纸供幼儿进行平面的拼图，制作浮雕式的作品。当幼儿在各个单一活动中，充分熟悉各种不同形状的纸材料的基础上，再为幼儿同时提供多种不同形状、大小、长短、厚薄的纸材料，供幼儿自由挑选、拼接。最后，可为幼儿新增一些其他的辅助材料，如：毛线、贝壳、羽毛、瓶盖、钮釦、碎布等供
幼儿用以装饰纸美工造型作品。
4． 制作过程中引导幼儿大胆联想
活动中我会注意把手工活动的基本技法传授给幼儿，让幼儿在制作过程中不受技法的侷限，大胆地“因意选材”或“因材施艺”，逐步培养幼儿的创造力。
5． 参照活动目标评价幼儿作品
由于幼儿年龄特点所限，其手部肌肉发育不成熟，因而他们的手工作品不可能像成人作品那样精美、细致。在评价幼儿作品时，教师可把活动目标作为评价幼儿作品的依据。因为如前面所讲，制定的活动目标是具体、可操作的，有利于指导教师教学，也便于实施后评价的。

幼儿科学教育活动的概念是什么？

幼儿科学教育活动是引发、支援和引导幼儿主动探究，经历探究和发现的过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验过程的活动，它使幼儿获得乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值。是引导幼儿主动学习、主动探索的过程。是支援幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程。具有生活化、生成化、可持续性、多样性等特点。

小班幼儿科学教育活动如何开展？

现代科学的发展越来越迅猛，人们为了认识已知世界所需要掌握的科学知识也越来越多，同时展现在人们眼前的未知世界变得越来越广阔、越来越深邃。3-6岁的幼儿正处于科学素质培养的重要时期，这个时期的幼儿对周围世界充满了好奇心和求知欲，他们不但爱问为什么，更想知道这是怎么样的 这是怎么来的 这是怎么做的 所以，幼儿科学启蒙教育，也是我国科学兴国的奠基工程。我园以各领域活动之间的整合为立足点，探索园本课程科学教育活动，做了多年的研究工作。不仅从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展，还为幼儿获取广泛的科学经验，重视幼儿好奇心的发展，及科学方法的习得等，意在实施科学素质的早期培养，为达到培养出好奇、好问、好动 的、具有基本的科学知识和良好的科学素质的21世纪的人才而服务。那如何开展小班的科学教育活动以及培养小班幼儿的科学意识和兴趣呢？我作为教育实施者，通过实践活动的积累感觉到：要合理开展小班幼儿的科学教育活动，应该要注意以下几点。一、科学教育活动的内容要源于生活，还要回归到生活中去
新《纲要》强调：科学教育应密切联络幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的物件。即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求，科学教育的内容应从幼儿的身边取材。3岁的幼儿对于周围世界中新奇的事物、现象充满了好奇心和求知欲，会很自然而然的去感受和关注事物的联络、发展与变化，特别是对那些和生活经验有关的，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。科学活动的内容就要取材于幼儿身边感兴趣的内容上，这些内容是合适的环境、适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果，教师要考虑到的是幼儿的学习特点和认知规律进行筛选出合适的内容，再有目的地组织各类活动引导提炼，让幼儿进一步去思考为什么、怎么办，去大胆的求证事物的发生与后果。他们在观察感知、操作尝试中去了解，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。
小班正规性的科学教育活动《游羊村》一课它立足于《小司机》和《去春游》的两个活动的要素，从幼儿生活中最常见的交通标志出发，结合游公园时要了解的路线图，所建构的一个科学探索活动。活动中由教师带领幼儿去喜羊羊家游玩的情景作为主线，符合了小班幼儿的年龄特点。一路上设定了红绿灯、转弯、停车等几个常见的交通标志，马上就激发起幼儿将已有的生活经验表达表现出来了，也为接下去的环节做好了铺垫。接着来到羊村门口，又设计了喜羊羊要考考大家才能进羊村的环节，让幼儿挑战认识更多的标志，增加了活动的游戏性。教师提供的标志就考虑好了难易程度，比如公共厕所、垃圾箱等都是孩子常见的，饭店标志是平时幼儿很少关注的，还有无障碍通道更是不了解的，认识标志顺序也是有幼儿来掌握的，教师要做好就是及时回应，逐步激发幼儿的求知欲望，给了幼儿提升经验的机会。进入羊村后，教师将刚才所认识理解的标志融入到羊村地图中，用ppt做成生活中的场景，使幼儿对于刚刚所熟悉的标志又运用到了生活场景中，加以巩固提升。同时在活动中又将如何看懂羊村地图的活动构建，为以后的读地图活动又奠定了一定的基础。活动最后一个环节，是让幼儿找一找喜羊羊送的礼物（都是孩子们喜欢吃的食品）上面有没有标志，结果幼儿找到了商标、条形码、环保、QS等很多标志，知道以后买东西要看标志的道理，进一步的使教育活动内容回归到了幼儿日常生活中。
在以前的活动中我比较重视的是传递知识、教授技能，现在知道了将来源于生活中幼儿所关注的内容进行归纳提升，再让幼儿带着这些经验回归到生活中、运用到生活中、指导幼儿的生活。所以我在主题活动的背景下，针对小班幼儿关注的问题，将来源于生活中幼儿所关注的内容组织了很多科学教育活动，有《给三只熊送礼物》《越开越大的花》《蚕宝宝》等。让幼儿理解和体验到了教育活动对于他们当前生活的意义，为幼儿从小培养善于观察、发现的能力，及理解科学，热爱科学的兴趣有很大的作用，也为幼儿今后的生活积累了一定的知识经验。二、科学教育活动开展的形式要全方位、多角度的达到均衡
由于幼儿发现、想象、创造日益呈现出个性化的特征，所以现在幼儿教育更要趋向于人性化和人本化，教师要适应幼儿的学习方式的多样性、差异性和选择性，尽量让幼儿采用自己的学习方式，并尽情的让其充分发挥。新《纲要》提出:创设一个宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与探究活动,进行尝试,感受参与的乐趣。如在小班正规性科学活动圆圆的菜中，让幼儿去摸一摸袋子里有什么，我摸到的是苹果我摸到了皮球，它是大大圆圆的。我摸到小小的、圆圆的，大概是葡萄，尽管与答案有很大的偏差，但每个幼儿都有机会运用感知觉并大胆的讲出自己的感受，参与到活动中，从而也激发了幼儿学习的兴趣和好奇心。通过《有趣的蛋》、《会变魔术的颜料》、《蚕豆》等这些正规性科学活动使小班幼儿获得了符合年龄特征和接受水平的科学知识和经验，而且让他们感觉到了自己的能力和成功的喜悦。
在科学探索活动中区域活动是非正规性的科学教育活动，也是作为正规性教育活动的延续和补充。如正规性科学活动圆圆地菜结束后，我将这些圆圆地菜投入到了区域中，并且还投入了一些长长的菜：芹菜、长豇豆、胡萝卜、黄瓜、竹笋等等，让幼儿在区域的游戏中巩固对圆圆菜的认识，增加对于其他蔬菜的认识，并尝试比较、归类等，我在小篮筐上用图示表明了某一特征引导幼儿按蔬菜的归类，可以是外形、颜色、大小，完全靠自己的理解完成游戏，满足幼儿好动的天性,在游戏中让幼儿体验学习的快乐。但是每个幼儿个体有特殊性，存在着个性的差异，所以区域活动可以顺应幼儿的需要，让幼儿在多次操作中反复感知思考基础上认识事物、了解事物。教师也根据幼儿的反应及时调整材料和要求。因此区域活动对小班幼儿科学素质的培养，即科学兴趣、科学潜能等的发展和科学经验的获得有积极的作用，同时区域活动作为多样性的学习环境，也对小班幼儿各方面的发展起着积极作用。
偶发性科学教育活动在幼儿科学教育活动中也起着相当重要的作用。春天来了，班级里有小朋友带来了蚕宝宝饲养，很多幼儿都没有看到过，所以有点害怕，对于蚕宝宝的知识也是缺失的。大家一边看着一边就在议论了，图图说：我知道蚕宝宝长大会变成蛾的。有人问：是大白鹅吗？猫猫说：不是大白鹅，是飞的蛾。图图马上急着说：大白鹅也有翅膀的。洲洲说：我知道蚕宝宝长大了会变成蝉。小朋友就争论了起来。我不急于解决，只是抛给大家一些问题：蚕宝宝喜欢吃什么？是外面随便什么树叶吗？长大了蚕宝宝会变成什么？蚕宝宝有什么本领呢？‘问题’就是幼儿对科学的兴趣点，偶发性的科学教育活动蚕宝宝，就开展起来了。作为我们教师认真细致地捕捉小班幼儿的兴趣点，及时开展偶发性科学教育活动，也是激发小班幼儿对科学的兴趣、丰富小班幼儿的科学知识和经验、提高小班幼儿科学探索活动的技能的重要途径，使小班幼儿科学教育的更好地发挥较好的效果。
除了日常的科学教育活动正常有序的开展以外，依托于体现园本课程内涵的大活动还定期的开展，有om头脑奥林匹克赛、亲子玩科学、讲科学家的小故事、科技节等等活动。在这些活动中，小班幼儿知道了环境对我们生活的重要性；和家长一起玩科学，有知道了很多科学原理；还积极参加利用废旧材料制作环保袋的活动；与家长一同制作了节水标志、收集节水的方法；参与了谁飞的远纸折飞机的比赛，在实践中知道了让飞机飞的远的要素等等。我们的宗旨：在创设良好的的教育环境，充分利用幼儿园、家庭、社群，使幼儿在潜移默化中获得知识、增强能力，扩大幼儿对科学知识的视野，丰富幼儿对自然和社会及现代科技的认识，同时也让家长了解我们的园本课程，参与到自己孩子的教育中来，使科学教育活动全方位、多角度的达到均衡。三、科学教育活动有别于单纯的知识教学活动
在《新纲要》中提出：科学教育的价值取向已经从停留在注重教师静态知识传递，转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力，与他人环境的积极交流和谐相处。科学教育活动不等同于单纯的知识教学，更重要的是在教师的指导下，通过自身活动，对周围世界进行感知，观察，操作，发现问题，寻求答案的探索活动，培养幼儿对科学探索的兴趣，让幼儿掌握科学的方法。更确切的说，幼儿科学教育的宗旨是实现幼儿科学素质的早期培养。因此科学教育活动不仅含有知识的成分，而且更注重知识获得的过程。
如：《毛毛找朋友》这个活动就是让小班幼儿在找找、摸摸过程中，发现生活中有毛的物品，感受它们给生活带来的方便，并乐意把自己的生活经验告诉大家。小班年龄的幼儿对绒绒毛毛的物品特别喜爱，那些柔软的毛毛总是让他们想起母亲温暖的怀抱，符合小班幼儿的年龄特征，从这个点出发，引导幼儿运用触控感知有毛的物品，可谓顺水推舟，必然有助于幼儿感知觉的发展。再者本次活动的材料都是从日常生活中收集而来，接近幼儿的生活经验和认知能力，但是生活中还有很多广义上有毛的物品，这样也符合了《课程指南》中指出的既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性。在活动过程中，毛毛熊要找朋友的情景贯穿始终，活动过程以游戏形式开展，当活动中的关键性提问和朋友说说你找到的是什么？有什么用处？为什么要找它来做毛毛的朋友呢？帮毛毛熊找到了什么朋友？怎么来告诉毛毛熊呢？一个个问题抛向幼儿时，教师留给幼儿是足够的时间运用触控觉来感受、思考、判断，有利于幼儿积极地感知。又如最后让孩子找一找身上有没有毛毛时，教师并不是迫切的追求预设中的答案，而是针对幼儿在活动中表现出的兴趣和需要，依据幼儿的发展规律、依据活动的目标和内容，作出即时性的价值判断，使幼儿逐步寻找到及时以适当的方式应答把控更灵活、更开放的回应，让幼儿的知识经验在原有的基础上适宜性的发展。
小班年龄的幼儿正处于由直觉行动到形象思维的过渡阶段，对事物的认识很大程度上依赖于行动，根据此阶段幼儿的身心特点，让幼儿在操作中感知体验玩一玩、看一看、想一想中充分的运用了感官，激发起幼儿的好奇心、吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏中探索和思考。因此科学教育活动让教师打破了原本的知识教育活动的框架和思路，减少口口相传的比率，注重幼儿在操作与探究过程中的获得和发展。四、以幼儿发展为本的理念贯穿于科学教育活动中
　 《上海市学前教育纲要》中有一个十分鲜明的观点：儿童是独立的、发展的个体，他们是活动的主体。《纲要》体现著一种新的教育理念：以幼儿发展为本。这就意味着教师在开展幼儿科学活动中，作为儿童发展的支援者，由单纯的知识传授人转变为幼儿学习的引路人 ，与孩子们一起摸、爬、滚、打，让幼儿成为学习的主体，是主动学习的学习者，而不是被动的知识接受器。在认识蚕豆的话动中,我在组织整个活动都是以幼儿自己动手操作为主,自己想方法拨开蚕豆，然后对蚕豆进行观察,把自己的发现告诉大家，我再进行小结和提升，整个活动从蚕豆的外部特征逐步观察到内部，这些操作都让幼儿对自己的发现感到惊奇,使整个活动始终保持很浓的兴趣,有利于幼儿对活动的探究。所以在科学教育活动中，我更多的是一个观察者、游戏者，同时接受幼儿抛过来的问题，答案也是在提示、引导等措施中帮助幼儿在操作探索活动中发现获得，让幼儿真正成为活动的主体！
总之，小班的科学教育活动以及培养小班幼儿的科学意识和兴趣，最重要的还是教师要提高自身的科学素质，开阔视野，博览群书，吸取资讯，不断更新观念，不断开展有关的科研工作，在实践中探索一条适宜幼儿发展的新路子。

幼儿科学教育活动的型别有那些呢?

1、科学教育活动设计的型别主要包括观察技能、表达技能、有关观察物件的科学知识.
2、幼儿园开展科学教育活动的三要点 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育是一个重要课题，作为幼儿园...·浅谈幼儿园科学教育活动中，计算机的辅助教学
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