中班公开课ppt课件 我上公开课 用什么样的课件效果最好？

我上公开课 用什么样的课件效果最好？  

我上公开课 用什么样的课件效果最好？

如何制作课件这是广大教师经常会关心的问题，因这这关系到大家的切身利益。有可能几十分钟公开课的好坏就决定了你未来几年的待遇和评价，那么制作Flash课件在其中起的作用就不必多说了。一般的老师在多年的教学工作中，都会积累一些很好的教学创意，但苦于用ppt根本无法实现。这不是你课件制作的水平不行，是软体的限制问题呵。那么怎样解决这个问题呢？Flash课件制作的出现为老师提供了较好的实现方法。

制作Flash课件的设计问题。
我们充分理解老师希望把课件做得最好的愿望，但是这个不是完全取决于我们这一方面，因为课件的好坏是由两方面决定的：一个是制作的水平，一个就是设计的内容。在设计制作Flash课件内容时，不能太过于理想化，要想做出Flash课件的动画和中央电视台的动画片一样复杂的动作，优美的背景等等。不是说这个完全做不到，这样的课件一是要有较长的制作周期，从而也就会有较高和费用，这个是否能让使用者接受呢？比如一个动物卡通的形象，如果在课件里面只是动动嘴，或是做些很简单的动作，那么还好说，要是你想让他做出像体操那样的高难度动作，那么双方可能在时间和价格上就都难以达成一致了。
然后就是Flash课件制作的内容问题。
很多老师和我们联络的时候上来就是一句课：我要做什么版本哪一课的某科课件。不客气地说，这个是很没有用处的呵。为什么这么说呢？全国大中小学那么多的教材，那么多的版本，我们不可能对所有的教学内容都掌握，所以如果是诚心想做课件的，那么就需要把课件的内容详细地写成一个word档案来加以说明，当然如果已做好了ppt的课件发给我们也可以。但是仍然要进行一些说明，因为ppt档案是一页页进行的，那么Flash课件一般是进入一个介面后放上能进入各场景的按钮，那么就需要使用者对ppt的档案进行一下整理，告诉我们从第几页到第几页是第一部分，以此类推。这样我们的Flash课件制作才能进行得顺利，使用者也才能尽快地得到美观实用的课件。
下一步就是Flash课件制作的修改问题。
一些使用者可能理解Flash课件的修改就和word差不多，增加或是减少一些内容只是次序上的变化，所以经常是在全部内容完成后要求进行结构上较大的调整，这个对于Flash课件制作的工作量就太大了，有时全比新做一个还要麻烦。所以我们请求使用者在提出Flash课件制作要求的时候考虑好，不要在做完以后提出结构上的修改。当然一些字句上的简单修改是没问题的。
最后就是关于Flash课件使用的问题。
我们发给使用者的一般都是可执行档案.exe的，也就是说可以任何windows系统 的电脑上直接使用。使用者可放到U盘上或是刻录到光碟上都很方便。有的上级评奖单位可能会要求有原始档，我们也免费提供。原始档是需要电脑上装有Flash软体才能开启的，所以使用者电脑上如果没装软体，那么就不用打开了，只要和.exe档案一起上交就可以了。

机房上公开课要课件吗

要课件。
计算机应用基础要说讲新颖的东西我觉得很难,因为讲的就是基础, 基础说白了,对老师来说就是些弱智的东西,但是学生他不一定知道,所以还是得一点一点的讲
既然能称之为课题,我觉得就应该有是点难度,有点技术含量的东西,可以找一些难点,完全不按书上的讲,用自已的经验与总结给学生讲,我在大学里是学计算机的,最不喜欢的老师就是照著书上讲的那种,书大学生完本有自学的能力,他应该要学到书上无法学到的东西,比如说经验,总结之类的

谁给我课件: He said I was hard-working 上公开课

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大班公开课选择什么样的

一开始我能不能先发表一下我的想法，我本身是编制内的幼师工作者，我的经验告诉我，大班的课不能上的太死板，不能觉得说大班快要上小学了。就强硬的加入一些应该是幼儿接受的东西，再者，幼儿教程中的数学，识字它不是独立出来的，它们都会和其他的领域在一起，就像是识字吧，它往往都是和语言领域一起的，又是和社会（社会中也包含着较小数字的学习），健康一起的。所以，其实大班的开课材料是很容易选的。大班的孩子年龄较小中班孩子大，还上课常规也较好，不管你选择什么样的教案来上，只要你把握好我几下几点就可以了：1、在开课之前，你要把本班孩子的常规带好。

三好公开课效果怎么样？

上过黄老师有关作文写作的课程，学习材料作文写作技巧，告别考场低分作文。

讲公开课，用什么直播软体最好？

单论什么直播软体没有意义，公开课最好是在有电教平台的课室或电化教室或讲演厅里举行，有关装置可以是多媒体电脑系统及投影或电子白板，或者是大萤幕一体机。记得事先检查你准备好的有关课件或微课要能够正常播放。

好的公开课什么样

著名特级教师李镇西在《我的从教经历》中给我们讲述了一个关于公开课的故事：李老师刚毕业，第一次上公开课，他事先把一个问题写在纸条上交给语文科代表，并让他在课堂上提出来。然而，在课堂上，当李老师问大家问题的时候，只有语文科代表没有举手。急中生智的李老师让同学们把疑问写在纸条上递上来，然后，拿着一张空白纸条煞有介事地念著那个已交给科代表的问题。最后，整节课虽然获得听课教师的好评，但李老师却一点也高兴不起来，他弄不懂语文科代表为什么不举手。直到毕业，那位已被撤掉科代表职务的同学才告诉李老师：“我就是不愿看到您弄虚作假，所以才没有配合您演戏。”李老师听后羞愧不已，并且暗暗发誓，以后再也不在课堂上当“演员”了。那样不仅让自己显得拙劣，而且谎言也会给学生的心灵蒙上了一层厚厚的灰尘。 笔者也多次上过公开课，还参加过省级“教坛新星”评选考核。在我的记忆中，那是一场真正的较量：上课内容抽签决定，上课学生完全陌生，备课时间只有两个小时，唯一的资料只有教材及新课程标准，能比的只有教学基本功了。也许，这才是真正的公开课，只有接近于真实的课堂，才更具有“公开”的价值。评价一堂课的标准应该是老师是否有效调动和发挥学生的学习积极性和主动性，是否圆满完成本节课的学习目标；评价一个老师的教学水平也应该看他是否能够引导学生自主学习，尤其是处理突发事件的能力，而不仅仅是他的课件做得有多好，“台词”背得有多流利。叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好的公开课”时，概括了五个“实”：一是有意义的课，即扎实的课——学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。二是有效率的课，即充实的课——各个层面的学生都有收获。三是有生成性的课，即丰实的课——课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。四是常态下的课，即平实的课——课堂真实无伪，不事表演。五是有待完善的课，即真实的课——课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。可见，公开课应回归本色，回归真实，回归到常态课。（作者单位：安徽省东至县至德小学）

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培训公开课在什么样的地方举行最好？（广州）

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