帮你学人教版三年级上册答案 人教版小学数学三年级下解决问题怎样使学生在具体的情境中经历发现问题,提出问题,解决问题的过程

人教版小学数学三年级下解决问题怎样使学生在具体的情境中经历发现问题,提出问题,解决问题的过程  

人教版小学数学三年级下解决问题怎样使学生在具体的情境中经历发现问题,提出问题,解决问题的过程

1、先创设情景（使用教学挂图或多媒体课件播放或者板书结合口述），让学生身临其境，并且清楚的了解情景的含义。
2、引导学生仔细看图（如果有图的话），说说图中有哪些数学资讯（主要是图中的人物对话、情景资讯等）。
3、根据所找到的资讯，你能提出什么数学问题呢？和同桌交流一下、
4、用学过的知识解决（主要是刚刚学习过的计算方法），先自主解决，在和同桌交流你的方法（锻炼学生交流合作的意识）！
这只是我的浅显的一点儿认识，说得可能也不是很到位，具体的，应该还是要因材施教吧，具体问题具体分析，综合问题情景和学生的特点，在考虑教法吧！
希望能够帮到你啊！
新年快乐！

1、首先学习提取有效的数学资讯；
2、明确不懂得问题；
3、交给分析的方法；推理：演绎推理、归纳推理。
4、最终解决问题。
提出问题、分析问题、解决问题。
注意：所谓情境，一般的人都认为是环境，学具、故事等。其实这里的情境主要是指：思维的情境，也就是为孩子创造思维空间，思维的条件等。

如何让学生经历解决问题的过程

在教学中,只有让学生经历学习的过程,学生才能对所学的知识易于理解,易与掌握。如何让学生充分经历知识的形成过程，我认为，可以从下面几个方面入手：
1、让学生讲明观察发现的过程。观察是1种有目的、有计划、比较持久的直觉，是人对客观现实的感性认识的1种主动形式。观察总是与积极的思维活动相联络的。因此要发展这种能力，必须让学生讲明观察发现的过程。
2、鼓励学生大胆说出自己的不同观点和独到的见解。如在书上的1道数学题时，班上1位差生列的算式与众不同：当时，我怎么也想不出这样列式的道理，但并没有轻率地批评和指责学生，而是热情地鼓励学生讲1讲自己列式的依据，该生边画边说。我立即表扬了这位同学肯动脑筋，想出了这种别出心裁的解法。从此这位差生学数学的热情高了，成绩也日渐上升。
3、激发学生勇于争论。争论是学生思维最活跃的时刻，而能不能争论起来，关键是教师要善于将教材凝聚为可争论的题目，同时，教师还要善于机敏地抓住课堂上出现的可争议的问题，激发学生争论。
4、引导学生质疑问难。思维是由问题情境引起的，并以解决问题情境为目的。学生能质疑问难，是对教材理解深刻的表现，教师要热情鼓励并正确引导。
5、坚持训练学生阐明探求解题思路的整个思考过程。心理学的研究表明:少年儿童的思维速度远远快于语言表达速度，不少学生能列出较繁杂的综合算式，而是心里明白，但要把道理讲出来就感到特别困难。因此，坚持这种训练，是培养学生能力，让学生充分经历学习过程的1个极为重要的突破口。对各年级段的儿童，都应加强这方面的训练。
6、让学生了解结论的来龙去脉。传统教学的弊端之1是让学生生吞活剥地背概念、背性质、背公式、把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。其实，知识的思维价值往往是隐含在形成结论的过程之中。学生在已有的认知基础上，经过主动参与、探索和发现，逐步吸收，从而形成新的认知结构。

人教版小学数学有哪些解决问题的课题可以上公开课？

利用方程来解决问题的课可以上公开课，只要你做好课件就可以。

小学三年级一封能解决问题的书信

在心中有个大概的轮廓,就像我们读到一本书里的内容简介一样.这个思考的过程就是立意的过程,也是确定作文基本内容的过程,在这个过程中就知道了自己要写什么,这样作文的标题就出来了.标题是作文的核心,作文是围绕标题而写的,有了标题立意,写起来就顺手了,就像迷失方向的时候看到指南针一样,朝着那个方向奔跑吧.
构思.当弄清试题的要求,知道该写什么后,就要开始构思了.构思可以在脑子中进行,如果思绪太乱,就拿笔在草稿上列出提纲.首先想好时间、地点、人物、事件、原因、结果,确定开头写什么,中间写什么,结尾写什么.回忆自己经历或听说的人与事,看到的物与景,按作文要求巧妙穿插与结合,把每一段落该写什么都列在提纲上,一段一段的写.这样,写的时候每一段落都可以是一篇单独的作文,思路清晰,一气呵成.

用先提出问题,再具体写怎样解决问题的写法,写一段话

稿子一不小心的被我给弄溼了，结果里面的字全都不见了。于是，我便把稿子放在强烈的阳光下晒，结果里面的字全都看见了，而且跟原来的一模一样，完好无损。

学生在小学数学课堂怎么提出问题的教育叙事

好的课堂提问能有效调控教学程式，提高教学效率。小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，要精心酝酿提问内容，注重目的性、启发性、趣味性、预见性和难易程度；要准确把握提问时机，问在关键处、问得灵活、注意火候；要合理安排提问物件，遵循目的性原则、量力性原则、宽广性原则；要灵活运用提问技巧，形式要多样、语言要明确、态度要自然、要有一定的等候时间等等；要有效处理提问结果，尊重学生、善待错误、尽量让学生证明答案。 1、课题提出的现实依据 课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。教师随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，课堂上存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。大部分老师在问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路，点评答问的得失，全由教师一人包办。有些教师不重视创设问题情境，忽视对问题的精心设计和组织；提问的技巧、时机掌握不够好；忽视学生的提问导致学生不会或不敢提出问题等等，严重的影响了课堂教学的效率。通过提问可以使想法更清晰生动、迅速激发想象、刺激思维、诱发行动。”所以在当今数学课堂教学倡导学生自主学习、小组合作、主动探究等教学模式的背景下，要激发学生高层次的思维过程，培养学生的创新思维意识，我们就必须运用各种不同的提问策略，使提问追求高品质的思考，促进课堂的有效交流。 2、课题提出的理论依据 ①我国传统“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

人教版三年级数学下册小数解决问题 一共运煤多少千克

一个工厂用3辆汽车运煤，一共运煤9750千克，平均每辆汽车运多少千克？
9750÷3=3250千克

人教版小学数学解决实施问题几年级时要求写答语

四年级上册有完整的答语，三年级时教材上一般没有答语，除够不够之外。

如何培养小学数学低段学生解决问题的能力

小学段的学生要初步学会从数学的角度提出数学问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展运用意识。本文从培养小学低段学生的问题意识，提高小学低段学生解决问题的能力两个方面进行了策略研究，取得了一定的成效。为学生在后继的学习奠定了较好的基础，也对改变学生的学习方式，提高学生的综合学习能力有着十分重要的现实意义。