如何有效引导学生的学习

如何有效引导学生的学习  

如何引导学生进行有效学习

一、教师注重专业素养和教学技能的提高
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。做到博学多才，提高自己的专业素养和驾驭教材、驾驭课堂调控的技能，有力地成为学生学习的组织者、引导者。这是搞好有效合作学习的前提。
二、精心培养学生有效合作学习的方法与技能
培养学生的合作学习能力，总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。
1．学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
2．学会表达自己的观点。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，要教育引导他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕错，让学生懂得错误是成功的基石，暴露出错误则有利于进步，要勇于发表自己的见解。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，生生互动，共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。
3．学会讨论与借鉴。教育学生要虚心地倾听同学的发言．特别要认真地去思考和自己的想法不完全一致的意见，善于批判、吸取正确的经验，补充修正自己的认识，使认识更充分。在发表意见时，要做到说理准确，以理服人，使交流的内容不断地深入。
4．培养团体精神。要让学生逐步充分体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，合作学习相互促进。在学习过程中，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解诀问题，目标是一致的。教育学生懂得要以小组利益为重，班级利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结、奋进的高昂斗志，使学生心往一处，友好相处，达到合作学习的最佳效益。
5、巧设认知冲突，促进高效学习。学生合作学习需要一定的点拨，教师要精心设计，在学生最需要的时候设计解决问题的认知冲突，把学生拉一把，更能有效的促进合作学习。教师一定要准确把我这一时机，当好学生的引路人。
以上只是我在组织学生进行合作学习中的点滴体会，今后，我会在教学实践中不断探索和总结，并在与同行们的共同切磋中不断完善，力求使小组合作学习更有成效。

如何有效引导学生预习

如何搞好预习？面对小学生自控力差、理解力差的特点，这就需要教师积极进行指导。预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，了解新课的重点和难点。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、仔细体会、认真思考，对难以理解的概念作出标记。另外，根据内容的不同，教给学生不同的预习方法，比如：对于概念性的数学知识，可以采取标记预习法。在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，并在书上空白处提疑问、写心得，为理解和掌握新知识做准备。对于计算类或解决问题类的数学知识，可以采取尝试解题预习法。在预习时，让学生大胆尝试独立审题、解答例题，解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的，然后再尝试解答书中习题。对于空间与图形类的数学知识，可以采取动手操作预习法。对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。对于实践类的数学知识，可以采取调查预习法。如身份证编码、超市购物折扣、计算银行的利率、查看家里的水电记录等等。在预习时，可以利用网络或调查等多种渠道搜集信息、搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识。
另外，教师必须让学生明确数学预习的要求，切实保证预习有实效。学生预习前教师可提前设计好预习导学案，发放到学生手中。导学案是学生自主学习的依据，就像教师依据教案上课一样，它的编写围绕课堂教学展开，涉及本节课的基础知识、重点知识和学生有能力完成的一些内容，以问题的形式呈现出来。预习的设计，要考虑不同年龄段学生的心理特点。低年级的学生应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯，中高年级学生重在训练他们的数学思维、培养他们掌握数学学习的方法。导学案的使用为学生提供了课前预习的依据，避免了他们在预习当中的肤浅和盲目。
学生预习结束后，教师上课前要检查预习的情况，一方面是对学生预习态度的情况掌握，促使学生预习要深入；另一方面能够发现学生预习中的疑难之处，这些疑难之处恰是需要教师解惑之处，要把这些问题在课堂上提出来，做重点处理，而对课程中的简单问题，教师没有必要在课堂上再多费心思，一带而过，一堂课下来如果还有时间可以进行巩固和拓展。这样单位时间内，解决三个问题和解决两个问题，哪个效率更高？不言而喻。有学生质疑的课堂才是真正的高效课堂。
总之，预习对小学生来说非常重要，培养学生从小学养成科学预习的好习惯，有利于他们轻松面对更高层次的学习，形成较强的自主学习能力。

如何引导学生的深度学习

所谓深度学习：是指在理解学习的，基础上学习者能够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的学习。或者是指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和原认知发展的学习。它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。

如何科学有效引导学生的英语学习

英语教学的有效性是指在英语教学活动中,教师采用各种教学方式和教学手段,花费最少的时间,投入最少的精力,取得最佳的教学效果,完成英语教学目标.要创设良好的学习氛围,激发学生参与课堂教学的积极性,调动他们学习英语的情感与热情.教师要科学引导,让学生运用探究的学习方法来发现问题、提出问题和探究问题,以提高英语教学的有效性.

农村学校如何有效引导学生学习

好专业啊，一句话“明天很美好”，再来一句，仰望星空与脚踏实地

如何有效引导学生探究

如何有效引导学生探究
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》中也强调指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式.” 合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是“忽如一夜春风来，遍地‘合作’竟相开”。
但我发现有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“高效”。
那么如何在小学语文教学中有效地应用小组合作学习呢？下面我结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会：
一、要建立有效的合作团体。
合作小组的组成是合作学习中最根本、最基础的因素，小组的结构方式及其成员的参与程度会直接影响合作的效果。因此，指导小学生合作学习，首先要组成有效的合作团体。
1、精心组织小组。
合作小组一般以四至六人为宜，教师要精心搭配，考虑到小组成员在学业成绩、性别、个性特征诸方面有着合理的差异。各小组成员尽量做到“同组异质，异组同质”，即在同一组内之间具有异质性，在不同组之间又具有同质性。学生合作时要注意背对教师的一面不坐人，使学生的脸都全部面对教师。
2、实行成员分工。
为保证合作学习的有序性和有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责：如组长主要是负责合作时协调分工与综合小组意见；记录员负责记录整理小组成员的发言或发现；发言人负责表述汇报全组合作学习的成果。
3、明确合作目标。
合作目标既是小组合作学习的方向指针，也是小组合作学习的评价标准。教师要让学生明确合作学习的目标：一是学术目标，就是对数学知识的理解掌握、能力训练与提高等要求。二是合作技能目标，就是指合作学习中进行交流、倾听、沟通等过程要求。要让学生明确不仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，学会与人合作的方法，养成良好的合作意识和合作品质。
二、要开展有效的合作活动。
要开展有效的合作活动。教师应善于根据不同的学习内容，创设不同的学习情境，实施不同的合作方式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。
1、合作讨论：
合作讨论是合作学习中最常用的一种基本形式。合作讨论就是小组成合作讨论员围绕教师设计的问题各抒己见，在每个个体发表主见的基础上，形成小组意见的学习方式和学习过程。如教学《圆的认识》，学习圆的特性后，让学生分组讨论“为什么车轮是圆形的？车轴为什么要安在车轮中心？”通过合作讨论，组内同学之间相互交流、相互启发，进一步拓展学生思维广度和深度，深化对数学知识的认识，增强主动探究的意识，提高合作交往能力。
2、合作操作：
合作操作就是指小组成员在高践活动中，共同操作完成学习任务的学习合作操作 方式和学习过程。如教学《测量》时，让学生分组测量教室的长和宽，小组成员要互相配合，运用卷尺、皮尺等工具合作操作，分别测量出所需数据进行感知。
3、合作探究：
合作探究就是指合作小组通过独立地、自主地发现问题、处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程。例如教学《圆锥的体积》，让合作小组利用教师提供的量筒、量杯、水、沙、大小不一的空圆柱、空圆锥等高验器材，通过动手实验，合作探究，推出圆锥体积的计算公式。
三、 要掌握有效的合作策略。
1、需要合作时才合作。
一是合作时机应选择在个人操作无法完成时。例如：在教学《统计的初步知识》时，教师放录像让学生统计1 分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。二是合作时机应选择在学生个人独立思考有困难时。例如，在教学《万以内的加减法》时，有这样一道练习题：小明家、小红家和学校在同一条路上，小红家到学校有312米，小明家到学校只有155米，小红家到小明家有多远？学生单独做时，都是一种方法，我又尝试了小组合作，两种方法呈现出来了，并且画出了示意图，学生在组内互相讲解不同方法，事半功倍，一举两得。
2、合作时间要充足。
为了保证合作的有效性，合作学习时一定要给学生留有充足的时间：一是独立思考要充分。教学中教师要注意保障给学生一定独立思考的时间，当学生有了自己的想法，处于 “欲吐为快”的时候，才让学生开展合作学习。二是小组讨论或合作探究要充分。要让学生在小组讨论中有充分发言的机会，有充分的时间去发现、去探讨、去交流，哪怕是争执，因为有争执才有促进，有碰撞才有创新的火花。三是大组交流要充分。通过集体交流能充分发挥集体的智慧，使知识更科学化、规律更合理化、方法更多样化、评价更多元化。
3、合作模式要灵活。
基本的合作学习模式有五环：①创设情境，明确问题② 合作模式要灵活。 学生尝试，独立解决③小组合作，共同解决④大组交流，集体评讲⑤巩固练习，拓展深化。 “教学有法，但无定法” ，合作学习的操作模式因学习内容而异，形式多样。不能固守模式， 一成不变，教师应根据课堂变化灵活多样的、生成性的运用合作模式。
4、及时进行评价。
评价应遵循四条基本原则。一是评价结果与评价过程相结合的原则。教师不仅注重学习结果的评价，更要注重对合作过程的评价，重点评价小组在合作过程中的参与质量。二是评价整体与评价个体相结合的原则。因为合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，所以评价时要侧重于对小组集体的评价。三是教师评与学生互评、自评相结合的原则。评价不是教师的“专利”，教师应充分发挥学生的自主性，促进学生的自我反思，发展学生的元认知能力。
总之，有效的合作学习不是轻易就能达成，这需要教师对合作团体的组成精心安排；对合作团体的活动精心组织；对小组成员的合作习惯精心培养；对合作活动的时机精心把握；对合作中的多种因素精心处理。我相信，只要我们用心去实践、去反思、去提升，就一定能让我们的小组合作学习越来越有效！
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》中也强调指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的主要方式.” 合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是“忽如一夜春风来，遍地‘合作’竟相开”。
但有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“高效”。
小组是孩子们合作学习的主阵地，能为学生提供主动参与的机会，使每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己。对于三年级的孩子来说，小组的运用已由最初的磨合期渐渐步入正轨。他们的合作相对固定，而且经过近两年的培训也掌握了一定的思考、合作与回答问能力。
下面我结合语文教学的实践谈谈我的小组合作教学：
1、合作识字
三年级的孩子在识字方面有了较强的能力，所以我主要以预习为主。在他们预习过之后，第二天学习课文之前，同桌要互判预习笔记，看看你能为同桌找到多少个错别字。一开始时，场面混乱，消耗时间长。因为毕竟是孩子，他们一方面不想让同桌找出自己很多的问题，另一方面又想找出别人的毛病。所以当看到自己的问题时，他们不能正确地看待，难免颇有微词，都会把问题堆在我这里，让我最后裁断。在这个过程中，我也找到了凸显在他们思想与行为上的矛盾。借机阐述了我的观点：看看咱们班的窦瑜汇同学，她为什么没有把预习本给老师看呢！因为她的书写呀，同桌看得很清楚，哪一笔是点，哪一笔是捺都规规范范，任凭谁也挑不出她的毛病。我想很多聪明的孩子一定知道以后该怎么办。这一招果然很奏效，一段时间后，这种推诿、争执的情况少了许多。在提高他们预习质量的同时也培养了他们精益求精的学习态度。
2、合作读文
在初读课文，读通读顺的教学环节，我原来要求学生四人小组活动：小组互相读课文，给课文的每个自然段标上序号。几分钟后，请一小组展示读。任务布置下去，当我真正了解他们小组的活动时，却发现有的小组“出师不利”，组长、组员两张皮。据组长说是组员不听他的分配，让他读什么他不听；组员却说是他们都不听他读。如此一来，时间已白白浪费掉一半，又何谈实现读通读顺的要求呢？审慎之后，我一方面规范组长的言行，一方面改变了策略，要求两人小组活动。看起来活动面小了，但是更加有效了。一布置任务，同桌就开始行动，有序地展开学习，在两人小组读书的过程中，每个成员都主动地投入学习。我随机观察，发现连平时上课提不起精神的个别男同学也跃跃欲试，他认真地拼读课文中的生字，也很认真地听别人读生字，并会提出一点建议，如：这个字是翘舌音，不要把他读成平舌音。读完这些之后，看看别的小组没有完成，他们还会再次读课文。汇报读时，组长会告诉大家，我们组是一人读一句，或是分角色读。我会适时地给予合作成功的小组高度评价：“你们俩太默契了。”“你们俩真是黄金搭档！……”虽然个别同学的老毛病一时间还无法彻底改正，但他们无疑参与了真正的合作学习。
3、合作背诵
我们的语文课中有许多文质兼美的文章要求背诵，要想一个一个地亲自过手是不可能的，因为没时间。不过手，更不可能，因为不放心。面对比较长的要求背诵的一些课文，怎样达到让全体学生省时、高效地背下来呢？进入了小学中年级，学生们有了一定的思想意识与思维能力，如果采用两人小组，可能会产生长期固定后同桌合作欺骗老师的不良后果。仔细思量过后，我采取四人小组轮流背诵的方式，他们之间的合作并不固定，不是互相的，而是推磨式的，即一号给四号背，四号给三号背，依次类推。他们之间相互制约有相互帮助，既得给别人背，还得倾听别人给你背。一举两得，何乐而不为呢！
把自己平时的点点滴滴集中审视之后，才感觉到小组合作学习使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。可是我所尝试的仅仅是浅层次的小组合作，还需要在进一步的实践中提高合作学习的深度与广度。
总之，有效的合作学习不是轻易就能达成，这需要教师对合作团体的组成精心安排；对合作团体的活动精心组织；对小组成员的合作习惯精心培养；对合作活动的时机精心把握；对合作中的多种因素精心处理。我相信，只要我们用心去实践、去反思、去提升，就一定能让我们的小组合作学习越来越有效！

如何有效引导学生品析语言

定安县南海学校郑春燕
一、反复朗读，整体感知，初步感受语言的音韵美。
古人云：读书百遍，其义自见、读书破万卷，下笔如有神、熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟诗，这正是古人对读的作用的经典概括和诠释。著名特级教师洪镇涛也说过：采用朗读的方法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处，形成语感。的确，朗读是品味语言的最基本的方法。朗读文章其实是了解文章的前提，多读可以增强语感。而语感只有靠自己的反复诵读、品味才能得到。为增强语感，我从语气、语调、停顿、重音、感情等方面进行朗读技巧的指导，引导学生通过口、眼、心等器官全身心地进入文本去感受语言的韵律美，使其产生欣赏的愉悦，激发审美的创造。我大多采用的形式有：老师动情范读，学生深入品读，师生配乐朗读，分组分角色轮读。让学生在反复的朗读中，形成整体感知，体会作者的思想感情，理解课文的内容和主题。如在教《纸船》一文时，我课前制作好课件，设计了一个意境深远的动画配乐朗诵录音，上课时播放给学生听。和着配乐朗诵的节拍，看着纸船一张张飘散在海上的动人画面，学生们个个沉浸在浓郁的文章氛围中，陶醉在优美的旋律中，体会着那至深至爱的亲情。第二遍播放时，学生们情不自禁地跟着朗读起来。在声情并茂的朗读中，学生们达到了与作者情感相融的境界，感受到了语言的无穷魅力。
二、深入文本，扣住语境，品味语言运用的精妙美。
真正的语文能力就是语言能力，真正的语文教学就是培养学生语言能力的教育活动。研究语言、品味语言是语文阅读课的关键。学生通过精彩语段的反复诵读，可以感受语言的生动性，发展语言的连贯性，领悟语言表达的规律性，增强对语言规范的敏感性和鉴别能力。我在语文阅读教学中十分注重突出学生主体性阅读，让学生对阅读文本主动参与，积极感受，独立探究，不断领悟；让学生在主体阅读过程中，主动品味作品中的韵，感受作品中的神，探寻作品中的美。还调动学生的想象，激发已有的经验，多角度，多侧面的理解文本蕴涵的思想，从而去领悟其中的意境。
一是从遣词方面，反复推敲，让学生领悟语言的精当性。很多文学作品之所以传世，是因为语言使用的精当。我认为学习文学作品，欣赏精彩语段，也可以从品味关键词语着手。语言大师朱光潜说：无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。朱大师所说的谨严，就是咬和嚼，就是古人那种仔细推敲的精神。在品味语言的教学中，也应该引导学生发扬这种精神。当然，文体的不同，语言的特点也不同。如诗歌语言的凝练形象，记叙性语言的生动具体，说明性语言的准确生动，议论性语言的严密准确等特点。品味语言可从品味不同文体的语言特点入手，体会作者遣词用语的别具匠心。
如在教《纸船》这首诗歌时，我要求学生在初读的基础上，找出具体的语句：我从不肯妄弃了一张纸，总是留着留着，叠成一只一只很小的船儿。我要求学生认真琢磨，反复推敲，仔细品味，抓住关键性的词语去感悟语言表达出来的意境美。经过自学、探究、讨论，学生们普遍认为在我从不肯妄弃了一张纸，总是留着留着句中的从不肯总是两词表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久；在叠成一只一只很小的船儿句中的一只一只这个叠词点出了所叠纸船的数量多，这几个句子都表达了作者对母亲的思念极深、极浓。在教学中，我问学生：现在你们远离父母在外学习，请你写几句话来表达对父母的思念之情，注意使用关键性的词语。学生发言更积极了，大家畅所欲言，有一个学生这样写到：望着晴朗的夜空，我总记得去寻找那颗最亮最亮的星星，因为那是妈妈深情的注视；撕下一张一张馨香的信纸，载去的是我满心的思念和祝愿。其中总记得一张一张表达出了他对母亲的深情厚意。这个学生不仅能仔细品味文中语言的意境美，还能通过创作来体会遣词造句的精当性。
又如在教《孔乙己》一文时，在品析文中的人物形象时，我让学生通过具体的句子来理解语言运用的精当性。当学生找到孔乙己付酒钱时的两处动作描写排出九文大钱、摸出四文大钱时，我让学生对比辨析讨论 摸排两个动词在特定语境下的表达效果，最后得出结论：排字写的不只是动作，还有神态，表现了孔乙己在短衣帮前故作炫耀的神态；而摸字表现了孔乙己已经穷困潦倒，可怜至极。通过从排到摸两个动词辨析，学生体会到了本文遣词的精妙之处，同时体会到鲁迅先生刻画人物性格的精彩。
二是从修辞方面，仔细斟酌，让学生感受语言的文辞美。汉语的句式丰富多彩，灵活多样，整散相间，长短不一。既有工巧整齐之美，又有参差错落之美。在写作中，善于选择句式和辞格可以增强语言的表现力。修辞是加强言辞或文句效果的艺术手法，修辞方法不仅本身有一定的表达作用，而且往往能给语言附上形象性和抒情性。把握修辞格的内容、用法，并联系文章所描绘的对象、渲染的气氛、作者的情感倾向、文体特点等来体会其表达作用，有助于披文入情感知语言的内在美，还能通过欣赏进一步理解作品的主题。
如在教《蔚蓝的王国》一文时，我设计了精读课文、品味赏析这个环节。我让学生画出课文中自己喜欢的优美语句，引导学生从修辞方法上去品析语言的妙处，然后在班上一起分享学习成果。在共赏交流时，生1说：我找的句子是‘似乎天空本身也在和我们酬唱’中的‘酬唱’写得特别动人，把天空都人格化了，似乎在和我们一唱一和呢。这其实是作者通过想象把对大海充满爱的内心世界表现出来。生2说：我找到的句子是‘白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。’我觉得这句话运用了比喻的手法，描写像天鹅胸膛的风帆，表达了作者快乐的心情和幸福的感受。生3说：我找到的句子是‘头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸。’这句话作者把天也比作海，写出了海天一色的美丽景象，更写出了作者对大海的热爱与赞美。这里还用了拟人的修辞手法，把太阳写得温暖、慈爱，富有人性。生4提一个问题：为什么说‘并不是风在推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵？’生5回答说：我认为作者用了拟人的手法，写出‘我’的心灵充分地自由，不受约束，任意地遨游于自己的想象空间。在教学中，我把课堂的时间让给学生，把思维的空间让给学生，让学生从修辞角度去感知和品味语言的文辞美，进入蔚蓝的王国体会迷人的意境，感悟作者的情感。
三是从想象方面，拓宽思维，让学生领会语言的意境美。新课标指出：在教学活动中，运用文本、语段进行赏析品味，不失空洞地进行口语化训练，避免单调乏味的纯粹的口语化教学，把口语训练融入语文教学环节中。在语文教学过程中，引导学生对优美精彩的语段进行重点赏析与品味，积极的把自己的生活经验联系到语言上去，能够激发起同学们丰富的联想与想象，有助于学生从情感上去领略语言的意境美，用真情实感去感受意境美，进而提高学生口语表达能力，充分展示学生个性化的思维。
如在教《春》一文时，我选择了春花图这一语段进行品析，读完此段，同学们会被文中优美的语言所吸引，更被作者那丰富的想象与联想所叹服：他们仿佛在品尝一幅清丽明朗的水彩画。这幅画，远处可见五彩缤纷的花色，近处可听蜜蜂的低吟。上有蝴蝶翻飞，下有野花活泼俏皮的眨眼。品析完后，我让学生发挥生活的积累，通过自己的联想和想象，具体描述自己身边的春花图。在交流中，有学生这样描述到：春天，天气转暖，百花盛开。村边的小河哗哗地流着，满山桃树上粉色的小花赶趟儿似的争相开放，花上成群的蜜蜂在欢愉的飞舞着；很多树木长出了嫩芽，青青的、嫩嫩的，树叶香弥漫了整个山岭；山上还开满了映山红，露出了粉红的笑脸，一簇一簇的拥在一起，可爱极了，那些花里还带者甜味呢！在他的描述中，学生们仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天中，收到了意想不到的教学效果。
四是从情感方面，用心感悟，让学生赏析语言的含蓄美。汪洋奔放、直抒胸臆的诗是美的，余味曲色、含而不露的诗更美。很多优秀的文学作品本身就留有空白，目的是让读者在阅读时去揣摩填补，以表现难以言尽的情思，或给人留下丰富的想象空间，体现出文本的含蓄美。这就需要我们在教学中善于创设情境，对文本的空白加以充分的发掘和利用，让学生用自己的思想见解、学识才智、趣味情感来充实文中的人物或事物，来拓宽文本的情境，并使自己的认识升华，创设出更新、更完善的意境，以得到新的感悟和收获。
如在教《纸船》一文的第二节时，有学生质疑：诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，这在表达情感上有什么作用？我让学生带着这个问题再去品析课文后，学生们这样回答：实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要；这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的惟一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情；写出了游子漂泊在外的寂寞，永远也不停止对家的思念。你会想到一个女孩儿坐在船上，正痴痴的盼望纸船能够带走她给母亲的心声，我们每个人的心中，也会在叠着一只只纸船的，这意境很美也很含蓄，在诗中透露出了一种淡淡的忧郁。学生们通过朗读、感悟，体会语句所表达的意境，真切地感受到了这种看来虽很平淡却有绵长思念的含蓄美。
多年的语文教学使我深切地感受到，语文阅读不仅是对语文知识的积累，更是用文本丰富的内涵对学生思想、情感、个性的扩充和培养。语文阅读教学的基本手段，是让学生直面文本，诵读文本，感悟文本。我们作为语文老师，应该通过生动、扎实的语文实践活动，把握、挖掘文本语言的内在精神，使学生把文本语言与接受人文熏陶融为一体，从而达到提高学生品味语言、赏析作品能力的目的。