老师让我写一篇文章，是关于如何学习以及学习的重要性，谁能给我提供一篇范文？谢谢。

老师让我写一篇文章，是关于如何学习以及学习的重要性，谁能给我提供一篇范文？谢谢。  

老师让我写一篇文章，是关于如何学习以及学习的重要性，谁能给我提供一篇范文？谢谢。

一、重视积累 打好基础
新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。
阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。
上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。
二、新闻引路 轻松入门
笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。
作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。“新闻引路”以结构模式简单规范（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（讯息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。
新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感；对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会；为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。
语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”，与普通快速作文法相比，“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。
三、交给工具 四步成文
笔者认为：写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联络各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。
基于此，笔者设计了4X积木式思维作文法。其基本步骤是：想(xiang)-选(xuan)-写(xie)-修(xiu)。这一方法符合新课标指出的“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。
脑图是英国托尼·巴赞博士开发的全新思维方法,其要点是把主题词写在中心；把任何有关论点写上从中心点引出分支，不同类别另开分支并不断连线下去。4X积木式思维作文法中，脑图被作为帮助学生思维的作文工具。步骤“想”展画脑图，实质是发散性思维，通过展开联想引导线索、丰富内容，由一事物作为触发点联络熟悉的生活和知识领域，并引导学生遵从相似联想、对比联想、接近联想等联想三法则对事物进行联想使文章内容全面、丰富；引导学生发散思维结合连续思维使文章内容深刻。步骤“选”完善脑图，实质是“聚敛思维”，要求学生按照“合题意要求、正确或合理、独到而新颖、利于发挥优势”的原则考虑写作内容写与不写、详写与略写、先写与后写，对内容进行归类。现代脑科学研究表明，大脑左半球负责加工线性资讯，而右半球则负责加工形象性、结构性、层次性资讯，脑图的引入避免了传统的列作文提纲的线性缺点，使作文选材、构思、立意过程呈发散性或聚敛性，更符合个人思维习惯，有利于调动大脑两半球协调工作，提高写作效率。步骤“写”即语言的“线性”表达，强调一气呵成。步骤“修”教给学生修改方法，强调唸作文，使学生修改时能借助语感和语法修辞常识做到文从字顺。
四、先练后导 目标导学
原存并仍在大面积应用的“先导后练”作文教学模式（指导→写作→批改→讲评）中学生丧失主体地位，教师指导代替了学生思维。“新闻引路”序列作文训练体系采用“先练后导”教学模式则省略了“作前指导”环节，其教学流程为：
师：命题并引导学生明确题意
生：构思并勾画脑图确定内容 “先练”
生：初草习作并作简要的检查
师：据实指导并讨论评价标准
生：据指导与评价标准以修改 “后导”
生：互评互改并展示精彩文段
“先练”尊重了学生写作的个体性和实践性，保证学生思维形式和内容的独立，写自己所想；同时也是教师当场备课过程，针对不同学生出现的不同情况加以指导和归纳，及时形成资讯反馈，做到心中有数，改变指导的盲目性。“后导”融指导、批改和讲评于一体，让学生及时看到自己思维的特点，并据实际情况修改作文。
“先练后导”教学模式体现了“目标导学，以评促写”思想，师生共同讨论得来的“评价标准”具有教学目标作用，并在学生的当堂修改中得到体现：学生根据评分标准与教师指导修改作文，努力使自己获得良好的评价，从而获得强化刺激，最终把握作文评价标准。

谁能给我写一篇文章，

在我的记忆中，家就是我们的避风港。因为有家，我们才不再孤单，才能时刻的感受家的温暖和家带给我们的幸福。而我的家，就是心中最温暖的地方。
今天气温零下2摄氏度，父亲又要把我送去车战了。一睁开眼，外面雾气笼罩着整个乡村，父亲正在准备早饭。我吃早饭时，父亲又去把电动车推出来，上面放了厚厚的路子，之后我们就出发了。父亲小心翼翼的骑着电动车，生怕摔倒了。
但不幸降临在我的头上了，电动车没电了，父亲只好用脚蹬。在父亲的额头上，雾水与汗水融合成小水珠，这些小水珠随着父亲骑车的一起一伏而晃动着，像一场大型的舞蹈会。父亲的头顶上飘着一层又一层的雾，侵溼了他的白发。到了车站，我看见父亲溼漉漉的，突然鼻尖一酸，心里有说不出的感动。父亲再三嘱咐我：“别坐过了站，别穿得这么薄，有什么需要给我打电话。”伴随着父亲的话语，车渐渐离去。雾已散了，父亲还在远望那辆汽车。
家可以帮我战胜困难，永不放弃。
在4年前的秋天，我家传来一个噩耗：奶奶在医院去世了。我听了之后，潸然泪下，奶奶可是我最亲最爱的人啊！他经常照顾我，陪我玩耍，给我讲故事，可这些都已不存在了。伴随着秋叶的凋落，奶奶的生命也结束了。看着奶奶的遗照，嘴角微微翘起，脸上长满皱纹，戴着一顶灰色的帽子，眼睛炯炯有神的注视著前方，她是那么乐观，不向命运低头，勇于与病魔作斗争，我又哭了。由于我沉浸在悲痛中，妈妈为我请了几天假。
从奶奶去世后妈妈就不让我进奶奶的房间，可今天妈妈主动带我进去了。奶奶低声说：“奶奶可不希望你这样，她的梦想你还记得吗？还会帮她实现吗？”我想起奶奶说：“小悦悦，你一定要好好学习，让家里过上幸福的生活。”小时候的我总会跳着说：“好，一定会的，我要考大学，让奶奶过上好日子。”我笑了，这是我第一个坚强的笑容，我要好好学习，完成奶奶的梦想。我斗志激昂地说：“妈，你送我去上学吧。”妈妈欣慰的笑了。
家是最温馨的地方，当你遇到困难或伤心的时候，家能帮你抚平伤心，找回自信。
人们说，读懂山，就理解了刚强坚毅；读懂海，就理解了博大胸怀；读懂母亲的皱纹，就理解了人间至爱真情；我读懂了家的温馨，就理解了人间最真挚的爱。
这就是我温暖的家。我爱我的家，爱我家的每一处的角落，因为那里有我成长的见证，更重要的是包含了我的父母对我所有的爱。我爱我的家，更爱我的家人。

老师让我写一篇文章叫做六年学习之感受

六光流水般消逝我真童知识少想马要告别母校限舍与眷恋
我留恋母校窗明几净教室传我琅琅读书声；操场跃着我矫健身姿；功能教室高举右手道亮丽风景线；饱藏古今外文读物图书馆则丰富我业余佳处
我留恋师像园丁辛勤用知识甘霖浇灌着我些祖花朵；像红烛燃烧自照亮我前行路；像导航星刻给我指明前进向
我留恋朝夕相处同让我懂友情珍贵同向我伸援助手我受友情温暖；我关、帮助同我体给予别友情喜悦
离别眼前让我铭记母校草木铭记师谆谆教诲满载着希望满载着美未踏母校门
要毕业我要做名合格毕业我定要师争光母校争光

谁能给我写一篇文章，要隐晦点的

给你发一篇我的日志吧，内容是相爱的人不能在一起，只因为现实太残酷，房子啊，阻隔多少恋人
男人的悲哀
雨后真的有彩虹吗？
下著大雨，刮著大风，天空乌云时卷时舒，像人脸一样变化无常。
雨伞被吹的撑不住，淋了一身，有伞没伞都一样，回来的时候他索性把伞收了起来。
像天空一样吧，大雨下来后天空亮堂了很多，没了伞却难得的畅快了一下。
A：雨后真的有彩虹吗？
B：。。。。
A：大雨过后真的会有彩虹吗？
B：傻孩子，城市里彩虹很难看到的。
A：会有吗？
B：会，因为在雨后，空气中会有大量的小水滴悬浮在空中，当光线经过这些水滴时，光就会出现折射现象，
又因为在光的折射过程中各种颜色的折射角度不同，就形成了神奇美丽的彩虹了。
A：我想知道这次雨后能看到彩虹吗？
B：不知道，估计不会吧，云层太厚了。为什么问起这个？
A：。。。不知道，彩虹以前只在童话书中看到过，真实的应该更美的吧，很想看看。要是雨后能有彩虹的话，那该
多好，再大再久的雨也没什么了。
B：。。。不过雨后也不一定会有彩虹的，彩虹却一定是雨后才会出现。现在很少了，即便有大多也会被房子给遮
挡住。
A：房子？能挡着彩虹吗，彩虹不是在天空正中央，高高在上的吗？
B：呵呵，傻孩子。彩虹是高高在上，可我们往往并不在它正下方啊。它很美，大多时候我们只能远远的看着它。
而且城市里的房子可是很高很高的。
A：哦，这次能看到吗？
B：不知道，或许。。。。这雨很大要下很久的。
A：最终能看到吗？
B：我也不知道，我也没看到过，下雨就习惯了躲进屋里，好多年没有抬头看看了。或许如她们所说的可遇不可
求吧，不用等了，该有的会出现的。
A：我想等下去。万一它出来了，我却错过了怎么办。
B：这里那么窄小，旁边都是高高的房子挡着，看不到的。别傻了。
A：如果有一天我能爬到那高高的房子上，是不是就可以看到彩虹了？
B：傻孩子，那太高了，你很难办到的。不是说了吗，天上云层太厚，而且彩虹也不是每次雨后都能有的。
A：我想试试。
B：傻孩子，就算这次有，等你爬上去都什么时候了，彩虹早就没了。
A：我想试试。
B：。。。别忘了，你不过是一只蜗牛。
A：。。。。

帮忙写一篇关于学习。普通生物学。感想和如何学习选修课的文章。 是一篇文章。 1500字。万分感谢。

通过生物学的学习，懂得了一些知识，但同时候也知道了自己的不足。
在知识方面，对开花和传粉、花的结构和花序等花方面的知识，都有了一定了解，并且知道营养繁殖、果实和种子的形成等方面知识，对于如何用不同的方法验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气等生物生活方面的知识也知道了，除此之外还对茎，根方面的只是有了了解，还了解了一些植物。感觉对自然界有了新的认识，却还对很多方面存在疑惑。
我比以前大方多了，活泼多了，好问多了，乐着蒐集资料，做研究。我们的老师真好，我们上课真快乐，我们最盼望上生物课。
如在学习生物的多样性时，老师并没有直接告诉我们生物的多样性有物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次，而是让我们分组调查校园的绿化情况，然后分组讨论、各个小组把所认识的生物的名称及其生活环境写在纸上，然后让各个小组选出一名小组长代表它们小组在班上发言，老师根据各个小组的发言情况给予相应的评价。

帮我写一篇文章关于学习教学问题

基于问题学习对教学改革的启示
在国外当前建构主义教育改革的浪潮中，以问题为基础来展开学习和教学过程似乎已经成了人们的一条基本的改革思路，这条思路在基于问题学习(Problem-Based
Learning，简称PBL，也被翻译成“问题式学习”)的模式中得到了集中体现。这种模式的典型教学过程是：学生以小组为单位，开始解决一个实际问题；为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的学习议题，学生分头查询资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的学习议题，学生们就需要反复回圈地产生学习议题，分头查询资料，小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决；问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。这种教学模式之所以越来越热，不仅在于其理论基础建构主义学习理论是一种教育理论新思潮，更重要的是，它确实能够有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与资讯社会对人才培养的新要求是完全一致的。这种模式对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育改革是很有启迪意义的。关于基于问题学习的一般特征和基本过程已在《问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路》一文中加以介绍。本文将具体谈谈这种模式对我国教学改革的一些启示。
一、立足于灵活的知识基础与高层次思维能力
大凡一种教学模式都会对教学目标作出自己的定位。传统教学模式十分注重基础知识的掌握，这固然没有错。但如何在确保学生掌握基础知识的同时，又发展其解决问题、创新思维、批判性思维等方面的能力呢？要解决这一难题，首先要对“掌握基础知识”的内涵进行重新认识，并要明确学生的能力通过什么途径能得到发展。建构主义学习理论认为，学生的学习可以分为初级知识学习与高阶知识学习两个水平。初级知识学习又称入门性学习，其方式主要是接受、理解和记忆，其内容是结构良好领域的学科知识，由事实、概念、原理或定律组成，彼此之间存在着严密的逻辑关系和层次结构。但是，这些知识比较抽象，是对复杂的外在世界现实加以过分简化的产物，具有一定的片面性、机械性、静止性和孤立性。学生仅仅学了这些入门性知识还不能灵活地综合地应用它们解决实际问题，因此还需要进行高阶知识学习。高阶知识学习的内容是结构不良领域的知识，即有关知识应用的知识，并不像书本知识那样意义分明、逻辑严明和组织良好。知识被应用到每一个例项中时，具有一定的特定性、差异性和复杂性。高阶知识学习就是通过大量反复的案例分析和实际问题解决活动，来把握在同一案例中各知识之间关系的复杂性与在不同案例中同一知识的意义和用法的差异性，从而达到灵活应用知识、推导新知识、广泛迁移知识的目的。高阶知识学习的理念与维特根斯坦和杜威等人对知识意义的理解是一脉相承的，在这些学者看来，知识的意义存在于对知识的用法之中。知识是为问题解决服务的，它是活的，因不同问题而有所差异，而不是确定无疑的、一成不变的。知识具有普遍性不是因为知识的成分(即是什么)，而是因为知识怎么用(即为什么和怎么做)。知识的应用无法通过抽象规则而学会，必须通过一个一个实际问题或案例的解决活动及其反思活动而逐渐掌握。应用知识解决问题的能力正是在问题解决活动中不断形成和发展起来的。
根据建构主义学习理论对初级知识学习和高阶知识学习的分类，传统意义上的“掌握基础知识”似乎停留在入门性的初级知识学习水平上，教学改革的目标应当偏向高阶知识学习，应当把重点更多地集中在知识的灵活应用上。基于问题学习似乎将初级知识学习与高阶知识学习有机地整合到了一起，以高阶知识学习为主，将初级知识学习融合进来，学生为解决问题而获取知识，反过来，又应用知识来解决问题，高层次思维能力与自主学习能力借此过程而得到充分发展。具体而论，其教学的目标立足于培养学生灵活的知识基础、发展高层次思维能力，自主学习能力以及合作能力(Barrows，eta1，1995；Savery，eta1，1993；Hmelo，etal，1997)。
1．建构灵活的知识基础。学生在解决实际问题过程中建构起来的知识将是灵活的知识。这是因为：(1)学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论而产生学习议题后而学习的，如此，知识与一定的实际情境挂起钩来，有一定的缘起，知识因此获得了其重要意义；(2)学生为了解决问题而研究一定的学习议题，他们查询大量资讯，从中抽取资讯、组织资讯，自己建构起了知识的最终产品形式，因此，知识的意义是出自个人化的深层理解，是他们自己的知识；(3)当学生完成学习议题后，他们最终还要用从学习议题研究中所获得的知识来解决问题，这意味着，他们不仅通过自己的查询和思维等过程获得了知识的内容，而且还亲自经历了知识是如何被使用的。这样的知识是他们自己的知识，是能够灵活加以迁移的知识。
2．发展高层次思维能力。所谓高层次思维，杜威认为是反省思维。另一位学者(Resnick，1987)认为是付出努力的(或者说开动脑筋的)、非演算法式思维；是复杂的精细的判断、对多种原理和解答的考虑；是在存在不确定性而又需要自我调节地建构知识时而进行的思维。四概括地说，高层次思维不是简单的感知、记忆、复述或应用，而是有意识的，围绕特定目标的，付出持续心理努力的，需要发散、研究判断和反思等认知活动的复杂思维，它包括问题解决、创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。基于问题学习的主线活动是解决问题，学生必须进行一系列的解决问题的思维活动，如界定问题、分析问题、提出假设、蒐集资料以及验证假设等。由于问题是开放式的，没有现成的答案，这就需要进行创造性的思维，例如思维尽可能发散，学生之间相互启发，各自提出不同的想法。并且，学生最终要彼此评论各自的工作和想法，因此学生需要进行自主而积极的批判性思维。最后，学生解决问题是为了从问题解决中反思和抽象出专业知识、解决问题的策略以及学习策略，学生必须进行元认知反思活动。因此，基于问题学习为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能。
3．成为自主的学习者。通过基于问题学习，学生需要自我激励、设定学习目标、做独立的研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，还要监控和反思解决问题的过程。当他们完成问题解决之后，他们学会成为独立自主的思考者和学习者。
4．成为有效的合作者。在基于问题学习中，学生通过解决实际问题而学习。由于问题太复杂了，学生需要以小组为单位进行工作，学生共享专业知识，共同处理学习议题的复杂性。在小组中，学生需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员相互依赖，共同承担责任，进行积极的良性互动，相互交流想法，相互鼓励和沟通。通过基于问题学习，最终使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。
如果站在传统意义上的“掌握基础知识”立场上，单纯从学生所获知识结果的量上看，有的人可能觉得基于问题效率较低，这就涉及教学的价值取向问题了。如果教学就是为了教给学生知识结果，基于问题学习的效率确实不如直接的传递和指示。但如果教学重在知识建构的过程，是为了发展学生的应用知识解决问题的能力、创造性思维能力以及学习能力，则实施基于问题学习所花的时间就是有价值的、有效率的。这一问题是我们当前教学改革所必须深思一个问题。
二、正确处理问题与课程知识之间的辩证关系
对于问题与课程知识之间的关系，传统教学与基于问题学习采取了两条不同的途径。在传统教学中，教师围绕学科知识为切入点组织教学，让问题解决为学科知识服务。在实际教学中，教师对问题的使用往往存在这样三个方面的现象：(1)问题大多出现在知识获得的首尾。在知识学习之前，某个问题被作为知识汇入的引子，一旦完成引入作用，问题就被扔在一旁，而不一定要被解决。在知识学习过程中若有需要再引入一个问题，完成其功能后，又被扔在一旁。在知识获得之后，再拿另外一些问题供学生练习所获的知识技能。这样，知识的获得与应用被割裂开来，所隐含的假设是学生先拥有知识然后才谈得上应用知识。然而，建构主义理论认为，学生正是在应用知识的过程中不断建构和深化理解知识的意义的。(2)围绕某一知识而出现的各问题之间的关系松散、零碎。各问题之间繁杂而无前后系统联络，教师很少这样做：用一个问题一以贯之，伴随知识获得过程的始终，将知识挂靠在这一问题之上，然后，利用其他一些变式问题，促成知识的灵活迁移。(3)所提问题并非生活中的原始问题，也不是学生提出来的，是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的，缺乏生活基础。对学生而言，这样的问题有点突如其来，并不明白老师为什么要提出这样的问题。久而久之，学生形成了一个习惯：要我学我就学，不想问为什么要学了。那么，我们应当如何看待课本知识的系统性呢？这首先涉及到我们对教学目标的定位问题。如果我们的教学目标是给学生传递系统的知识，那么，课本知识的客观性和系统结构性是非常必要的，但是，如果我们的教学目标是全面发展学生的素质及创新能力和实践能力，那仅凭教学传递课本知识是无法实现的。这时，大纲和课本将被看作是学生展开思维过程所凭借的话题内容或范例，学生通过这些话题或范例来组织相关的知识技能，学习人类文化的成果。更为重要的是，根据建构主义学习观，学生头脑中的认知结构形态与书本上的学科知识结构的形态不是完全同一的，也不能把二者的复制作为教学的目标。教学大纲及其课本的变更本身说明了大纲和课程本身(包括新大纲和新课本在内)并不是固定不变的东西，它们必须因人，因时、因地而异。如果大纲和课本只是话题、题材或范例，那意味着，由学科教育专家们总结出来的学科知识结构只是学生学习人类文化的手段而已，决不是目的本身。因此，学科知识的系统性必须为教学目标服务，只是实现教学目标的手段，当我们为了更有效地达到教学目标时，我们是可以适当地打破学科知识的系统性的。
基于问题学习模式直接从实际问题人手来组织教学，将学科知识隐含在解决问题的过程中，让学科知识服务于解决实际问题能力的培养。问题是基于问题学习模式的核心，所有学习活动都是围绕问题而展开的，当然，基于问题学习并不是为了问题而设定问题的，设定问题的目的是为了完成课程目标，如培养学生的知识基础与各种能力等。概括地说，问题是纲，知识是目，纲举目张。学生要直接接触原始问题四(这是创造力之源头活水)，知识是解决问题的工具和手段，因具体问题不同而产生变异，学生的解决问题能力、创新能力和自主学习能力将藉学生获取知识并应用知识解决问题的过程而得到发展。
但是，我们要注意，如果完全打破学科知识的系统性，完全从解决实际问题而组织知识，又可能导致另外一个极端，即所获知识具有一定的随机性和零散性。因此，在设计和实施基于问题学习时，我们需要在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，要使各问题之间所包含的学习议题(如专业概念、原理等)多次地相互邻接和交叉重叠。如此精心选择与安排问题，也是基于下面两个方面的考虑。一方面，由于学生自己负责解决问题，因此，不能确保学生在某一问题中实现该问题中所隐含的所有的知识目标，但是，在设定基于问题的课程时，如果考虑了问题之间的重复交叉性，一个知识目标没有在这个问题中实现，肯定会在其他问题中实现。另一方面，充分体现“知识的意义存在于知识的用法之中”这一理念，可以使概念在整个课程中的许多问题中被学生反复经历，便于学生灵活地建构与应用知识(Koschmann，etal,1994)。如此，学生在各种各样的彼此相互联络的问题中，从多种角度反复经历概念并应用思维技能，从而促进深刻学习(Spiroeta1,1995)。当然，知识的系统性与问题单元的大小及排列之间的平衡要因人、因时、因内容、因具体目标而灵活加以把握。
三、切实发挥学生的自主性和教师的促进作用
基于问题学习确实可以给我们很好的启示。(1)在基于问题学习中，对学生所从事的活动和所处理的资讯，教师的权威相对下降。因为，学生们是从开放性的问题入手开始学习的，教师对这些问题也没有现成的惟一的标准答案，而且，查询资料与动手做事等活动又是学生们所不难胜任的，位于学生的最近发展区内，因此，教师与学生站在同等的位置上，学生们不必必须听从老师的指示和解答。(2)从知识的获得途径看，学生们是在解决问题的过程中通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，不是直接从教师和课本中获得知识，而且，知识的意义和价值依赖于他们自己所建构的知识之间的一致性、依赖于解决问题的成效，而不是依赖于与权威观点之间的一致性。这意味着，学生们所需要的知识并不完全掌握在教师和课本之中，学生对教师的依赖性大大减小，教师不再是惟一的知识库，而是知识建构的促进者，对学生起点拨和帮衬的作用。(3)学生拥有自主性，其重要条件是学生真正有一种主人翁感。在基于问题学习中，学生获得知识主要靠自己，这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的自主性、主动性和独创性，主动建构自己的知识，不断反思以及批判性地思考知识。否则，将一无所获，甚至还不如在传统的讲授教学中的效果，因为，连现成的知识结果也没有人会直接灌输了。(4)学生不仅要发挥各自的主体性，而且还要充分发挥小组的社会性，学生作为一个学习共同体，共同承担责任和任务，同时，各自分配一定的认知工作，彼此在知识建构上是紧密相连的，在这里，小组内的合作具有实质性的作用，学生不再像以往那样只重视自己与教师的交流而不重视与同学的交流。因此，学习不再只是自己一个人的事，而是大家的事。(5)在基于问题学习中，贯穿学习活动始终的问题解决活动是促使学生持续付出努力的最佳途径。这正是自主学习的动力所在。
教师的角色也相应地发生重大转变。在基于问题学习中，教师作为促进者，与学生之间构成了一种认知师徒关系。认知师徒关系的关键之处在于：学习者像专家那样在解决实际问题的过程中建构知识(Collinsetal，1989)，将专家在解决实际问题中所用的情境化的思维过程和策略展示开来。具体地说，在基于问题学习中，促进者并不是将知识的结果直接告诉学生，而是通过学生在解决实际问题时会遇到各种真实性的问题，并通过促进者适时适当的质疑，将专家的思维过程和策略(尤其是元认知技能)凸现出来。在这种关系中，教师可能要扮演多种角色，尤其是以下两种角色显得特别关键。(1)教师是一名专家型的学习者，能示范好的学习策略和问题解决过程中的思维策略，而非作为一名内容本身的专家。通过促进者的指导，学生学会了应当如何向自己提出疑问。例如，当学生提出一个问题解答时，促进者会问他们“为什么？”鼓励他们解释并证明自己的思维。这样的询问有助于学生将询问与自己的假设联络起来，从而掌握使用假设演绎推理。(2)认知支架。在基于问题学习中，促进者没有直接教学生如何解决问题(事实上，促进者也教不了，因为真实问题是开放性的，促进者心中也没有定论定解)，而主要是以监控、示范、质疑以及鼓励等活动来促进学生学习的。这样，促进者确实发挥出了指导和帮助的作用。但是，这是否意味着，促进者的这些活动需要一直存在呢？不是的。促进者的这些活动都只是给学生提供的支架而已，像建筑行业中的支架一样，随着学生的自身经验的丰富与能力的提高而逐渐减少，直至最终被撤除，使学生成为一个自主的学习者，承担学习结果和学习过程上的责任。这是基于问题学习的根本目标所在，也是认知师徒关系的最终结局，徒弟总是要出师的。因此，促进者给学生的支架是互动性的，因应学生的发展而递减。在基于问题学习的开始几个周期中，促进者要在理解水平、所研究议题的相关性和完整性方面向学生质疑和挑战。当学生对基于问题学习方法变得比较有经验，以及对确定学习议题能负担起更多的责任后，促进者就可以逐渐地撤除支架，直到当学生变为自主的学习者，由他们独自来承担促进者在元认知水平上所承担的角色，此时，教师将变为一个站在局外的教练。
总之，基于问题学习确实为我们当前教学改革开启了一条新路子。从教学目标的定位、学习的切入点、师生关系及课堂组织形式等方面给我们以诸多启示。值得强调的是，在基于问题学习中，学习目标，教学的切入点以及师生的角色等问题是相互联络的。正是基于问题学习对高阶知识学习的偏重决定它采取这样一条途径来学习知识：从问题入手获取知识，并应用所学知识来解决问题，如此反复回圈，不断深化对知识的理解并提高对知识的灵活应用。也正是这样一条学习途径自然而然地影响了师生地位关系的变化，学生的自主性得以切实地发挥出来，教师的促进作用才能真正到位。

求excel培训心得一篇，不是如何学习excel是学习完之后需要写一篇文章之

我在回归线新技术学习的，有一下心得：
1、学习情况概述：说明学习时间、课时、和培训期间的主要纲要
2、学习前你在实际工作中excel都有哪些疑惑和你对excel的认识
3、学习后对你对excel新的认识，在你实际工作带来了哪些帮助，解决了什么问题。
4、学习的重要性，表明你对日后学习的态度和期盼。

谁能帮我写一篇文章！ 谢谢！

你觉得抄袭好吗?那么写得再怎么不好,那个也是你们的成果,将来翻来给你们的儿女看,不是更加有意义吗?用别人的作品来纪念自己的过去,好吗?有意义吗?

我们要写一篇文章，谁能给我提供一些好词好句

鸿恰好面对窗户坐着,午后的阳光射到她的圆脸上,使她的两颊更加红润；她拿笔的手托著腮,张大的眼眶里,晶亮的眸子缓慢游动着,丰满的下巴微微上翘——这是每当她想出更巧妙的方法来解决一道数学题时,为数学老师所熟悉、喜爱的神态.
每当我做作业时,笔尖沙沙响,好像小鸟在对我唱歌,又好像在鼓励我：“你要不怕困难,勇攀高峰.”
她站了起来,回答得那么准确,那么自然,那么流畅,似乎早有准备似的.
她抑扬顿挫地朗诵著,声调优美,娓娓动听,举座动容.
他这个调皮鬼,书念得太快了,劈劈啪啪,像是炒花生米一样.
娟娟用普通话朗读课文,声音脆生生,很是好听,连阳光也听得入了迷,偷偷地从视窗钻进了教室,落在她的书上,久久不愿离开.

我需要写一篇文章 ，是关于学习第二语言的重要性及好处..最好以英语,韩语为例..长一些..

从前有一只老鼠。被猫追啊追啊，无处可逃的时候，突然，老鼠叫了一声“汪汪”，结果猫被吓跑了，老鼠想啊，看来还是多会一种语言还是才能生存啊