文科和理科哪个好就业 如何教学高二文科班历史教学策略

如何教学高二文科班历史教学策略  

教学中以学生为主体，教师为主导，重视学法指导

高二文科学生近期的直接目标是参加高考，从这个角度说高二、高三是一个整体。

《中国近代现代史》是 文科学生学习历史的第一部分内容。

俗话说：良好的开端等于成功的一半，重要的是走实走正第一步。

走实— —在知识、能力等方面为高三学习打下坚实的基础，走正——掌握一些好的学习方法，这就需要在教学中将学 生的主体作用和教师的主导作用充分发挥出来。

教师作为一个知识信息传播者，讲授显得不可或缺，但必须有 “度”。

因为一节课对于师生来说，时间、精力是常量，讲授时间以全课的1/3或稍多一点为宜。

起始阶段 作引发铺垫性讲授，提供给学生广阔的知识背景，打开学生的思路;新授阶段作剖析释疑性讲授，使学生茅塞 顿开，加深对知识的理解;结束阶段作总结强化性讲授，帮助学生形成知识的网络结构并贮存于大脑中，达到 巩固记忆的目的。

此外，教师还是教学活动的组织管理者，他要指导学生看材料、理线索、记笔记等，并使其 学会归档整理，单元总结，他还要设计组织教学全过程。

知识巩固、能力提高离不开练习，教师要精心设计题 目，根据不同教学内容安排一定时间进行课内练习。

在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用不是一 成不变的。

随着学生学习的深入、认知能力的增强而渐呈剪刀式变化，学生认识主体作用越来越大，这时教师 就要不断变更教学方式，逐渐加大教学中学生自学比重，多用启发讨论型的教学方法，以好的教学问题引发学 生兴趣，使其产生急于解答的期待心理。

解题中学生的主动性、积极性、创造性得到了充分发挥，可以逐步养 成主动探求的学习习惯。

由于此类思维能力题有一定难度而不宜过多，每课只能围绕重点和难点设计几个问题 ，以便于学生各抒己见、展开讨论。

讨论中错误提法在所难免，但其中也不乏大胆合理的成份，这应该得到赞 许，在此基础上教师紧接学生错误思路阐发两句便嘎然而止，像一石子投入平静的湖水激起层层波澜，引发争 论、思考，最后答案渐趋一致、普遍认同，问题教学也告完结。

然而这种问题教学，学生个体认识虽有了表现 机会，但登台亮相的大多是优生或中等生而不是全部学生，应该说刚开始进入文科班的学生基本上是在同一起 跑线上，差异较小，即使真有较大差异，但要想大面积提高教学质量，就必须面向全体、因材施教。

在教学的 时间、方法上，甚至要变过去的溺爱优生为偏爱差生，以谋求应试与素质教育的和谐统一。