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一、怎样上好第一堂课

1、学习历史，最基本的，你要学会纵向比较和横向比较。

所谓纵向比较，就是习惯于将某个国家和某个地区的历史事件从古到今进行比较；所谓横向比较，就是习惯于将某个国家和地区的历史事件与同时期其他国家和地区的历史事件进行比较。在比较过程中，要特别注意寻找共同点，这样记忆起来就容易多了。

2、要善于归纳总结。要将一类事件从古到今，或一个时代某些方面的成就等等归纳起来，用专门的笔记记录下来，记忆时按照归纳的方面进行，这样不仅可以提高记忆的速度，而且可以提高记忆的质量，甚至可以帮助你分析解决问题。

3、要用心领会老师的解题思路以及身边同学的解题方法，仔细揣摩，善于模仿，只要有了清楚的历史事件在心中，做起题来自然就得心应手了。其实学历史并不难，只要有兴趣、有方法、肯下功夫，历史高分手到擒来！。

二、浅谈怎样上好高中历史课

浅谈如何教好高中历史课；在新的教学理念下，教学过程是师生双方有目的、有计；一、激发兴趣，建立平等、融洽的师生关系；当学生对某事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求、去；二、充分挖掘教材，利用史料激发学生的学习动机；当学生具有强烈的学习动机时，就会积极主动的学习，；三、紧扣课时中心，优化教学目标；在新课改背景下，历史课本的编排与以往的教材编排不；四、实施开放性互动浅谈如何教好高中历史课在新的教学理念下，教学过程是师生双方有目的、有计划地以教材为中介，通过教和学来共同完成预定任务的统一活动过程。

教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本的理念。在教学过程中，应建构起以学生主动学习，积极参与，注重能力和方法培养为目标的现代教学模式，最关键的是要给学生搭建好一个平台，而平台搭建的关键就在于是否有效地创设了历史情境。

一、激发兴趣，建立平等、融洽的师生关系当学生对某事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。

对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生心情愉快地学习，变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。

下面谈几点在课堂教学中激发学生兴趣、增强课堂教学效果的方法，建立民主、平等、互尊互爱的师生关系，形成和谐愉快的课堂气氛。课堂教学中的教师，对学生影响很大，因而教师要作到教态自然大方，平易近人，促进师生关系融洽。

在平时的教学中，教师还可以利用相应的历史事实激发学生愤怒感、自尊心，使学生了解祖国历史的重要性。二、充分挖掘教材，利用史料激发学生的学习动机当学生具有强烈的学习动机时，就会积极主动的学习，从而提高教学效率。

学习动机的培养是指通过各种教育途径和手段把教育的任务和要求转化成学生的内在需求，使已形成的需要转化为学习的动力。首先，要给学生概括介绍历史课的内容、学习目的、学习方法，让学生了解历史课的总体目标以及如何学好历史课。

其次，结合课堂内容激发学生学习兴趣、动机。教师可以用简练生动的语言导入新课，提出新课内容、重点及学习目的和学习方法，使学生初步认识事件发生发展的来龙去脉，引导学生深入了解事件的求知欲。

再次，注重知识的实用性。在学习具体历史问题上让学生感到知识是必需的和有用的，可以用纵横联系的方法，古今对比的方法来处理教材的某个问题，来引发学生的学习兴趣。

最后，处理好历史中趣味性与科学性的关系。教师应以教学大纲和教材为依据正确反映历史史实，不能为了引起学生兴趣随意夸张歪曲历史史实，把神话故事、传说故事当作历史知识传授给学生。

三、紧扣课时中心，优化教学目标在新课改背景下，历史课本的编排与以往的教材编排不一样，它是按照专题形式编排的，既然是专题就肯定是围绕某个中心的，我们在进行情境教学切忌偏离甚至远离课时中心。如《太平天国运动》，此课的课时中心在导语中已阐明的比较清楚：太平天国运动是中国民主革命的先驱。

我们在讲课时必须紧扣这个中心，正确定位太平天国在民主革命中的先驱地位。如果说过多地讲述太平天国的经过和失败的原因，这明显是偏离了课时中心，那样的课肯定是失败的。

紧扣课时中心可以说是情境创设有效性达成的前提，接下去我们要考虑的是在紧扣课时中心下的具体情境创设。我们都知道，新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，这种课程目标和课程特点必然要求我们一线教师在创设情境时要考虑教学目标是否已经达到优化。

教师还可以通过教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，让学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求，又学会了分角度换位思考的能力目标要求，还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感，情感态度价值观也相应得到了提升。所以说，有效的情境创设有利于课堂三维目标的生成。

四、实施开放性互动式的教学历史课堂的形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌学生互动；有学习的互动，也有作业的互动；有教学内容的互动；也有学习方法的互动等等。比如将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业；将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、影视资料、互联网资料形式的作业，甚至是历史人物角色表演、社会考察、人物采访等多形式的互动作业；将过去学生被动完成、教师机械批改的作业，改变为师生双向设计。

例如平时的检测或考试试题交学生自己去出，教师把学生的试题精选成一套试题。学生知道是自己出的考虑题有一种自豪感，他们会更积极主动地学习、思考、创新。

也可以把作业实行师生双向批改，由学生写出批改总结，从而，让学生自己总结学习的经验教训。五、锁定时空要素在历史教学中我们经常会感觉到，教材中的某些内容较抽象，年代久远或地域空间概念强，不论是教师或是学生都会觉得枯燥无。

三、如何可设高中历史选修课

要开设选修课， 首先面对的就是“选课”的问题。

前面我们也谈到，全部学生的选课要求难以得到最大满足是许多学校在选修课程的教学实施中遇到的具有代表性的问题。在这方面，我们海南中学的应对之策就是充分挖掘现有的教学资源，以尽可能满足大多数学生的选课要求。

我们的学生（主要指文科生）在高中阶段进行了至少两次选课。先后程序大概是这样的： 一、教师向学生介绍六个选修模块的专题名称和主要内容。

二、学生在电脑室进行网上选择。原则是六选二（这是海南省目前高考文科要求）。

三、统计学生的选课结果，遵循少数服从多数的原则，选定初步开设的两个选修模块。 四、备课组教师商定模块开设的先后顺序。

（这对学生影响不大，取决教师） 五、文科班在两个选修模块教学结束后，大概是到了高三阶段，学生可以根据自己的能力大小和兴趣爱好，再次选择（或者是不选）剩下的选修模块。 六、高三教师根据学生的选择情况，结合师资力量进行任务分配，一般一位教师担任一个选修模块的任务。

如果师资不够，就再次根据学生选课的结果，遵循少数服从多数的原则，至少开设两个模块。这样，学习能力比较强对选修模块比较干兴趣的同学就至少可以选修四个模块。

七、组织模块教学班，安排学习时间和地点。上课的时间放在第二课堂，地点主要放在组内公共多媒体教室。

（ PPT ：海南中学选课流程示意图） 这样选课会不会增加学生负担呢？或者是分散了学生的精力，影响高考成绩呢？ 其实不然。第二次选择强调的是在学生学有余力的情况下的自愿选择；这样做不仅无疑增加考生在高考中更多的选择机会。

其实，还有很多学校在实践中总结出一些宝贵的经验。这些学校基本能按照课程标准的设计，在现有条件下最大程度满足了学生的选课要求。

综合他们的经验，其选课流程基本遵循了以下几条原则： • 选课基于学校现有的教学资源； • 教师对学生选课进行充分指导； • 学生多次选课，最后排定课表。 总而言之， 在学生选课的过程中教师应始终参与，适时给予适当的引导，这样才有可能将化解或减少学生自主选课与有限教学资源之间矛盾。

选修课的开设确实对我们教师提出了严峻的挑战。如要顺利开设，教师还需在实践历练中积累经验，不断吸纳新的知识。

下面向教师们推荐一些可行的学习方式？ 应该说现在的科技条件为我们老师提供了研修的多种渠道。比如说：教育主管部门所组织的远程培训。

当然这是远远不够的。它只能解决面上的一些问题，也不是所有的教师都有机会参加。

所以，我们认为读书研修是获取学科新知识的必由之路。《探索历史的奥秘》和《世界文化遗产荟萃》相对而言是比较新的内容。

因此我们学校的教师为了补充相关方面的知识，就曾阅读了一下相关书籍。（ PPT ：选修课程相关参考书目） 还要补充一点就是教师一定充分利用网络公共资源。

因为新课程特别需要集体的智慧。网络作为一种强势媒介，优势是非常明显的。

它信息量大、主动性强、互动性强、方便快捷。很多地区都架设了网络教研平台，实现资源共享。

（ PPT ） 我们所处的时代是一个知识爆炸的时代，信息在不断地更新， 除了我们教师的知识储备也要不断更新外，更新专业知识，更新教育理论，这样才能应对各种挑战。 比如说：在选修课的教学中，到底应采用哪些组织形式？ 或者说哪些组织形式更适合于选修课的教学？ 应该说没有固定的教学模式。

课程改革要求教师要更新教学理念，把自己从知识的传递者这一单一角色转变为学生学习的组织者、合作者、引导着、参与者和指导者。说白了，就是教师在课堂教学中要根据实际情况采用多种教学形式、教学方法和教学手段。

（ 案例： 构建资本主义代议制的政治框架 ：英 国的 君主立宪制） 在这里要说明的是，新课程并不是否认接受性学习的重要性。接受性学习对于学生掌握基础知识的重要性是不言而喻，所以接受性学习与探究性学习同样重要。

我们在这里的强调的是，由于选修课程自身的特点，选修课比必修课更适合于探究性学习方式的尝试。 请看两个案例。

（结合案例） 从案例中不难看出，学生是否能成为历史学习的真正主人，学生的创造性思维事都能够活跃起来， 第一个关键因素还在于教师 。教师能够创设有利于学生积极开展思维的课堂环境，能够多给学生独立思考和交流表达的机会，能够精心设疑，促使学生积极开展思维，学生才有可能发挥自己的主动性，才有可能真正成为学习的主体。

据了解， 许多 老师在新课程的实施过程中，集中反映的一个问题就是：课时很紧张。必修课课时紧张，选修课课时更紧张。

两位老师是否也遇到这样的问题？你们又是如何解决的呢？ 课时紧张基本上是一个共性的问题。但我们很快发现， 实际上 选修课程有很多内容是与必修课程紧密联系的，尤其是历史上重大改革回眸；近代社会的民主思想与实践； 20 世纪的战争与和平；中外历史人物评说这四个模块。

因此，正确把握选修与必修的关系，科学合理地整合教学资源成为我们解决这一问题的法宝。 请看一个案例。

（ 《统一中国的第一个皇帝秦始皇》） 其中 《统一中国的第一个皇。

四、浅谈如何上好高中历史复习课

介绍新课改环境下如何上好高中历史复习课。

伴随着新课程标准的出台，素质教育下的历史教学越来越重视培养学生的历史性思维，提高学生用历史眼光看问题的能力，注重学习过程与方法及在此基础上的情感态度价值观的学习。而历史复习课，这一着重在巩固学生历史知识的基础上提升学生能力的课堂类型也在发生着相应的变化。

复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。高中历史内容较多、体系复杂，因此，上好高中历史复习课，对学生系统掌握知识、提高能力具有重要意义。

五、如何上好高二历史选修课

教过世界近现代史的老师都知道，这段历史头绪繁多，内容庞杂，学习的难度比较大，加上学生们在初中大多数没有认真学习世界历史，没有一定的基础知识。

如果我们在选修课上仍然按照课文编排的顺序逐一讲解分析，肯定课时不够。另一方面，学生在课堂上也没有兴趣和耐心，到头来我们是事倍功半。

因此，我们分析了现在选修《世界近现代史（上册）》的内容，抓住主要线索和重点内容，集中归并成几个专题，例如：西欧资本主义的产生及英法美资产阶级革命；西方资本主义思想文化的产生和发展文艺复兴和启蒙思想，两次工业革命及其对资本主义社会发展的影响等。通过这几个专题的教学，让学生对世界历史从14、15世纪到19世纪末的发展有个大体上的印象，对于这期间的重大历史事件能够有所了解。

二、在教学理念上：从封闭保守走向拓展开放，古今中外联系对比。在高二世界近现代史的选修课上，如果我们单纯拘泥于世界史的内容，可能一学年下来，到高三时学生头脑里有关高一中国近现代史必修课的内容将淡忘殆尽，这对高三的高考复习是非常不利的，而且从历史科学的体系来说，中国是世界的中国，中国历史是世界历史的一个重要组成部分，世界历史的发展变化又必然地影响着中国，所以我们在教学中就要避免让学生形成狭隘的世界历史观，我们要不失时机地把中国历史的有关内容不断穿插进来，把中国历史放到特定的世界历史的大环境大背景中进行宏观的认识思考，把中外历史进行联系对比，这样既打开了学生的视野，又培养了学生的思维能力，不仅复习巩固了中国近现代史的内容，而且学生的认识水平在原来基础上又有了升华和提高。

这学期我们在结束了西欧资本主义的产生及英法美资产阶级革命这一专题后，插入了中国资本主义的产生和发展及中国的资产阶级民主革命；在结束了西方资本主义思想文化的产生和发展文艺复兴和启蒙思想这一专题后，插入了两次工业革命对中国的作用和影响。这样我们在高二就开始了历史学科内综合的教学，既培养锻炼了学生，为高三时学生的综合复习和各学科的大综合做好了准备，也适应了国家对高素质人才的需要。

三、在教学手段上：采用直观生动的多媒体教学，立体综合。传统的历史教学，我们老师往往是一枝粉笔，一张嘴，一块黑板，一本书，一堂课下来，老师口干舌燥，学生昏昏欲睡，课堂气氛单调乏味，课堂知识容量有限，课堂教学效果不明显。

现在随着现代教育技术的普及和推广，我们历史课上完全可以采用多媒体教学手段，而且就我们高二的历史选修课来说，只有采用多媒体教学，才能实施前面我们关于教学内容、教学观念的设想，只有采用多媒体教学才能完成这种大信息容量，跨越时空的专题课教学。采用多媒体教学，我们老师只要轻点鼠标，就可以把一系列历史知识信息呈现在屏幕上，就可以把历史知识结构框架摆布出来，就可以把一些珍贵的历史图片、历史场景展现出来。

学生在课堂上接受的历史知识既有层次推进，又有立体综合；既能见其形，又能闻其声，甚至于有身临其境的感觉，学生的感观受到了刺激，有助于形成深刻的历史印象，学生的情绪调动起来了，有助于产生强烈的思想共鸣，使其潜在的能力得到充分的挖掘和发挥。利用多媒体教学，学生不再觉得历史课枯燥单调了。

例如：在介绍英法美资产阶级革命时，我们引用了一些图片资料，特别是引用了一些法国大革命的影视材料，让学生比较直观地了解到三个国家的革命，再引导学生观察比较，使他们强烈地感受到法国大革命的恢宏气势，领略到法国人民冲天的革命激情。例如：在介绍两次工业革命时，我们展示了一些重大发明创造的图片，让学生认识到第一次工业革命使人类进入蒸汽时代，第二次工业革命使人类进入电气时代，使学生深刻体会到科学技术对生产力的巨大促进作用，坚信科学技术是第一生产力，从而更加尊重科学，尊重知识。

四、在学业提高上：逐步培养学生研究性学习的能力。历史的学习，不仅要了解过去，更要关注现实，以史为鉴，为现实社会服务。

我把有关基本历史知识的巩固作业放在课堂上，学生当场练习完成；课后布置一些具有开放拓展思维的问题，让学生使用一定时间去查找资料，经过思考用历史小论文的方式完成，如在学生了解西欧资本主义产生发展这段历史之后，从《中国青年报》上选取了《欧洲不敢直面殖民历史》这篇文章，给学生阅读后，让他们以XXXXXX殖民活动的见证为题，写一篇500字左右的历史小论文。如结束了两次工业革命及其对中国的影响这一专题后，我布置了两个问题：1、为什么两次工业革命没有在中国得到发展？2、当今中国应该怎样抓位第三次工业革命的大好时机？经过半个多学期的尝试，我收到了一些好的效果。

著名史学家白寿彝先生说的好：我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察将来。总之，研究历史不是引导人们向后看，而是引导人们向前看。