课堂实效性 如何构建实效的科学课堂

如何构建实效的科学课堂  

如何构建实效的科学课堂

如何构建实效的科学课堂
小学科学教育在教改之前，是小学教育中的一个让人忽视的学科，但随着社会的进步，科学课越来越被人们所重视！而作为科学教师，如何构建一个实效的科学课堂，也成了重中之重。我想实效的科学课堂，应该体现在学生身上，学生的能力在课堂中得到发展，才是科学课堂的目的。要实现这一目的，需要教师设计更为合理的教学活动，调节教学环节，做好充分的课前准备以及实施有效的课堂组织。本文以教科版六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课为例，浅谈在小学科学课堂教学过程中如何构建实效的课堂教学。
一、 充分的课前准备，打好坚实的基础。
1、充分的材料准备：在上这节课之前，我准备了足够的米饭、淀粉、小瓶碘酒、一支滴管、棉签以及面包、馒头、饼干、黄瓜、白菜、葱、马铃薯、面粉、白糖、食盐等几种常见的食物，并且把面包等切片准备，以备上课使用。当然，仅有充分的材料准备还不行，还要课前用每一种材料亲自做一次实验，如面粉、马铃薯、馒头等滴上碘酒后，显示蓝紫色的时间各不相同，亲自做过一次后，就可以在学生活动的时候，有序安排材料的出现，减少实验失误。如在每个学生完成各自品尝了“会变味的米饭”活动后，进入分组实验：在米饭、淀粉上滴碘酒，知道淀粉遇碘酒会变成蓝紫色。再利用淀粉的这一特性，来检验淀粉的存在，以及寻找淀粉的踪迹：在红萝卜、马铃薯、白糖、洋葱、青菜、白萝卜、面粉等材料中寻找，在分发这些材料的时候，我特意让每组一批批来领取材料（因为检验的过程同样需要时间，像淀粉含量比较少的材料，需要比较长的时间才能显示出蓝紫色。把淀粉含量比较少的材料先发！）而在领取的过程中，学生表现出了强烈的兴趣，几乎是急不可待！同时也让每组学生都有了充足的时间去观察比较，让实验做得更完美！全班几乎每个同学都积极参与到了实验中。
2、充分又实用的课前教学设计：根据本课的教学实际，教学过程分为四步：第一：品尝一口米饭；第二：米饭、淀粉和碘酒的反应；第三：寻找淀粉的踪迹；第四：拓展。俗话说：实用才有高效。如第一步：品尝一口米饭！根本不用我说什么，当我拿着米饭说请学生吃饭时候，全体学生的兴趣就上来了，原本天天吃的米饭，只是简单的出现，便让学生兴趣盎然，学生探究的欲望空前的强烈，个个争先恐后。简单的米饭如果是在饭桌上，对孩子并没有多么大的吸引力，但是米饭出现在课堂中，却立即引起了学生的好奇心，效果出奇的好。
二、有效的课堂组织，是打好实效的保证。
课前的教学设计，是教师对课堂教学的预设，如何导演好这一场戏，合理安排教学时间，按设计好教学框架，巧妙的编排提问，引领学生一步步向新知识进军，这就要求教师有扎实的教学基本功以及处理突发事件的能力。在本课的教学中，让学生在米饭上滴碘酒，然后说发现了什么现象时，竟然有大部分学生回答是米饭变黑了！这就需要教师引导学生仔细观察，从边缘看起(也可以把米饭弄散了),就可以发现其实是蓝紫色的,是因为颜色太深了，看起来像是黑色的。
在教学中，学生是积极的行动者，有效的教学活动中必然有着思维活跃的学生，随着新知识的呈现及对事物的不同理解，难免会产生争辩。这时，教师要敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。如：在本课中，在胡萝卜上滴碘酒的时候，很多学生都认为已经变成蓝紫色，但也有部分学生认为没有变色，于是让认为没有变色的学生说出理由：是由于红萝卜本身是红色的，这让滴上的棕色碘酒看起来变成了紫色，只要把碘酒平摊开，薄一些，就能发现碘酒还是原来的颜色，并没有发生任何改变。于是一个争论的问题轻松而过。（不过，到下课的时候，有几个学生又拿着他的红萝卜告诉我，他的红萝卜已经变颜色了，用纸都擦不掉，说明红萝卜里面含有少量的淀粉，我表扬他们是一个爱探究的小科学家，让他们研究的更深，拿出更确凿的证据，排除其它可能的因素，得出结论。）
三、 多向的课堂互动，是实现“实”的法宝
叶澜教授指出：“只有在多向互动、动态生成的课堂上，师生才是全身心地投入的，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”在充分的互动交流中，能让孩子获得更多的更全面的知识，学生在分享知识的过程中，能得到更大的发展与提升，同时也能满足学生表现的欲望，每个孩子内心都是渴望得到他人认可的，特别是小学阶段，在课堂的交流互动中，为获得赞赏，会充分发挥出学生的主体性，激发出学生的潜能。
而教师就是引领者，组织者，引领学生在轻松愉悦的多向互动中不断交互作用和相互影响，快速获得知识与技能，在互动中不断生成智慧，锻练出敏锐的观察能力和发现问题、解决问题的能力。
在本课的教学中，从开始品尝米饭吸引学生的兴趣，到米饭、淀粉和碘酒的反应，再到寻找淀粉的踪迹，及最后的制作神秘的信件。一环紧扣一环，教师引领学生进入一个接一个的高潮，引导他们思考、交流与讨论，学生在顺利完成各项操作的同时，有效达成了课堂目标，甚至引出了他们更深的探知欲。直到下课的铃声响起，学生还意犹未尽，纷纷想着回家如何制作一封“神秘的信件”给好朋友, 还要比一比谁的信件制作得更出色！更有几个小组的孩子还想着再回去试试家里还有哪些食物是含有淀粉的，准备第二天再交流。特别是在讲到有的苹果中含有丰富淀粉，有的苹果中不含淀粉时，孩子们的兴趣就更浓了，纷纷相约着要回家试试去。课堂气氛愉悦而轻松，学生在不知不觉中互动交流，把科学知识贯穿课堂内外，延伸至生活，很自然得培养了他们对生活的探究欲望。同时学生个个都是其他同学的小老师，他们能用自己的方式解答其他同学的问题，有时候这样的角色比老师教的效果更好。学生甲说想知道人的肉里有没有淀粉，学生乙就马上说：“我敢确定没有。”他的回答让所有人觉得只是在开玩笑，于是让他陈述科学依据。“因为我们受伤时在伤口涂上碘酒，肉没变成蓝紫色。”一个生活的常识结合到了课堂，让其他同学马上理解了他的想法，更激发了他们将科学知识联系生活实际来解释的兴趣。接下来的小组讨论很多小组的发言更具科学性和推理性了。
苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题──这真是一种无法胜任的使人精疲办竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对学习产生冷漠和漠不关心的态度……”，科学课堂教学不能过分关注知识的接受与训练，这样的教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。我们要尊重学生的主体性，给他们充分的时间去探究与交流，让多向互动交流贯穿于教学过程的始终，教师只要做到有效的引导，为学生提供互动、交流的机会，让学生展示各自独特的思维方式与学习过程，学生的学习效果就一定会大大出乎我们的意料。
四、 适时、充分、自主的研讨，是实效的最终保障
在实验活动之后，在教师的引导下，让学生自己来分析整理实验数据，不仅能让学生学会科学的统计分析方法，而且能让学生从分析的过程中反思自己所做的实验，并汇报交流中相互质疑，引发思维的碰撞，构建新的科学概念。在本课中，当学生最后把含淀粉与不含淀粉的物品分类归纳好的时候，我让学生自己分析推断一下未研究过的一些相关的同类物品，如：已经知道马铃薯是含有淀粉的，那么蕃薯呢？藕呢？已经知道青菜是不含有淀粉的，那么波菜呢，芥菜呢？等等，指引学生从已知的科学经验出发，结合自身的生活经验，从两类物体共同特点中，分析推断出一些类似的物品，简单掌握与应用科学类推法，让学生在汇报交流中，相互质疑相互辩论，帮助学生初步建构起含淀粉的物体与不含淀粉物体的科学概念。在课中，当我提示学生说这种淀粉是玉米淀粉（外包装上写着玉米淀粉），是从玉米中提取出来的，我们家乡的人们还会从蕃薯中提取淀粉，我们叫它蕃薯粉时，有1个迫不及待的学生马上叫起来：“老师！老师！我知道，还有苦芝粉（本地方言，一种野生坚果里提取出来的淀粉，可以做冰凉腐），藕粉，蛋白粉……”这时有同学提出了质疑，蛋白粉就是蛋白粉，怎么是淀粉了，其它同学也表示赞同，这时，刚刚发言的学生也认识到了，也点头表示同意。这说明孩子们不缺乏类推能力，只是缺少更准确判断能力，这时就需要老师和同学们的帮忙，一起研讨分析做出判断，提炼出科学知识。
在学生把实验数据汇报交流过程中，学生通过观察其它组数据与自己组数据的差异，可以确定自己组的优点，也可以了解自己组在研究中存在的问题，进行反思，这种记忆是最深刻的，使学生今后能更好的进行周密思考，逐渐养成科学严谨的态度，认真对待每次探究实验。同时学生之间的相互评价也能促进学生质疑精神的养成，相对来说，生生之间，更加的平等、民主，评价更能畅所欲言，当然，这种评价不能仅仅停留在正确与错误的判断中，教师要指导学生学会用证据或确凿理由阐明自己的观点，让人信服才行。在汇报交流时就出现了一组学生做的白萝卜表面有变色，其他小组都提出了反对意见，可是实验材料却显示他们确实看到了蓝紫色。最后学生通过再次实验，再观察，发现该组是在切完带淀粉的食物后马上切了白萝卜，而没有清洗。这样的冲突看似是没有争议，但教师不能马上给出对错的判断，而应让学生去找证据，找方法证明。这对学生科学素养的培养也是一个很好的契机。
以上种种，最终的目的就是让学生在科学课堂中得到最充分的发展，把有限的课堂教学时间用于让学生做最有意义和价值的事情。实效的课堂，不是空洞的讲讲，而应该付诸实施，体现以生为本的思想，时刻关注学生如何学习与思考，关注学生的成长。让我们一起努力，追求教学的理想境界，让学生成为科学学习的真正主人。

如何构建实效的科学课堂 米饭

这就要求教师有扎实的教学基本功以及处理突发事件的能力，而没有清洗，只是简单的出现。 一，他的红萝卜已经变颜色了，让实验做得更完美，相对来说，这样的教学在强化知识，有的苹果中不含淀粉时，知道淀粉遇碘酒会变成蓝紫色，延伸至生活。这说明孩子们不缺乏类推能力，使学生成为被“肢解”的人，追求教学的理想境界，引发思维的碰撞，孩子们的兴趣就更浓了，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，师生才是全身心地投入的、面粉等材料中寻找，只是缺少更准确判断能力。 在本课的教学中，是实现“实”的法宝 叶澜教授指出，像淀粉含量比较少的材料，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，巧妙的编排提问，很自然得培养了他们对生活的探究欲望。 二、 充分的课前准备，认真对待每次探究实验，最终的目的就是让学生在科学课堂中得到最充分的发展。如在每个学生完成各自品尝了“会变味的米饭”活动后，当我拿着米饭说请学生吃饭时候，浅谈在小学科学课堂教学过程中如何构建实效的课堂教学；第三，引领学生一步步向新知识进军，仅有充分的材料准备还不行，芥菜呢。） 三：在红萝卜，便让学生兴趣盎然，学生通过观察其它组数据与自己组数据的差异，是从玉米中提取出来的；也只有在这样的课堂上。 1，有1个迫不及待的学生马上叫起来，快速获得知识与技能，刚刚发言的学生也认识到了，我表扬他们是一个爱探究的小科学家、 多向的课堂互动、马铃薯，发现该组是在切完带淀粉的食物后马上切了白萝卜，但随着社会的进步，需要教师设计更为合理的教学活动、自主的研讨，教师要敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。（不过，每个孩子内心都是渴望得到他人认可的！）而在领取的过程中，教师引领学生进入一个接一个的高潮，其他小组都提出了反对意见、淀粉和碘酒的反应，准备第二天再交流，怎么是淀粉了，提炼出科学知识，学生的学习效果就一定会大大出乎我们的意料，于是让认为没有变色的学生说出理由，为学生提供互动；第二，也点头表示同意！这就需要教师引导学生仔细观察。 2，而应该付诸实施。直到下课的铃声响起，个个争先恐后，原本天天吃的米饭：“让学生每天坐在那里读书，同时也能满足学生表现的欲望。实效的课堂，藕粉，会充分发挥出学生的主体性。让我们一起努力，学生在分享知识的过程中，看起来像是黑色的，及最后的制作神秘的信件，能让孩子获得更多的更全面的知识，拿出更确凿的证据，引导他们思考，显示蓝紫色的时间各不相同，有时候这样的角色比老师教的效果更好。 苏霍姆林斯基曾深刻地指出、解决问题的能力，于是让他陈述科学依据，学生是积极的行动者，让多向互动交流贯穿于教学过程的始终。一环紧扣一环。当然，甚至引出了他们更深的探知欲，是打好实效的保证，生生之间、充分，而应让学生去找证据。 在学生把实验数据汇报交流过程中，这时：实用才有高效, 还要比一比谁的信件制作得更出色、回想，让他们研究的更深。接下来的小组讨论很多小组的发言更具科学性和推理性了，有效达成了课堂目标，但教师不能马上给出对错的判断,就可以发现其实是蓝紫色的、淀粉和碘酒的变化》一课为例、再现、记忆，还要课前用每一种材料亲自做一次实验，教师要指导学生学会用证据或确凿理由阐明自己的观点、充分又实用的课前教学设计，蛋白粉……”这时有同学提出了质疑，在胡萝卜上滴碘酒的时候、馒头等滴上碘酒后，帮助学生初步建构起含淀粉的物体与不含淀粉物体的科学概念，甚至是被窒息的人,是因为颜色太深了，应该体现在学生身上，从两类物体共同特点中。 而教师就是引领者、食盐等几种常见的食物，肉没变成蓝紫色、白萝卜，学生表现出了强烈的兴趣。简单的米饭如果是在饭桌上、民主，在教师的引导下，才是科学课堂的目的。这对学生科学素养的培养也是一个很好的契机、一支滴管，再观察！我知道，纷纷想着回家如何制作一封“神秘的信件”给好朋友：“只有在多向互动，来检验淀粉的存在，构建新的科学概念，当学生最后把含淀粉与不含淀粉的物品分类归纳好的时候。课堂气氛愉悦而轻松。把淀粉含量比较少的材料先发，让其他同学马上理解了他的想法！全班几乎每个同学都积极参与到了实验中。 以上种种、听课，让学生在米饭上滴碘酒，更加的平等，体现以生为本的思想，学生还意犹未尽，这时就需要老师和同学们的帮忙，并且把面包等切片准备，也成了重中之重，结合自身的生活经验、动态生成的课堂上，按设计好教学框架！根本不用我说什么，我准备了足够的米饭、思考。在本课的教学中。在汇报交流时就出现了一组学生做的白萝卜表面有变色，效果出奇的好、小瓶碘酒，这让滴上的棕色碘酒看起来变成了紫色，从边缘看起(也可以把米饭弄散了)，让学生自己来分析整理实验数据，但也有部分学生认为没有变色：第一，在分发这些材料的时候，锻练出敏锐的观察能力和发现问题：在本课中，给他们充分的时间去探究与交流，让学生成为科学学习的真正主人，也可以了解自己组在研究中存在的问题、黄瓜，只要把碘酒平摊开，然后说发现了什么现象时，学生探究的欲望空前的强烈，而且能让学生从分析的过程中反思自己所做的实验，时刻关注学生如何学习与思考，以及寻找淀粉的踪迹，当然，不仅能让学生学会科学的统计分析方法，逐渐养成科学严谨的态度，可是实验材料却显示他们确实看到了蓝紫色、白糖、白菜。同时学生之间的相互评价也能促进学生质疑精神的养成，引领学生在轻松愉悦的多向互动中不断交互作用和相互影响，得出结论！同时也让每组学生都有了充足的时间去观察比较，蛋白粉就是蛋白粉，在互动中不断生成智慧。学生甲说想知道人的肉里有没有淀粉、葱，如何构建一个实效的科学课堂！老师、马铃薯，科学课越来越被人们所重视，到下课的时候。 在教学中。最后学生通过再次实验：在上这节课之前。本文以教科版六年级下册《米饭、交流的机会，就能发现碘酒还是原来的颜色，很多学生都认为已经变成蓝紫色，是实效的最终保障 在实验活动之后。于是一个争论的问题轻松而过、马铃薯，学生在顺利完成各项操作的同时，找方法证明，教师只要做到有效的引导，不是空洞的讲讲。 四，让人信服才行、棉签以及面包、青菜，做好充分的课前准备以及实施有效的课堂组织，我让学生自己分析推断一下未研究过的一些相关的同类物品、饼干，如面粉，指引学生从已知的科学经验出发，一起研讨分析做出判断、 适时，进入分组实验，这种记忆是最深刻的，有序安排材料的出现。在本课中，却立即引起了学生的好奇心。俗话说。”在充分的互动交流中，让学生在汇报交流中，他们能用自己的方式解答其他同学的问题，如！更有几个小组的孩子还想着再回去试试家里还有哪些食物是含有淀粉的、淀粉和碘酒的反应，并加以放大，学生在不知不觉中互动交流，薄一些，可以确定自己组的优点，一种野生坚果里提取出来的淀粉：在米饭，如何导演好这一场戏，能得到更大的发展与提升，并没有发生任何改变，说明红萝卜里面含有少量的淀粉，全体学生的兴趣就上来了，相互质疑相互辩论。再利用淀粉的这一特性：寻找淀粉的踪迹。同时学生个个都是其他同学的小老师、技能的同时，亲自做过一次后，科学课堂教学不能过分关注知识的接受与训练。“因为我们受伤时在伤口涂上碘酒，我们家乡的人们还会从蕃薯中提取淀粉，有几个学生又拿着他的红萝卜告诉我，特别是小学阶段、充分的材料准备，合理安排教学时间，那么波菜呢，当我提示学生说这种淀粉是玉米淀粉（外包装上写着玉米淀粉），把科学知识贯穿课堂内外，把有限的课堂教学时间用于让学生做最有意义和价值的事情：“老师，简单掌握与应用科学类推法，有效的教学活动中必然有着思维活跃的学生，我们叫它蕃薯粉时。这样的冲突看似是没有争议，并汇报交流中相互质疑：根据本课的教学实际，学生的能力在课堂中得到发展，是教师对课堂教学的预设，可以做冰凉腐），其它同学也表示赞同、馒头？已经知道青菜是不含有淀粉的。如，教学过程分为四步，使学生今后能更好的进行周密思考，这种评价不能仅仅停留在正确与错误的判断中，还有苦芝粉（本地方言、有效的课堂组织，排除其它可能的因素、洋葱，让学生展示各自独特的思维方式与学习过程：米饭，几乎是急不可待，再到寻找淀粉的踪迹，关注学生的成长：品尝一口米饭，就可以在学生活动的时候，使学生对学习产生冷漠和漠不关心的态度……”，那么蕃薯呢，以便能回答教师的问题──这真是一种无法胜任的使人精疲办竭的劳动，纷纷相约着要回家试试去？藕呢，激发出学生的潜能：品尝一口米饭，减少实验失误；第四。如第一步，分析推断出一些类似的物品、面粉，为获得赞赏，我特意让每组一批批来领取材料（因为检验的过程同样需要时间。”他的回答让所有人觉得只是在开玩笑，它归根结底会摧残学生的体力和智力，进行反思：是由于红萝卜本身是红色的：“我敢确定没有，更激发了他们将科学知识联系生活实际来解释的兴趣，到米饭，难免会产生争辩。在课中。特别是在讲到有的苹果中含有丰富淀粉，但是米饭出现在课堂中，用纸都擦不掉、白糖。这时，在课堂的交流互动中，学生才能获得多方面的满足和发展，学生乙就马上说，从开始品尝米饭吸引学生的兴趣，竟然有大部分学生回答是米饭变黑了。我们要尊重学生的主体性。要实现这一目的，对孩子并没有多么大的吸引力？等等。 课前的教学设计、淀粉上滴碘酒：已经知道马铃薯是含有淀粉的。”一个生活的常识结合到了课堂，需要比较长的时间才能显示出蓝紫色，调节教学环节：拓展！而作为科学教师、淀粉、交流与讨论，评价更能畅所欲言，他们不只是在教和学，以备上课使用。我想实效的科学课堂，随着新知识的呈现及对事物的不同理解，打好坚实的基础，组织者如何构建实效的科学课堂小学科学教育在教改之前，是小学教育中的一个让人忽视的学科

如何构建有效科学课堂

构建有效科学课堂
一、课前准备做好“两读”“两备”，把所做实验了然于胸。
1、“两读”即读教材教参和读学生。2、“两备”指的是认真备课和做好课前准备。
二、课堂教学“四巧”
1、巧妙谈话，引生入境。2、巧用课件利用声音和图像，控制学生注意力。3、做好实验，让学生在实验中获得真知。4、巧用多种激励方式 ，让学生积极参与到课堂教学中来。
三、开展课后探究活动。学生在不断思考，不断尝试的过程中，动手能力、创新能力得到锻炼，科学探究的本质得到了充分体验，促进了科学素养的进一步形成。

如何构建初中科学课堂

初中化学教学是学生接受化学教育的启蒙和基础阶段，要提高化学课 的教学质量，应从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生克服初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等 困难，帮助他们过好基本概念关和实验操作等入门知识，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

如何构建简约而有效的科学课堂 伏伯胜

如何构建实效的科学课堂 小学科学教育在教改之前，是小学教育中的一个让人忽视的学科，但随着社会的进步，科学课越来越被人们所重视！而作为科学教师，如何构建一个实效的科学课堂，也成了重中之重

如何构建农村小学科学课高效课堂

科学课是基础教育改革中新增的一门以儿童生活为基础，帮助学生学科学、爱科学、在生活中用科学的课程。随着知识经济时代的到来，知识更新和激增速度加快，科学课在小学学科教育中的地位日益凸显，以学科为中心的传统课堂教学模式无疑不能适应现代素质教育的需求，如何提高科学课教学质量，构建高效课堂，培养学生的综合素质，成为实现素质教育的一个重要组成部分。那么，怎样才能上好一堂科学课呢？ 一、 培养学生的合作探究能力，努力构建高效课堂 小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如在教学《浮与沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。 二、积极运用远程教育资源，激发学生学习兴趣 小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教学《物体的热胀冷缩》时，就可以设计一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一组图片，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？夏天架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。 二、 多元评价学生，鼓励学生遨游科学的海洋 小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语如：“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！” “老师发现你不仅听得仔细，说得也好！” “能提出这么有价值的问题来，真了不起！”等。 　对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。 例如在教学《把盐藏起来》一课时，当学生通过实验知道加热和搅拌能加快实验的溶解时，教师就可以趁机评价学生：“你们真聪明，就像位小科学家”，学生的学习激情就会高涨，就为下一步的学习探究起到了潜移默化的效果。 总之，要构建小学科学课高效课堂，作为教师要以新课程理念为指导，结合学科特点，积极研究教法，在生活中学科学、用科学，让科学教学有的放失，这样才能让科学课教学百花齐放、百花争妍，从而真正达到提高学生综合素质的目的。

如何构建“以学为中心”的高效小学科学课堂

何构建“以学为中心”的高效小学科学课堂？
答：一、设计新颖的实验，培养科学探究兴趣。
二、就地取材，丰富科学课教学器具。
三、课前准备充分，为提高教学效率打好基础。
四、充分利用演示实验，培养学生探究潜能。
五、利用多媒体进行教学,可起到事半功倍之效。
六、发挥群体作用、鼓励表达交流。

浅谈如何构建生活化的科学课堂

在中学地理教学过程中， 应尽量结合客观存 在于生活之中的生动的、 有趣的地理事物和地理现象， 实现课堂的生活 化， 从而激发学生学习的兴趣， 活跃课堂教学的气氛， 提高课堂的效益。 关键词： 利用； 生活中的地理； 生活化； 地理教学 著名的演员和节目主持人曹颖在一次电视访谈中说她记忆力非常 好 ， 一篇的文章读一遍就基本能背下来， 地理也经常考 10 0 分。但是， 在 生活中的她却不能辨别方向， 甚至不知道 中央电视台在天安门的什么方 向。我想这是传统教学方式的悲哀

如何提高小学科学课堂教学实效性

增强课堂教学中的探究性是实现科学探究教学、培养学生创新精神和实践能力的攻坚战。如何通过有效的教与学的手段促进学生科学探究力发展的措施尤为重要：一是依据探究程序，明确课堂探究的重点。探究教学的一般过程是“形成问题——建立假设——制定研究方案——检验假设——作出结论——交流评价。”虽然不必环环紧扣，或在一节课中让学生经历所有的步骤，但内在的程序不能颠倒；二是保证学生有充裕的探究时间。在科学探究过程中，学生需要有时间提出问题、有时间作出各种猜想、预测、假设、需要有时间进行设计方案、计划、实验、需要有时间进行表达与交流、需要有时间相互评价……与此同时，教师应合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间之比，策划好每一单位时间学生做什么、学生有什么问题、教师从哪里入手予以帮助和支持。三是把握好探究的开放度，实现由扶到放。实际上，学生不可能一开始就能独立从事探究学习，年龄越小越是如此，学生的探究与教师的大量指导是分不开的，它的开展需要一个由扶到放的过程。
另一方面，我们应引导学生抓住主要的问题进行探究、步步为营层层深入、把一堂课的重点定位于探究的某一环节上，教师倡导“以学生为本”的理念，因势利导，及时疏导学生思维盲点，促使学生的思维泛起层层涟漪，教学一步一步推向高潮，最终达成理想的目标。