桑代克学习理论对教学实践的指导意义

桑代克学习理论对教学实践的指导意义  

桑代克学习理论对教学实践的指导意义

联结学习理论，其主要观点如下： （一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。 桑代克明确指出： “学习即联结，心即是一个人的联结系统” ，这些系统，下 自二十六个英文字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的” 。 他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、 抓绳索和技环之后，笼门才能自动开启。然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼 的。他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。它想从空 隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。当它使 某件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。它并不十分注意笼外的食物，而是在 笼内乱抓，似乎本能地想逃出迷笼。猫不断地挣扎，可以连续十分钟、八分钟地 抓、咬、按、钻。在这种冲动式挣扎中，猫可以通过各种尝试，偶然一下子抓住 绳索，触及按钮或拉动拉环，从而使门开启。这样反复实验，就可以发现，猫在 笼中逐渐地减少和排除了那些不成功的冲动，而成功的动作反应则被愉快地牢 记。直到多次尝试以后，猫一进笼，就会以一种确定的方式去触按钮，抓绳，拉 环并顺利逃出笼外。 桑代克根据他的实验， 认为动物的学习是在情境刺激和行为反应之间建立联
结的过程，可以不必假定动物也有推理与思维。因此桑代克认为，人类的学习也 是联结的形成与巩固，人类所有的行为、思想和活动，都能分解为基本的单位刺 激和反应的联结。 （二）联结是通过多次的尝试错误过程建立的。 桑代克在观察动物学习时发现，只要把猫放进迷笼，它就会很快作出反应并 经过多次的尝试，最终学会开启迷笼。他记录了动物解决迷笼问题的行为表现， 并把它的反应时间绘成曲线，制成了学习曲线图。 从学习曲线图中可以看到， 随着学习次数的增加， 动物错误的反应越来越少， 正确的反应逐渐增加，最后在刺激与反应之间出形成了联结。也就是说，动物的 学习，是一种渐进的、盲目的、不断尝试和减少错误，并最终在刺激与反应间形 成联结的过程。这个过程就叫做尝试错误，简称试误说。他还认为，人类的学习 也是通过尝试错误的途径实现的。 （三）学习定律。 桑代克发现，在用不同动物进行的多次实验中，结果相当一致。于是，他总 结并提出了两条基本学习定律（练习律和效果球）和五条辅助定律。 1、练习律和效果律 桑代克在 《动物的智慧》 这本书中对这两条定律作出了详细的阐述。 他认为， 动物对某一情境刺激作出反应形成的联结强度，在其他条件相同的情况下，与其 在这一情境中形成有效联结的次数成正比， 并与这些联结的平均强度和平均持续 时间成正比，这就是练习律 练习律。 练习律 效果律则是指，对同一情境所做的几种反应中，在其他条件相同时，那些能 效果律 使动物满意的反应将会更加牢固地联结于这一情激。因此，当这一情境再次出现 时，这些反应也更容易再次出现。相反，那些使动物不适应的反应，在其他条件 相同时，将会削弱同这一情境的联络，因此，当这一情境再次出现时，这些反应 则改少出现。也就是说，满足或不适应的程度越甚，联结的增强或价弱也越甚， 这就是效果律。 在 30 年代以后，桑代克对他的某些观点进行了修正。主要改变是： 第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应间的联结力量，单纯的没有指导 的练习不一定能引起进步。所以，修改后的练习律从属于效果律。
第二，由于赏和罚的效果并不相等。赏比罚更有力，所以后来就不强调烦恼 情况所导致的效果。这是对效果律的修改。 桑代克提出的学习理论， 对教育心理学的独立发展起了重要的奠基作用和促 进作用，确立了学习在教育心理学体系中的重要地位。 同时，他开创了对学习问题进行系统实验研究的先河，其理论以动物实验为 依据，初步建立了教育心理学比较完整的理论体系。 另外，他的学习理论也反映了动物在本能的基础上，通过个体经验进行学习 的实际过程，抓住了学习过程中刺激和反应这两个基本变数间的关系。这种理论 能够用于解释许多简单的学习和新为训练问题， 对于小学生部分课程的学习有较 强的指导意义。 强的指导意义。 该理论存在的问题是忽视了人和动物学习的本质差别 也没有充分注意认识 忽视了人和动物学习的本质差别， 忽视了人和动物学习的本质差别 活动在学习中的地位和作用。 应用这种理论来解释人类复杂的学习活动时， 活动在学习中的地位和作用 因此， 就显得过分简单、机械。 桑代克提出了尝试-错误学习理论。这一理论认为：学习的实质是通过“尝 尝试-错误学习理论。 尝试 试”在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结。在尝试中，个体会犯很多错 误，通过环境给与的反馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立正 确的联结，这就是学习。桑代克认为，在尝试-错误学习中，行为的后果是影响 学习最关键的因素， 如果行为得到了强化， 证明尝试是正确的， 行为就保留下来， 否者就会作为错误尝试而被放弃。总之，正强化会促进行为，而负强化或惩罚会 削弱行为，桑代克称之为“效果律” 效果律” 效果律 桑代克认为， 一个已形成的可变联结， 若加以应用， 这种联结的力量便会增强(即 使用律)；一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱(即 使用律 失用律)。换言之，所谓练习律 练习律，是指反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联 失用律 练习律 结便越牢固。 一般说来，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学 习，没有强化的练习是没有意义的。

简述认知主义学习理论对教学的指导意义？

认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知派学习理论的主要贡献是：
1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。
2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。
3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。
4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。
认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。

知觉理论对设计实践的指导意义什么啊？

知觉理论对设计实践的指导意义。

行为科学理论对现代管理实践的指导意义

行为科学对企业管理的影响主要有如下几点：
强调企业管理中人的因素的重要性。
主张从社会学、心理学的角度来研究管理。
重视社会环境，人们的相互关系对劳动效率的影响。
认为行为是人的思想、感情、欲望在行动上的表现，管理的作用就在于使人们因措施的刺激而产生一种行为动机。
要从人的行为本性激发出动力。

建构主义学习理论对学习有什么指导意义

建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力；反思与批判能力以及创新精神。因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。那么，什么是建构主义的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观呢？下面就着重阐述一下这个问题：
建构主义的知识观
建构主义者认为：
1．知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是他对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，随之出现新的解释和假设。 知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则，提供对任何活动或问题都适用的解决方法。在具体的问题解决中，是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的。
2．知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是被动的复制式的学习，学生掌握的所谓“知识”只是一些抽象的、无意义的符号。
3．课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，将会有更真实的解释。
4．任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，应以他们自己的经验为背景，来分析、判断知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，同时也对新知识进行分析、检验和批判。
建构主义的学习观：
建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实的（或者至少说是在解释现实的），每个人的经验世界是用他自己的头脑建立的，由于每个人的经验和产生这些经验的过程和社会文化——历史的背景的不同，导致每个个体对外部世界的理解也迥异不同。所以，
1．学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收资讯，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
2．学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面是对新资讯意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只是当今建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起一种仅供日后提取出来以指导活动的图式或命题网路，恰恰相反，他们所形成的对概念的理解应该是丰富的、是有着经验背景的，从而使学习者在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。
3．任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和资讯。即学习是以自己的经验为背景，对外部资讯进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。应该注意的是就外部资讯本身而言是没有什么意义的，意义是学习者通过在新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程中而建构成的。因此，学习不像行为主义所描述的“刺激—反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新资讯进行重新认识和编码，建构自己的理解的过程。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

公共选择理论对实践有何指导意义

公共产品理论认定义公共产品、私人产品以及混合产品出发，论述了政府和市场各自的职责范围所在及其分界线。首先，公共产品所具有的非竞争性特征表明了社会对于该类物品或服务是普遍需要的；而公共产品的非排斥性特征则表明了收费是困难的，仅靠市场机制远远无法提供最优配置标准所要求的规模。在这样的两难处境下，政府机制的介入是解决问题的唯一途径。其次，在私人产品的提供问题上，市场机制

管理学对实践的指导意义是什么？

管理学
简介：管理学是一门综合性的交叉学科，是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。管理学是适应现代社会化大生产的需要产生的，它的目的是：研究在现有的条件下，如何通过合理的组织和配置人、财、物等因素，提高生产力的水平。
对实践的指导意义：管理学所提供的理论与方法都是实践经验的总结与提炼，同时管理的理论与方法又必须为实践服务，才能显示出管理理论与方法的强大生命力。
参见百度百科：:baike.baidu./link?url=ySkhqQ_XDmKe05SDsEIOyDyHkoOpWft6n3syLHwz6Tj2KsTaDVeweuaKhS6P-8aszZiwWguQyuwx5Sy4sytGnFnubtcbdRhOT5iwB7srchK#5_3

行为主义学习理论和认知主义学习理论对我们的学习有什么指导意义, 行为主义学习理论对于那些型别的学习内容具有指导意义

1 行为学习理论强调学习时的行为作用，是否有准备，有练习，看重强化的作用
认知学习理论则在认知结构上提出新的看法，他们突出学习时思维等认知活动的重要性，
在学习中突出了人的复杂性与丰富性，从而重视了学生自身身心理发展变化。以及后来
新行为学习理论的提出的学习的资讯加工论对知识提取，加工，反馈等。
2 在怎样培养学习动机上，行为学习理论偏向与刺激的作用，并必须以强化或者惩罚
来加强或保持某种行为。而认知派的观点却完全与之相反，他们认为人们并不是只对
外部事件或生理作出反应，是对事件的理解而作出的反应，便加上了思维等认知的作用
3 行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师塑造和矫正。对学生的
行为进行强化或者使之消退。而认知学派中不管是奥苏贝尔的认知-接受，布鲁纳的认知-
发现，以及加涅的认知-指导。都无一例外的把认知看成教育实践的重要部分

学习马克思理论对你有什么指导意义？？

认识世界的相互依赖，相互制约，是辩证统一的，认识世界是为了改造世界，要有效的改造世界，又必须正确的认识世界