个人知识结构有哪些 浅谈如何培养学生归纳整理知识结构的能力

浅谈如何培养学生归纳整理知识结构的能力  

浅谈如何培养学生归纳整理知识结构的能力

在教学实践中也取得了显著的效果。结构教学主要是教师整合教材，构建知识结构，通过课堂教学内化为学生的认知结构。但是仅仅由教师整合教材内容，构建知识结构在课堂教学中引导学生的思维，使学生深刻理解、牢固掌握是不够的。布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法。 “认识是一个过程而不是一种产品”。强调主动的学习，认为学习乃是通过主动发现而形成认识结构的过程。他的“发现”概念主要指的是一个人的自行寻找或个人作出选择的探索活动。因此教师还应该调动学生的积极性、主动性，指导学生自行寻找，发现知识结构。学生“发现”知识结构的过程也是启迪思维，培养思维能力的过程。下面我就谈谈如何培养学生整理、归纳知识结构的能力，不足之处敬请同仁指正。一 所谓知识结构就是学科知体系中各种要素的构成形式及其内在联络它首先要取决于客观存的历史实体，还取决于人的主观认识(含知识和能力相结合) 。学生由于受知识水平和能力的限制，在发掘知识结构的过程中会遇到许多困难，因此需要教师的着力指导和培养，提高学生构建知识结构的能力。1、授之以法第一、明确要求：教育心理学认为：知识结构体系是“某一认识领域的概念和观点依一定原则和结构方式排列，揭示某一领域物件和现象运动过程的本质和规律，便是关于某一领域的知识体系。”在指导学生构建历史知识结构的程中要以中学历史教学大纲和《考试说明》为指导，以历史唯物主义观点为主线，以历史发展的基本线索为依据。在这一原则的指导下，对学生整理知识结构提出明确的要求。理清线索，线索要简明扼要，详略得当，能清晰地展示历史发展的轨迹。更好基础知识，线索好比树干，每个枝节上都缀满了知识点，要把历史史实、概念科学合理地与线索组合起来，构成有筋骨有血肉的知识体系。概括特征，历史科《考试说明》中一项重要的能力要求，就是“再认，再现历史的阶段特征，基本线索和发展过程”。因此对历史现象，历史阶段要概括其特征，归纳过程中应力求全而准确，并加以简要说明。提炼观点，整理过程中要注意运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，分析历史现象归纳和揭示历史发展的规律，形成科学的历史观，提高理论分析水平。 第二、教授方法：教师要通过课堂教学中的示范和课后的耐心指导，传授给学生整理知识结构的思维方法和表现形式。 首先，要使学生掌握定规定式的结构。某些历史内容的构成有它本身的定规定式，即知识结构要素。例如战役的知识结构概括起来有：原因(目的) 务必使学生理解学科的基本结构”。课本章节目的结构是历史学科的最基本、最重要的，也是学生“务必理解”的结构，具有既广泛而又强有力的适用性。因此，指导学生整理章节知识结构的意义非常大。章节结构的整理，可以依据课本章节目三级标题来体现和完成。如《太平天国运动》按照章、节、目三级标题体现它的结构，可分为兴起、发展、保卫和失败四部分。也可以调整章节目内容重新优化组合，如《大革命的兴起和失败》一章，就可分为“起点”、“发展”、 “高潮”和“失败”四大层次，形成完整的知识结构。总之，在不同的学习阶段，教师要有目的、有意识地把章节、单元、专题知识结构构成的基本方法教会学生。在此基础上，调动学生多方面、多层次、多角度地整理知识结构，组织许许多多的大小知识块，最终构成立体的知识结构体系。再次，要使学生掌握知识结构的表达形成。如纲目式、图示式、表格式、问题式等。2、课堂完善： 学生归纳整理的知识结构需要补充和完善。这个环节只有在课堂教学中完成。为了提高课堂教学中完成这一环节的效益教师要注意把握好以下几点：(1)充分准备：为了能在课堂教学中，科学准确地层示历史知识结构，揭示历史发展的规律，教师课前必须要做在量的准备工作，深入钻研教材，优化组合，构建和选择最佳的知识结构，突出主线，把握重点、难点。（2）构建结构：通过课前检查或课堂提问了解学生整理知识结构的情况，发现问题之所在，便于教师在讲课时通过启发诱导， 使学生自觉地把自建的知识结构主动与老师整理的知识结构参照起来，取舍和选择，达到互补、完善的目的、构建起最佳最牢固的知识结构体系。 (3)深化难点：学生整理知识结构时，往往会出现线索不清， 知识点遗漏，重点、难点理解不透彻，挖掘不出隐性知识和历史现象内在的联络等问题。因此，在课堂教学中，教师要纵横联络，深入分析，完善和充实知识结构；要讲深讲透，揭示历史发展规律；要抽象概括，上升到理论观点的高度，提高学生的认识水平。使学生构建的知识结构不仅具有历史感、整体感而且具有一定的力度和深度。（4）当堂巩固：课堂上，教师在精讲的前提下要留有一定时间，让学当堂消化巩固。也可以精选练习题，知识结构中的目标要求在试题中反映出来，通过练习巩固所学内容。3、检查督促，加强练和评 培养和提高学生归纳整理知识结构的能力，要经过长期的训练。因此，平时教师多加强对学生的检查督促，使学生养成整理知识结构的习惯。检查中发现问题应及时纠正和指导。 “练”是为了巩固知识结构，知识结构又是能力的载体。因此“练”要精，要准，有针对性。 “练”的方法要活。“练”后及时评讲，使学生在评讲中受动启发，提高认识 水平，巩固对知识结构的掌握。二 指导学生整理知识结构，构成知识体系， 目的是为了提高学生的学科能力。因此在实际运作中有必要强调以下几个问题。1、要从头抓起，持之以恒。学生整理知识结构的能力， 需要较长时间的训练和培养。学生历史基础知识越是系统全面，理解越是灵活多变，方法越是熟练，所能掌握和组合的知识结构就越多越巧， “自由出入”就更加快捷。因此培养学生发掘知识结构的能力要从起始年级抓起，从基本抓起，让学生逐步掌握构建章节、单元、专题知识结构的方法，最终形成完整的知识网路体系。在高中三年，要始终坚持督促学生课前动手整理，课上完善，课后温习提高，持之以恒，才能真正使学生整理归纳知识结构的能力得到培养和提高。学生整理的过程就是思维“编码”的过程，学生的思维能力同时也得到锻炼和培养。2、要制定计划优选内容。学生学习任务繁重，时间紧，加之学生知识水平参差不齐等因素，要想在实际运作中真正取得明显的效果，教师要制定计划，优选内容。所谓计划就是要确定阶段目标，确定任务等。所谓优选内容就是平时布置给学生的任务要有所侧重和选择，在把握教材整体结构的基础上突出重点、难点。在不增加学生负担的前提下能受学生多方面、多层次、多角度地整理知识结构，组织许许多多的大小知识块，最终构成立体的知识结构体系。再次，要使学生掌握知识结构的表达形成。如纲目式、图示式、表格式、问题式等。3、要采用灵活多样化的指导方式。 培养学生整理知识结构的能力离不开老师的指导，教师除了课堂上的示范表演及课后的辅导外，教师还可以通过比赛、讨论等活动调动学生的兴趣和积极性，使学生发掘知识结构的能力不断提高。 总之，指导学生归纳整理知识结构的过程应当是知识、方法、能力 协调发展的过程。知识是能力的基石，方法是能力的阶梯，而能力又是 开拓知识尝试和改进方法的根本。因此，在指导学生整理知识结构的过 程中要注意三方面的有机结合，力求达到知识、方法和能力的同步发展。

浅论如何培养小学生数学归纳整理能力

一、让学生自我梳理，合作学习,形成自己的知识网。
课前放手让学生自我梳理，课内交流完善，使知识条理化、系统化，形成良好的知识网路，这是整理最基本的要求和目的。由于课题本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘，因而首先要让学生自己通过回忆再现，建立记忆表象，同时结合读书，蒐集与课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。其次让学生合作交流，每位学生在小组里交流自己整理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网路。整个过程要求教师放手让学生自我梳理或通过小组合作完成。要充分发挥学生的主体作用，通过交流，弄清知识之间的联络，构建知识体系，使每个人的经验得到共享，激发学生整理知识的热情。教师要注意观察，适时、适当引导、点拨学生,使学生从不同角度梳理知识，发展学生的思维，提高复习效率。
二、典型练习，寻找发现规律,引导学生进行整理。
让学生初步进行典型练习，将零碎的知识系统梳理、综合，从而上升为可感受的规律和学习方法。教师在这一环节要把握要领，精讲善导，生生、师生合作，在练习的基础上引导学生采用表格、提纲或图等形式把有关的知识、规律和方法整理出来。比如：列方程解应用题，我们可归纳几类，然后教会学生找等量关系的方法，这样就可把内容繁杂的知识归为几类，以一般的规律性知识去对待多种题目，从而把课本从厚教到薄。
三、通过“一题多解，多题一解”理清知识点。
数学知识是一个有机的整体，各部分知识之间有着内在联络，设计的问题情境要对所有知识有所兼顾。有些题目，可以从不同的角度去分析，得到不同的解题方法。“一题多解、多题一解”可以培养分析问题的能力，灵活解题的能力。不同的解题思路，列式不同，结果相同，收到殊途同归的效果，给学生以启迪，开阔解题思路。例如：有些应用题，虽题目形式不同，但它们的解题方法是一样的，故在复习时，要从不同的角度去思考，这样才能使所学知识融会贯通，提高解题灵活性。在方法的对比中，寻求共性，有效提高学生综合应用知识解决问题的能力。
整理意识和整理能力是一种数学习惯，帮助学生把知识系统化、清晰化，让学生学会从数学系统化的角度认识世界、观察世界，最后形成数学知识和生活的融会贯通，学有所用，从整理知识到随时整理自己的“生活”，才能使学生在原有知识基础上进行高层次的再学习，更好地体现学习的整体性、序列性。

浅谈如何培养学生写反思的能力

河南省方城县第一小学 梁学贵
【摘要】学生反思性学习是指学生选择能达到目标的最适当的学习方法、学习策略、学习程序等进行反观自省，这一过程，突出了学生的主体地位，是以学会学习为宗旨的一种有效学习方法。让学生在学习新课之后写学习后记，让学生写探究过程的反思，让学生在纠正错误之后写反思
【关键词】小学生反思能力学习方法
在数学学习中培养学生的反思能力，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。小学生思维正处于由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，特别是小学高年级学生已经能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物，他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的基础，教学中，在经历了有益的探索尝试之后，笔者认为，让学生写反思是最有效的方法之一。
1 让学生在学习新课之后写学习后记
每学完一节课，老师要抽出一定的时间让学生对自己这节课学习过程中的学习方法、态度、效果等进行反思、小结，并把它记下来。如课堂上自己通过学习领悟哪些新知，自己是如何去思考问题、解决问题的；课堂上自己的学习态度怎样；自己是否积极地参与课堂之中；还有自己掌握了哪些内容，哪些知识自己还觉得模糊不清，等等。如程瑶佳同学在学习了“列含有两个未知数的方程解答应用题”后写到：今天的这节课我学的特别用心，通过学习例六，我又掌握了一种解答应用题的方法，就是求一倍量或几倍量的时候，用方程来做更简单。以前用算术法做这类题，我总觉得一倍量很抽象，现在用方程做，只要找准一倍量用x 表示，再用含x 的式子表示另一个未知数，根据数量关系式列出方程，很容易就求出结果了。我发现我的知识面越来越宽，可以用多种方法解答同一道题，我很棒！
2 让学生写探究过程的反思
3 让学生在纠正错误之后写反思
当学生考试和写完作业之后，不免会有一些错题，这时老师不要急于评讲，而是让学生针对写错的题，从两个方面写反思：一方面，写出自己当时解决问题的方法和步骤，对解决问题的方法和步骤等进行质疑、探索，找到错误的根源。另一方面，引导学生改变角度，重新审视问题与方法，写出经过反思后的答案或创新性解法。考试的反思，教师设计有“数学测验学生自我评价与反思表”，内容包括：淤错题剖析，可从以下几个方面分析：看错题、审题错误、因粗心而使计算或推理错误、表述不规范或解题格式不正确、思路正确，但因紧张而使中间某个过程错误、数学公式、法则、定律不熟、思路不清或根本没有思路、解题速度慢而没有时间做、其他原因。于错题更正或部分试题的其他解法。盂测验后的反思。学生按照反思表上所列内容一一填完夹在试卷里储存起来，隔一段时间拿出来看看，提醒自己下次考试不要再犯类似的错误。作业错题的反思写在错因分析本上，先把错题题目和错解抄在本子上，再分析错误的原因，最后把正确答案写上。
总之，培养学生的反思能力是数学教学活动的重要内容之一。教师在课堂上重视学生反思，鼓励学生反思，并巧妙地引导反思，使学生乐思、巧思、善思，从而使学生养成良好的数学学习反思习惯，提高学生反思的能力、自我交流的能力，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，从而提高学习效率。

浅谈如何培养学生识字能力

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性

如何培养小学生数学归纳整理能力的研究

如何培养小学生数学归纳整理能力的研究
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“总目标”中要求学生通过义务教育阶段的数学学习，能“体会数学知识之问、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联络，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，如何在引导小学生掌握数学知识技能、感悟数学基本思想方法的过程中增强初学生发现和提出问题的能力，是新课标对小学数学教学在培养学生数学能力方面提出的新要求。所谓归纳推理，就是从个别性知识推出一般性结论的推理。归纳与类比是合情推理的方要方式，而合情推理又是数学发现过程中的重要思维方式。[1]在数学发现过程中，我们经常是通过观察和实验对资讯进行归纳、类比，发现数学规律，提出猜想。在数学教学过程中，我们要在数学活动中向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，为学生提供探索、交流的时间与空间，并引导学生通过归纳、类比等合情推理方式体验数学知识的发现与生成过程。归纳能使数学知识条理化，使解题方法规律化，使数学思想方法清晰化，本文将从以下三个方面阐述如何在数学课堂教学中培养学生归纳能力的问题。
1 问题的提出
教育遵循以人为本，促进学生的全面发展，以全面提高人的个性、知识、能力为目的，培养出不仅有知识，而且要会做人、会做事、会思维的现代人。数学作为基础教育的一门学科，不能只满足传授一些现有知识，更重要的是培养出有较好的数学文化素养、善于思考的能力。[2]因此，在数学教学过程中，不仅要关注数学知识的传递，还要关注学生能力、思维的训练。思维的训练主要有两个方面，培养演绎能力和归纳能力。小学数学教学，不仅要传授学生的知识，更要培养学生的能力。学生是学习的主体，要想使学生掌握更多的知识，能力得到快速有效的提高，就得让学生真正动起来。让学生主动去学习，主动去思维。小学数学到了高段，不再是以中低段的形象思维为主，而是更加的重视数学逻辑思维的养成。这也是为他们更好的进入中学学习打好坚实基础。我认为数学逻辑思维中最重要的一点就是归纳能力的培养。归纳能力就是将众多数学知识进行归类整理，探求反映数学知识点之间本质特征、内部联络和发展规律的思维能力。然而，学生没有养成归纳问题的习惯，认识不到归纳能力在学习中的重要作用。教师是学习的引导者，引导学生在学习中归纳知识，总结经验。学生理清了知识的脉络，才能真正理解知识，并将其应用到生活和生产中。
2 数学归纳能力培养的理论研究
2.1 相关概念的界定
2.1.1 数学能力
能力是指人在实践活动中形成和发展起来的并在活动中体现的，直接影响活动的效率，使活动的任务得以顺利完成的个性心理特征。数学能力是指人在数学专业活动中表现出来并保证这种专业活动获得高效率的特殊能力。现代数学教育理论普遍认为，数学能力是顺利完成数学活动所必备且直接影响其活动效率的一种个性心理特征。数学能力是一种特殊的能力，它是在数学活动过程中形成和发展起来的，并主要在这类活动中表现出来的比较稳定的个性心理特征。
2.1.2 归纳能力及数学归纳能力
归纳能力指要学生学会从许多具体事例中归纳出一般规律，学会用所掌握的规律去解释其他类似的情况。而数学归纳能力就是将众多数学知识进行归纳，探求反映数学本质特征、内部联络和发展规律的思维能力，它应包括数学归纳推理能力、归纳概括能力、归纳整理能力等。
2.2 研究的理论基础
2.2.1 心理学基础
心理学认为，能力的形成受多方面因素的影响，先天素质、环境教育、实践经验以及个人主观的努力，都会对人的能力的形成和发展有着性质不同的作用。而培养学生的能力还要充分建立在了解学生的基础之上，必须将处于不同年龄阶段的学生的认知特点把握清楚。认知心理学认为：教学最重要的是建立学生的认知结构，促进学生的认知结构由低阶向高阶发展。这样，学生不仅从整体上掌握学科的知识，在相互联络中把握学科的概念和规律，而且能够把学到的知识变成自己的知识，并利用这些知识解决实际问题。换句话说，就是实现了“迁移”。要使知识结构转化为学生的认知结构，就不能只注意记忆某些结论，还要重视这些结论的产生过程。
2.2.2 教育学基础
建构主义教学观认为，教学活动中，学生应是认知行为的主体，而教师的行为是主导；教学内容应与学生的经验世界和建构活动发生作用；学生从原有的知识经验中，组织起相应的建构原材料，自己去提出问题、选择方法和探索验证，并去进行表达、交流和修改，从而有效地建构新的认知结构；教师应是建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者；一个好的建构活动应建立在问题解决的原则上。
2.2.3 数学基础
数学是处理抽象实体的准则，而归纳是理解抽象的工具。归纳对数学的作用，人们早己认同并深信不疑，无论是数学知识的形成，还是数学知识的应用都离不开归纳。学生的数学归纳能力是与其自身基础知识与基本技能的掌握程度成正相关的。数学知识是数学能力发展的基础，没有数学知识的人不可能有数学能力。只有具备了充分的基础知识和基本技能，才能进行有目的、有方向、有成效的探究活动，归纳能力才有保障。
3 结束语
一位教育家指出：“东西方教学理念上的差异关键在于教学策略的选择上，中国更注重演绎法，西方注重归纳法，所以相对而言，西方人更具有创新精神。”在新课程改革中，教师应改变旧的课堂结构，构建归纳、类比和演绎并重的课堂教学模式。在数学课堂教学中，教师应善于引导和启发，留给学生足够的时间与空间进行思考，为学生提供数学进行合情推理思维的机会，让学生主动地参与教学活动。数学来源于生活，并应用于生活，教学中应注意用生活案例把所学知识点连线起来，把理论概括和实际练习联络起来，完善学生的知识系统，从而逐步使学生认识并掌握归纳推理的技巧与方法。

加强数学归纳能力的教学有助于促进学生数学归纳能力的提高.这些结果对今后数学归纳能力的培养提供了实证依据.小学数学教学中,教师不仅要传授数学知识,更应着眼于学生可持续发展能力的培养,“最有价值的知识是方法的知识.”教师要有意识地进行数学思想方法的渗透,引导学生体验、领悟.从“学会”走向“会学”.归纳能力的培养,就是逻辑思维能力的培养,培养学生的归纳能力,要遵循循序渐进的原则.在归纳知识的过程中,学生不仅体验了获取知识的愉悦,也增强学习的兴趣,培养学生主动获取知识的能力,促进学生的全面发展.

如何培养学生自我整理数学知识的能力

“自主、合作、探究”是现在教学中积极倡导的学习方式。学生作为学习的主体，不仅需要适应新的课程，并且要能采用积极主动的方式进行学习。而作为学生学习的引路人------老师，如何在课堂教学中促进学生主动学习，让学生从不同的角度去探索问题、解决问题，自己去获取、巩固和深化知识，从而培养学生主动获取知识的意识和能力，是教学的重点。下面我将结合自己的教学实践，来谈谈自己如何在课堂教学中培养学生主动获取知识的。
一、引导学生学会自学
首先，教师应该教给学生自学的方法。在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。最大限度地发挥学生的聪明才智。学生的自学如“画龙”，教师的指导犹如“点睛”，两者有机结合，效果更佳。
其次，试着看懂例题。尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做“做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“照葫芦画瓢”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。
第三，联络生活实际，创设“身临其境”。
在教学中要注意联络学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体事例相联络，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的氛围，使学生身临其境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣，迫切地想学“生活中的数学”“有用的数学”。例如，教学“减法运算性质：a-b-c=a-(b+c)”时，我们可设定学生当售货员卖文具情境，让学生根据下面题目要求进行“买卖”活动：“小明到学校小卖部买一枝铅笔和一本数学练习本。一支铅笔价钱1角8分，一本数学练习本价钱4角2分，小明付了1元钱，找回多少钱？”然后让学生说一说在买卖过程中如何“找退”的？这样让学生在探究减法运算性质的过程中，始终保持高涨的兴趣，从而取得较好的自学效果。
二、迁移联想，掌握新知
数学知识系统性、逻辑性比较强，新旧知识的联络是十分密切的，绝大部分新知识是在旧知识的基础上的叠加，或将旧知识重新组合。教学中，利用新旧知识的相似性、差异性和连续性，指导学生进行自学，使学生根据旧知识、旧经验寻求解决问题的途径，从而能独立的解决问题，掌握新知识。如：在教学“用百分数解决问题”这节内容时，先安排学生复习了一些有关的旧知识。

浅谈如何培养学生的识字能力

一、多读，让学生动口
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。作为低年级的识字教学是离不开朗读的，只有通过朗读才能很好地培养学生良好的语感。教师在早读课和课前2分钟时，适当安排学生把自己读过的诗或美妙句段读给大家听，并在读后让学生互相评评比比，这样不仅激发了学生的读书兴趣还提高了他们的朗读能力。
二、多思，让学生动脑
爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享乐。“多读”只是进行识字教学的入门，而“多思”才是掌握识字的技巧。
汉字是形、音、义三者的统一体，汉字又分独体字和合体字，在识字教学中我运用汉字的构字规律结合低年级学生的心理特征指导识字教学让学生在思考、理解中识字效果更佳。
三、多写，让学生动手
《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写出字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”字犹如人的一张脸，我们要做到字如其人，这就因为写字的好坏常常反映一个人的素质，影响人的形象。所以，在教学中我有意识地培养学生正确的书写姿势，也注意培养学生规范书写的习惯。汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，以上到下，从左到右……在学生严格掌握了写字的笔画顺序之后，引导学生按字型结构与笔顺把字写得端端正正。这样既提高了学生的写字能力，又陶冶了情操和培养了审美能力。从这里不难看出，要想真正完成识字教学的任务“多写”才是关键。