如何体现学生的"自主学习与独立思考

如何体现学生的"自主学习与独立思考  

如何体现学生的"自主学习与独立思考

1、在进行问题情境教学前，我先带领学生一起学习了教材中的内容，共同了解了外地小朋友的家乡的一些情况，同时也学习到了那些小朋友认识自己的家乡用了什么方法和手段。这一环节的学习为下一步学生们的探究学习提供了实践范例。师生一起学习完教材之后，学生们自由发言：你想了解我们自己家乡的哪些方面的内容？在此基础上，我根据学生的实际和他们所关注的社会热点问题，提出了真实任务，结合授课内容为学生创设了问题情境。
　2、我根据学生学习中自己感兴趣的问题号召自愿结合，组成五个专题小组：地貌组——主要了解家乡的地理环境特点；“路网”建设组——主要研究近年来家乡的交通建设情况；“现代化”建设组——主要研究家乡工农业发展的现状；“今昔对比”组——主要了解家乡的过去和现在的变化；“展望”组——主要是对家乡美好未来进行展望。
　3、建组后，学生利用业余时间，借助书籍、报纸杂志、网路等多种途径收集相关资料，小组成员之间互相交流，并在组长带领下，进行整理、综合。与此同时我也积极储备相关内容的资料，选择能引发学生思考的教学内容，创设利于学生创新精神培养的条件。
　4、课上采用不同方式让学生进行汇报，交流研究成果。在汇报中，每个小组都各有特色。比如，“地貌组”将他们的研究成果制成了多媒体简报，“路网”组将他们蒐集到的资料制作成了简报，“今昔对比”组的同学们把他们对家乡的变化及热爱之情编导成一段小品剧。通过学生们的精心设计使他们的汇报都有声有色。在学生小组汇报的过程中，我把课下蒐集到的资料及时地进行补充，适时播放一些精彩的录影资料，并有针对性地进行引导教学。
5、最后，对每个小组的研究过程和成果进行综合评价。通过自评、他评和小组互评等方式，我加以总结后对每个小组、每个同学进行客观的评价，设集体奖，如合作奖、组织奖；设个人奖，如蒐集资料奖、最佳创意奖等，予以表彰鼓励，激发学生们的学习热情。
根据学生的实际情况创设问题情境就是让学生在寻求解决问题的过程中，学会综合全面地分析和思考问题，以促使学生形成用关心社会的态度并积极参与社会生活中去，从而而培养学生自主学习的意识和独立思考的能力。
品德与生活（社会）》新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生蒐集和处理资讯的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，集中体现了“以学生发展为本”的基本思想，突出学生的主体地位，增强学生主动学习的意识，提高学习水平，注重能力的培养，增强发展性学力。因此，教师要改变教学思路，在课堂上由主导者转变为引导者，教学中充当学生学习的合作者、指导者以及学习活动的组织者，教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。我们在思想品德课教学中如何激发学生的求知欲，关注学生的主体性，促进学生自主学习呢？下面我谈谈在教学实践中的一些做法：
一是解放学生的大脑，让学生多想一想。教师不仅要创设适当的问题情境，设定问题的内容，还要注意留给学生独立思考的空间，鼓励个性化的创新思维。如在教学《我们和太阳做游戏》一课时，我设计了一个踩影子的游戏，让孩子们在愉快的活动中感受到阳光的温暖，了解光学的初步知识。
二是解放学生的嘴，让学生多说一说。教师要创设自由、宽松、和谐的教学气氛，让学生充分讨论、交流和沟通，给每位学生提供表现自我的机会。在教学《春天在哪里》一课时，我让学生说说怎么发现春天悄悄来到我们的身边的，教师从感觉到、看到、听到、想到这些方面引导学生说说自己的发现，给每位学生提供表现自我的机会。
三是解放学生的手，让学生多做一做。“做是学的中心，也是教的中心”（陶行知）。教师要坚持“做中学”的思想，让学生在“做”中感受、体验、领悟，形成内化的道德品质。在教学《风儿吹呀吹》一课，我让学生动手画风、做风车，并且到操场上比一比，谁的风车转得快，让学生在动手实践中感受风。
四是解放学生的空间，让学生接触大自然和社会。教师要加强教学内容与学生生活实际的密切联络，教学空间不侷限于学校和课堂，努力创造条件让学生走出教室，到大自然和社会实践活动中去学习，在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德认识和适应社会的能力。
此外，课堂教学也不必拘泥于固定的插秧式座位，可采用“扇面式”、“圆弧式”、“自由结组式”等座位形式，为师生之间、生生之间沟通讯息、传达感情提供适宜的条件和空间。
结合教学实际，说说引导学生进行自主学习和独立思考需要注意哪些问题？

——杨飞
在教学过程中我是这样设计的：
　 在进行问题情境教学前，我先带领学生一起学习了教材中的内容，共同了解了外地小朋友的家乡的一些情况，同时也学习到了那些小朋友认识自己的家乡用了什么方法和手段。这一环节的学习为下一步学生们的探究学习提供了实践范例。师生一起学习完教材之后，学生们自由发言：你想了解我们自己家乡的哪些方面的内容？在此基础上，我根据学生的实际和他们所关注的社会热点问题，提出了真实任务，结合授课内容为学生创设了问题情境。
　 我根据学生学习中自己感兴趣的问题号召自愿结合，组成五个专题小组：地貌组——主要了解家乡的地理环境特点；“路网”建设组——主要研究近年来家乡的交通建设情况；“现代化”建设组——主要研究家乡工农业发展的现状；“今昔对比”组——主要了解家乡的过去和现在的变化；“展望”组——主要是对家乡美好未来进行展望。
　 建组后，学生利用业余时间，借助书籍、报纸杂志、网路等多种途径收集相关资料，小组成员之间互相交流，并在组长带领下，进行整理、综合。与此同时我也积极储备相关内容的资料，选择能引发学生思考的教学内容，创设利于学生创新精神培养的条件。
　 课上采用不同方式让学生进行汇报，交流研究成果。在汇报中，每个小组都各有特色。比如，“地貌组”将他们的研究成果制成了多媒体简报，“路网”组将他们蒐集到的资料制作成了简报，“今昔对比”组的同学们把他们对家乡的变化及热爱之情编导成一段小品剧。通过学生们的精心设计使他们的汇报都有声有色。在学生小组汇报的过程中，我把课下蒐集到的资料及时地进行补充，适时播放一些精彩的录影资料，并有针对性地进行引导教学。
最后，对每个小组的研究过程和成果进行综合评价。通过自评、他评和小组互评等方式，我加以总结后对每个小组、每个同学进行客观的评价，设集体奖，如合作奖、组织奖；设个人奖，如蒐集资料奖、最佳创意奖等，予以表彰鼓励，激发学生们的学习热情。
谈谈品德与生活、品德与社会课程标准中对“引导学生进行自主学习和独立思考”都提出了哪些要求
——杨飞
自主学习和独立思考与公民意识密切相关。品德与生活、品德与社会修订稿开宗明义写了这样一段话：良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。所以对引导学生进行自主学习和独立思考提出了以下要求：
自主学习和独立思考是要求教师通过有效的学习活动，将这些比较巨集观的课程目的落实到具体的教学行为中，特别是要在细节上有所体现。
比如，人人有长处，合作力量大
师：（走进一没有举手的学生）那你呢？（学生沉默，她的卡片上没有写自己的优点）
师：告诉老师，怎么没写？
生：我没有什么特长。
师：***说她没有什么特长展示，真的吗？大家帮她找找：你们眼中，***的什么最棒？
生1：她的字写得好！生2：她爱帮助他人。
师：你看，同学们帮你找到了这么多优点，是不是？（学生点点头。）其实，我们每个人身上都有闪光点，你们一定要自信。
这位品德与生活老师的教学很细致，一方面她没有让一个学生在她的教学中寂寞，让每个孩子都参与到教学中是以学生为本最起码的要求，另一方面她通过其他学生帮助这位学生找优点，不仅活跃了课堂气氛，调动了每位学生的参与，更重要的是通过每位的积极开动脑筋，在为同学找优点的同时，渗透了品德教育因素。品德与生活课程在观念上的根本变化，主要体现在：在道德存在观上，从知识形态道德转向生活形态道德；在课程观上从唯知识论转向生活经验论；在学习观上，从单向认知转向多向互动。”（德育课程的生活论转向．华东师范大学学报（教育科学版）．2005,23（3）：9．）
2.同时倡导自主学习和独立思考时，教师的角色也在变化中。
按照标准的话说“在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。”（《品德与生活课程标准》）支持者的意思是“教师应成为低年级儿童学习品德和生活课程的助手，能为儿童营造利于探究品德和生活问题的开放性环境，提供探究所需的各种条件。”其要素，包括：为低年级儿童营造探究品德与生活问题的开放性环境；为儿童探究品德与生活问题创设支援性条件等。教师作为指导者的角色，主要指他是儿童身边的向导，激励和引导儿童深入地探究品德和生活问题。包括，教学活动中的引导和激励，以及培养质疑品质等。
自主学习和独立思考的一个显著特征是通过主动建构的学习，促进儿童的认知发展。我们提倡用儿童自己的眼睛看世界、用自己的心灵体验世界、用自己的语言表达自己的感受。这一切都建立在他们主动观察和探究的基础上。我们强调儿童对周围的世界有着与生俱来的好奇心，并能够积极地寻求资讯帮助自己理解和解释它。
为了体验主动建构的学习，教师要为低年级儿童提供可以通过自己的操作展开的探究活动，要为学生提供操作物体实体和观察自然现象的机会，呈现令他们感到好奇的品德和生活问题的现象；通过亲自动手操作的探究活动、观察活动等，能促进儿童的推理能力、问题解决能力和想象力等的发展。
3.课程标准明确指出品德与生活课程是一门活动型综合课程，所以，不少老师往往把注意力过多地放在了活动上。加上，对自主学习和独立思考的理解比较片面，以为一“自主”老师就没有事干了。
活动是品德与生活教学的基本形式。但是，课程的活动型也是由课程的目标、内容、形式决定的。需要注意的是，品德与生活所强调的活动，一是教师组织下的低年级儿童自身积极参与的活动，并非展示教师个人才华的表演活动；一是每位低年级儿童积极参与的活动，而非部分学生的特权。

《圆的体积》这一节课是如何体现学生的自主学习和独立思考

此功能

在教学中怎样体现学生的自主学习

多鼓励学生，沟通。

如何体现学生的主体性

-----远端培训后的体会 一、要发挥学生的主体性，关键在教师教学观念的更新 对学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题。学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的物件，是客体。但在实际教学中，教师还没有能够真正做到把学生当成学习的主体，主要表现如下。 1.学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。在日常教学中，我们教师最爱说的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会?”我们暂且不谈“你怎么还是不会?”指的是背不出规则还是做不出练习或别的什么，也不讨论“懂了的东西是不是就一定是掌握了的东西”这个问题，只分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢?”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。 2.课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者和合作者。受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没。 学生是共同管理学习过程的参与者和合作者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体性的必然要求。课堂上发挥学生的主体性，最终目的应该是培养学生的独立学习能力。学校教育必须教会学生独立的学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。 二、关注学生主体能力在课堂教学过程中的表现 每个学生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入互动活动的程度等各个方面体现自己的主体性。因此，没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来，也没有一个不变的标准来衡量这个学生或那个学生的主体性发挥了多少，但是主体能力的主要表现形式是可以加以概括的，否则，教师就无法在课堂上对学生进行指导。学生主体效能力主要表现在以下几个方面。 1.始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心，能从互动活动中得到乐趣，获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。 2.能随时从学习中主动吸取有用的东西，既能利用语音、词汇、句子等素材中已有资讯进行自下而上的译码处理，更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下的理解和分析。例如，针对课文，教师问的问题没有现成答案，学生对自己听到的各句子所表达的分散资讯进行整合，得出正确答案。又如，教师提出一个问题，学生以自己先前的知识和经验，从文章的字里行间对这个故事做出推断。 3.积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。例如，设法把一个不知道意思的单词分解成几个小部分来理解它的意义，通过构词法增加词汇量，把已知单词放在一起造出新词表达意义来代替自己不知道的单词，用多种形式句型转换复习片语短语等等。 4.自觉地把自己的注意力从形式转向意义，主动运用语言结构进行有创新意义的表达。例如，课堂上学习了课文中包含的有用短语，学生并不满足于把教师讲解的要点记下来或者做几个填充题，而是主动运用这些结构写出短文表达自己的学习生活，学生如能多进行一些类似的创新，将是一件非常成功的事情。 5.具有冒险精神，喜欢在接受性活动中对没有学过的新东西进行猜测，而在创造性活动中，对那些没做过的事进行尝试。英语教师都认为，越是聪明的学生越是不怕阅读理解中的难题。那么，什么是“聪明”?我想在寻找文章表面找不着的东西时，这些聪明学生的共同点是：利用材料中的资讯，大胆猜测，得出别人不易得出的结论。他们口笔头的表达中也往往有别的学生表达不出的东西，不是这些别人表达不出的东西太难，而是他们对现有知识结构重新组合、发展的一种尝试。 主体能力强的学生犯错误也不会太少，但他们不怕犯错误，犯了错误后，他们会利用错误进行反思，设法使错误为他们自己今后的学习服务。对上课发言很积极、主动性很强的学生，要及时表扬过她和他们。对发言中的错误要用一番解释来说明正确用法，不要让他们产生怕犯错误的心理。 三、课堂教学中教师如何发挥学生主体性的作用 发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或是减轻负担，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体效能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习；不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程；不管怎么样的活动，怎么样的学习材料，怎么样的课堂教学过程，学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力，需要得到促进和培养，因为，这是为了创新。归根结底，这里是课堂不是图书馆阅览室，这里所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好地发挥。 主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用。课堂互动活动进行意义的协商,并不等于一切都是可协商的。例如，课程标准与语言教学规律和学生的主体性发生矛盾时，教师的作用是决定性的。学生在课堂上是不能完全把握自己的，他们会走弯路甚至走错路，教师的帮助和指导是他们发挥主体效能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。 四、在课堂教学中搭建培养学生主体性的平台 一要鼓励学生为自己确立学习目标，并落实到每堂课的学习中。学生有了目标，就有了不断奋进的动力。对英语成绩好的学生，要鼓励他们为自己订一个初中毕业时超过一般水平和能搞好与高中学习的衔接，而自己又能达到的目标，并把学习目标主动落实到每堂课的学习过程中。 二要围绕同一个语言专案，提出不同要求。例如，第一次学习某一新知识时，要求学习较差的学生懂得意思，能从材料中把它找出来，可以做替换练习就行了；对于一般学生，要求他们理解意义，会造句，能表达；对于学习比较好的学生，要求他们找出相同意义的不同表达方式，并进行不同形式的转换；对于那些学习很好的学生，要求他们既进行句型转换又说出包含这个结构的短文，表达现实生活中的内容。以上这些，学生自由选择，如果上课来不及做，可作为家庭作业。这样，不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西。 三要在课堂互动活动中，减少做这做那的规定，尽量多给学生一点选择，多给学生一点自主。学生就能在比较宽的范围内，根据自己的能力自由选择参加互动活动，尽量发挥出最高水平。例如，听力练习中，要求学生合上书，可以允许学生在听不懂的情况下，可以开启书看一点听一点，但要有一个限度。 四要鼓励学生的冒险和创新精神。课堂上设计有一定难度的问题，稍微高出学生的实际水平。有的学生踊跃发言，即使答错了，也表扬他们的积极性，答对的学生则分析他们思维的高明之处，使他们感到老师对他们的欣赏。 五要创造积极实用的学习环境。尽量用学生学过的也能运用的英语进行教学，提出要求，讲解语法，解释课文，在长期积累过程中产生潜移默化的作用，使学生既有语言交流的愿望又学到很多实际有用的英语，他们可以试着用英语去说，去写，独立表达的能力就会得到提高。 六要在话语的层面上介绍语言。传统的课堂教学把语言分割成孤立的成分进行教学，例如，一个个的音素、单词、短语，最大的单位是句子。学生在课堂上要把这些单独的成分一个个学到手，再把它们合成句子，在这些孤立的学习中思维受到限制，创新能力得不到培养。要尽量通过对话、故事、报道、歌曲等形式的教学，在话语的层面上介绍语言。学生接触到大量有情景有意义的语言材料，可理解的输入丰富了，思维的宽度增加了，综合能力和分析能力加强了。 七要把语法学习和交际任务结合起来。我们学习语法的目的是为了表达意义，完成交际任务。在有意义的情景中语法学习和交际任务结合起来，至少有三个方面的优点。一是语法学习摆脱了枯燥的形式，变得生动有趣。二是语法符号传递了有意义的资讯，使学生从中学会判断、推理、综合等思维形式。三是语法学习的最终目的得以实现，语法形式被用来完成交际任务。这是前两方面优点的结合和发展，而学生在完成任务的过程中，主体性得到发展，创新能力得到提高。学生在利用所学知识中完成“表达自己日常生活”这一任务的过程中，锻炼了形象思维和逻辑思维，提高了创造能力，使主体性得到了发挥。 基础教育新课程改革要求教师在教学过程中应与学生互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。我们要认真研究新课程理念下的英语教学，真正解决好在英语课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习英语的需求，创设能引导学生主动参与的外语教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用英语的能力，使每一个学生都得到充分的发展。

体育课如何体现学生的主体作用

主体性原则是现代课堂教学的基本原则之一。体育课同其它学科一样，能否体现学生的主体作用是影响一堂体育课质量的因素之一。 体育课有其自身特点，体育课在广阔的室外进行教学，传统的体育教学观念认为学生不易被控制从而不易教学，但随着体育教学观念的转变和更新，这种不利因素渐渐成了体育教学的有利条件。室外体育课在体育老师有效地巨集观控制下，根据需要学生象似活动的积木形成样式各异的图案，充分体现学生的主体作用，更有利于体育教学。 体育课要体现学生的主体作用，首先得制定科学的教学目标。教学目标的科学性不仅表现在依据《教学大纲》全面、具体、更重要的是符合学生的实际。只有通过师生的交谈，通过体育委员的传递，通过学生的局面建议和意见，了解学生的具体情况，总结归纳符合各类学生的实际，根据他们的需要制定他们行之有效的教学目标，也只有这样在实际教学中，才能调动他们的积极性，体现其主体作用。各个学校不一样，同一年级不同班不一样，同一班不同性别不一样，同性别不同个体差异不一样，不同层次就有人同的教学目标。 体育课要体现学生的主体作用，就得让学生去思维去创造。传统的体育教学中，权威性的讲解和示范，不加疑问的模仿和吸收，应该离我们而去或者即将慢慢地而去。现代化装置，电视、电影、广播、图片资料等，使老师各种技术动作讲解、示范不再权威，使学生对其动作不再陌生或者一无所知，学生通过各种渠道对技术动作多少有些感性，学生便可以凭自身的感性在老师的启发下去思维去实践，充分发挥学生的主体作用去学习。如教师在排球的垫球技术教学中，教师用简单的启发性语言说明，凭学生的一点垫球的感性知识，先让学生去练习去思维，充分发挥学生的主体作用。学生练习完毕，学生发言总结技术动作要领或注意什么，学生根据自身的实践、总结各揉已见，即使有点错误的观念也是可贵的。老师再根据学生的总结，正误技术动作比较从而得出正确技术动作要领，老师建议性的讲解、示范动作要领以及重难点，这样学生通过自身的实践和老师的讲解、示范再继续练习去完善技术动作。以上例子不是讲解、示范与学生练习教学顺序简单的调换，而是观念的转变，让学生自我实践、自我思维这一过程大大地发挥了学生的主体作用，学生不再是传统体育教学中教师背后的机械模仿者，创造能力更是体现学生主体作用的一个重要方面，体育课上更应该注重学生创造能力的培养。在一次体育课上，我试着把全班分成几个小组，让每一个学生都有机会自编一节徒手操带领其它同学做准备活动，却收到了意想不到的效果。同学们有的用舞蹈动作改造；有的用武术动作改编；有的用足球、篮球技术动作简化，领操的同学的示范各具特色，学习的同学认认真真，时而有掌声、时而有欢笑，学生在活而不乱中得到了锻炼，用他们自己的创造充分体现了他们的主体作用。其实，体育课中，你还可以发现许多地方都能发展学生的创造力，在发展学生的组织能力、号召能力、表达能力等等各种培养学生能力方面的时候，每个同学都有自己的特色和独特的创意，也只有这样让每个同学有机会去真正实践，让他们自己去思维去创造才能充分发挥其积极主动性，体现其主体作用，老师最重要的是要给学生机会。 体育课要体现学生的主体作用还有就是要因材施教分层教学，使学生真正成为学习的主体。体育课上“吃不饱”与“吃不好”现象比较明显，对同一教材内容，好的很容易完成，差的难以完成，这样体育课半数人都没有了积极主动性，就不能体现学生的主体作用。体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理的分组，进行分层教学，使每位学生感到体育课的主人是自己，所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计。分组的标准很多，有性别差异，有身体素质差异，有特殊专案所需的素质不同等等。只有因材施教，分层教学，充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，完成自身能够完成的教学内容。 体育课要体现学生的主体作用，还有一点更重要的是转变学生观念。不仅老师观念要转变，更重要的是帮助学生转变观念，往往有些学生认为讲解、示范是老师做的，我们只有效仿，这是学生对自己是学习的主体老师仅是引导的认识不够，只有师生观念转变，达到共识，体育课才会真正体现学生的主体作用，体育课也才是名符其实的现代体育课

阅读教学如何体现学生的主体地位

基于以上的原因，我首先在小学语文的阅读教学方面进行了初步的改革尝试： 一、在教学思想上进行改革。 传统的教学思想造成了学生的某些心理障碍，在教师面前紧张、畏惧，对教师的盲目崇拜，这种心理，使学生“自主”难以真正实现。在教学中要想真正地体现学生的主体地位，教师在思想上就应该彻底地进行角色的转换，由知识的“灌输者”变为学生学习的帮助者，一位交换意见的参加者，是学生知识的向导。教师应该充分地尊重和信任学生，理解和关心学生，注意激励学生，和学生建立平等的朋友关系。只有这样，学生在教师面前才会无拘无束，坦露自己的心声。在教学中，我时常以一个朋友的身份请示学生“老师现在也想来读一读，大家愿意吗”？示范读后，让学生给自己提意见。这样，不仅可以让学生意识到老师并不是权威，并且让他们能切实感受到老师是他们学习上的伙伴。对于学生在课堂上答错的情况，教师不应滥加指责，相反更应该鼓励他，从而从多方面诱发学生“自主学习”的积极性和主动性 二、在教学方法上进行改革。 打破以往的“灌输式”，“一味牵着学生鼻子走”的传统教学模式。在教学中充分放手，让学生真正成为学习的主人。学习内容由学生自由选择，学习方法也由自己确定。如我在教学《林海》一课，指导学习“岭”“林”“花”三部分时，让学生自己选择最喜欢的一部分，用自己喜欢的方式学习。因为是自己喜欢的内容，用的是自己喜欢的方法，学生学起来的兴趣就特别浓。这样，学生在学习过程中充分掌握了自身发展的主体权，体现出自主精神，为其创造力的培养营养营造出良好的氛围，并有利于培养学生的自学能力。在交流学习收获时，学生都发表了各自的见解。有的学生喜欢岭，通过自学已经弄懂了“岭”的特点，而后还可以用简笔画的形式来表现兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”的不同；有的学生喜欢林，读了以后能感受到浩瀚无边的“林”；还有的学生喜欢那儿的“花”。每人都有自己的新见解，新发现，这种开放式的教学方法，不仅真正地尊重了学生，而后学生也乐意去学。学习兴趣得到了真正的调动，学习效果也就不言而喻了。 三、在教学评价上进行改革。 在语文教学中如能全方位，多角度地开展评价教育，则可以充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与教与学。如在教学词语“渴望”时，有的学生认为是盼望，有的学生认为是希望，还有的说是期望。在处理这一问题上，教师切不可直接点明哪种理解最准确，而应让学生充分地讨论，对每个不同的理解进行评价，把学生的这种评价能力当作是一种创新能力来看待，通过评论、分析、选择，确定出最佳答案。这样，学生才真正地做到了成为了学习的主角。

体育课如何体现学生的主体作用 详细??

主体性原则是现代课堂教学的基本原则之一。体育课同其它学科一样，能否体现学生的主体作用是影响一堂体育..全部>>

浅谈历史课如何体现学生的主体性

让同学们自己准备资料自己讲，老师根据学生所讲内容进行相应的指导。

新课标下如何体现学生的主体性

清城区后街中学朱秀银
时代是在不断进步的，教育是在发展变化的，观念是在不断更新的。新课程的实验刚刚启动二年多。在教学实践过程中，通过不断的探究、摸索、反思。笔者认为课堂教学应因材定法。对不同的教学内容要根据实际情况采取不同的教法，体现学生的主体性。如在讲新的数学概念及性质时，除自主探究，小组讨论得出，还可用以下方法：
一、直观归纳法。布卢姆说：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，学校学习变得更具有吸引力，学生精神涣散的问题也更少。”通过操作实践，把本来比较抽象、枯燥、乏味的数学知识具体化，可选用材料，从学生熟悉的事物入手，通过事物集合图、图片等直观的教具，使他们获得丰富的表象，再逐步进行抽象、归纳，从而概括出有关数学概念，性质的意义，加深对知识的理解。
例如对“多边形的概念”教学时，让学生每人准备一把剪刀，一张三角形纸片，指导学生依次剪去一个角，观察每一次得到的是什么样的图形。并提出问题：如果照这样剪下去的话，会是一个什么样的图形呢？你能给它下个定义吗？学生得到四边形、五边形、六边形……n边形的定义。学生通过实际操作，有助于理解概念的形成过程，了解知识的形成是与旧知识有密切联络的。
二、比较法。第斯多惠说：“教学必须符合人的天性及其发展的规律。”在数学教学中，常常利用比较的方法，让学生了解知识之间的联络，认识事物或概念的本质，抓住问题的特征，培养思维的深刻性，从而掌握好数学知识，促进学生解决问题能力的提高。
例如：学习“分式的基本性质”时，先通过例项，引导学生复习“分数的基本性质：分数的分子与分母都乘以(或除以)同一个不等于零的数，分数的值不变。”接着让学生思考：如果数用字母表示，即分数用分式代替，等式仍然成立吗？进行小组讨论，通过与分数的基本性质对比，学生容易归纳出分数的基本性质：分式的分子与分母都乘以(或除以)同一个不等于零的整式，分式的值不变。公式AB=A×MA×MAB=A÷MB÷M(其中M是整式，M≠0)，还抓住“不等于零的数”、“不等于零的整式”这个关键性的词，让学生进一步加深理解(分母不能为零)。对类似或相同结构命题解法的联想，对数学问题的归纳，引申，其直接的原因在于对数学知识通过比较法来认识理解。因此，在平时的教学中，充分挖掘教材的潜力，发现更多有利于发展学生能力(举一反三、触类旁通)的题材，促进学生全面素质的提高。
三、阅读课本的方法。亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师先点明中心，提出具体问题，再指导学生看书，采取让学生先阅读，发出疑问，进行思考和讨论，然后老师抓住关键性问题进行分析讲解，接着解答学生的疑难点。
例如在“绝对值”概念教学中，引导学生看书自学后，让学生举例说明：什么是一个数的绝对值？如何表示一个数的绝对值？(由学生板书)，并引导学生思考书中“想一想”：互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？这样，不仅可以帮助学生更好地掌握所学知识，而且培养了学生认真读书，边读边想的良好习惯。提高学生对学习数学的兴趣和热情。在教学过程中，通过阅读材料或课外介绍一些科学史、科学家思考和研究问题的方法以及知识性的材料，从而渗透德育教育、理想教育和爱国主义教育。课余多鼓励学生进行课外阅读，不仅可以开阔学生眼界，还可以开发学生的智力，拓展数学思维。
平时与学生多沟通，既关心爱护学生，又尊重、信任学生，使他们懂得学习数学的重要性的同时，树立学好数学知识的信心，加强教与学的双边活动，实现学生学习的主体性，使教学取得最佳效果。

试卷讲评课如何体现学生的主动性

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
一、试卷讲评课的简单分类
根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。
二、试卷讲评课应遵循的基本原则
1、目标明确原则。讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。
2、重点突出原则。讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到），把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。
当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
3、针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。
另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
4、情感激励原则。　“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”
（1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
（2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
5、主体性原则。　 “主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
6、归类分析原则。
教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：
（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。
（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。
（3）按答卷中出现的错误型别进行归类，一般可分为：①对概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④模型建立失当；⑤过程分析错误；⑥数学运算错误等型别。
以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。
7、启发性原则。
讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联络，再现正确模型，形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。
8、开放性原则。
自从20世纪70年代日本教育家岛田茂等提出“开放性问题”以来，开放式的教学方法由于能着力发挥学生的自主性、能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识、创新能力，现已成为教学的热点。
开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散——“一题多解”。 ②对情景发散——“一题多联”。 ③对问题发散——“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒……等等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
9、矫正补偿原则。
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
值得说明的是，以上讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联络、相互补充的。