如何在地理教学过程中引导学生学习对终身发展有用的地理知识

如何在地理教学过程中引导学生学习对终身发展有用的地理知识  

如何在地理教学过程中引导学生学习对终身发展有用的地理知识

学习对终身发展有用的地理龙江镇中心学校 新课标对于《世界的聚落》一节的要求是：第一，运用图片描述城市景观和乡村景观的差别； 第二，举例说出聚落与自然环境的关系； 第三，懂得保护世界文化遗产的意义。这种要求的出发点就是要为学生创造 自由空间，就是要鼓励学生睁大双眼，就是要激励学生敢于实践，从而使之在观 察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现 和学习对自己终身发展有用的地理。 这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的 东西，关键是启发学生结合身边的所见所闻，将理论与实际联络起来，从而树立 人地关系协调发展的理念，所以，在教与学的过程中，有很大的伸缩空间。 就这一节课的教学安排，我通过几个老师的共同研讨，认真研读课标，结合我 们教学经验，大家反复研究人教和湘教两个版本的教材，认为仅仅靠教材是远远 满足不了学生了解世界的需求的，我们应不拘泥于再有的教材，构建开放式的课 堂，充分利用计算机网路，整合校内外课程资源，从而拓宽学习空间，满足多样 化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。据此，我把本节内 容安排一课时，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径蒐集各地 景观图片，来丰富教学内容。 本节课的第三部分内容是保护世界文化遗产，这部分内容学生完全可以通过 自学，或是上网，查询资料等多种途径来完成。所以在设计教学的过程中，我们 把这部分教学内容进行了重组，把重点放在了聚落的发展与保护上，并在课前布 置给学生任务，查阅有关四合院的资料，在课上大家进行交流。在课堂的教学过 程中，我将学生分成探究小组，运用分组合作的教学方法，通过小组内的讨论， 同学们可以相互取长补短，互相启发，引导学生主动学习，通过学生小组分工合 作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的地理思维。使学生能够运用自 己学到的地理知识，去解析身边的事物，真正做到知识的“学以致用”使学生的学 习动机、学习兴趣有所提高。同时，激发学生的责任感和危机感，使其树立保护 世界文化遗产、保护传统聚落是我们的责任和义务的思想，增强其主人翁意识， 树立人地关系协调发展的思想。达到良好的教育目的。 二、教学需要注意到的问题： 《世界的聚落》教学反思 在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我本想用图片对比的方式，引导学生准确地，直接地得到答案，这样也省得我多费口舌，后来经过反复的琢磨，与大 家商讨，认为如果那样做就会限制学生的思维，没有留给学生发挥的空间，所以 在这一问题的教学中，我让学生通过自身的感受，各抒已见。在备课的过程中， 还有一个小插曲：“由于生产方式不同使不同的聚落景观也存在较大的差异”在人 教版的教材中提到较多，而湘教版一带而过，所以考虑到学生有很有可能不能提 到“生产方式不同”这一问题，我们几位教师争论怎样处理这个问题，最后达成共 识：学生能自己提到更好，如果学生没想到，教师要进行点拔，但不要过多，点 到为止。 三、改进之处： 当然，本节课的教学设计与课堂实施还存在很多问题，如我在教学过程中还 没有做到完全放手，讲的仍然过多，学生的主体地位体现不够充分。在今后的教 学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，多为学生创造些独立思考的时间 和空间，让学生自己学习、探索，全面落实学生的主体地位。教师更多的放手指 导学生去收集资料相关的资料，这更加开阔了他们的视野，使得教学内容更加开 放，对此，我们事先的估计是不足的，没想到学生的热情回这么高。另一个问题 是，我发现基础比较好的几个同学发言比较多，那些本来在课堂上发言就少的学 生，基本处于比较被动的状态，在整个教学过程中，他们只是在小组讨论交流时 偶尔会参与。应该说，又一个十分棘手的问题摆在我们面前，怎样面向全体学生， 做到让他们都有收获，课堂上如何关注他们？如何正确引导他们参与到学习中来 等等。所有这些问题需要我们在以后的教学教研中去认真的研究，交流。 本节课是在学习“什么是聚落”、“乡村聚落与城市聚落的差异”的基础上，从 新课标“学习对生活有用的地理”的理念出发，进一步探究影响聚落形成与发展的 主要自然环境因素，通过图文的形式，叙述由于受环境、社会生活等影响，所造 成不同聚落的建筑物的差异等，突显出“学习对终身发展有用的地理”的理念。启 发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联络生活经历与体验， 主动学习、自主探究的能力。

如何引导学生学习生活中的地理知识

学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,改变地理学习方式,构建开放式地理课程,这是地理课程标准的基本理念。陶行知先生"生活即教育"的思想和现代的新课程教育理念不谋而合,根据初中学生身心特点更有效地进行地理教学,就必须把生活和教

如何在地理教学中引导学生自主创新学习

一、引导学生主动尝试
认知心理学研究表明,人脑对外界资讯不是被动接受,而是主动建构,也就是说它具有巨大的自学潜能。因此,教师必须促进学生自主学习,主动尝试,打破以往那种老师说了算,学生跟着转的教学模式,让学生在教师的指导下自主地独立地完成学习任务,理解和掌握教学内容。例如在讲“交通运输网中的线”这一节内容时,笔者没有直接讲授课文而是在汇入新课后先提出了几个问题:1.京九铁路起止点在哪?2.京九铁路经过哪些地区?3.京九铁路连线哪些铁路和重要城市?4.沿线有哪些自然资源?5.京九铁路对沿线经济发展会有哪些积极作用?6.为什么在20世纪90年代才开始建设?7.影响京九铁路建设的决定性因素有哪些?学生围绕上述问题进行自学、自问、自答。在此基础上,教师再将上述问题逐一提问。上述7个问题对学生来说大部分都能说得比较清楚,但第2和第3题学生很难做出全面而准确的回答,对此,教师做重点辅导、补充,尔后,由学生自己小结,以加深印象。最后通过反馈练习的形式,解决学习中可能存在的问题,从而达到学生自主学习的最高目标。
二、引导学生参与讨论
在课堂教学中采用讨论法这一活动形式,大多是要求学生针对社会热点问题或日常生活中经常碰到的有关地理问题展开讨论与辩论,学生在平等的交流过程中获取知识,形成自己的观点和对问题的看法。例如“地球是否变暖”既是社会热点,也是让学生很感兴趣的问题。笔者在组织教学这一部分时,首先引导学生弄清了全球变暖的原因及后果,然后冷静地告诉学生,有的学者认为,地球不会无限变暖,原因是什么?你同意哪一种观点?对于这样一个“反其道而另类”的问题,有的学生陷入了深深的沉思,更多的学生则积极地阐述自己的观点和猜想,大家在宽松、平等的氛围中畅所欲言,争得面红耳赤,兴奋极了。实践表明,此类活动不仅能更有效地掌握书本知识,更重要的是能够激发学生学习地理的兴趣与动力,促进学生地理思辩能力与表达能力的发展。
三、引导学生深入探究
自主学习教学要努力培养学生的科学研究态度、刻苦钻研品质以及创新精神与创新能力。为此,在课堂教学过程中采取探究法是一种很好的形式。例如在讲授“城市化过程中的问题及其解决途径”时,笔者要求学生结合当地实际分析南通市在城市化过程中产生的环境问题,学生根据平时的观察,通过理性思考认为本市在快速发展的过程中,也产生了以下几个方面的环境问题1.空气污染2.河流污染3.噪声污染4.固体废气物的污染等。针对上述几个问题,笔者进一步要求学生以5人为一组成立我市环境问题调查研究小组,由学生自我选择一个课题,并制定出调查研究的计划,利用节假日,通过调查访问、实地察看、分析解剖,对我市存在的环境污染问题以及治理措施提出各自的看法。这种学习方法不仅大大提高了学习的实效,而且也极大地激发了学生建设家乡、保护环境、人与自然和谐发展的责任感和使命感。
四、引导学生走上讲台
教学过程应该是教和学的互动过程。在这个过程中主体应该是学生,他们必须是主动求知者。在讲解“新兴工业区”这一节内容时,笔者大胆尝试,让学生走上了讲台。该活动以学生自由组成的小组为单位,在教师指导下,各小组成员认认真真把自己当作教师来蒐集资料、钻研教材,写好教案,并经教师审阅同意后,有分工有合作有准备地走上讲台。每课一般要求30分钟讲完,最后15分钟教师讲评,强调重点,突破难点。这种实验,让学生自己讲,能讲到什么程度就讲到什么程度,教师不定框框、不定调子,允许不全面不完整。教师的主要任务是指导学生备好课,指导学生先上好课,使学生自主的建构起本节课的知识体系,并在教师指导下相互学习,在学习过程中不断去充实、去完善和掌握相关知识。实践证明,这种方法让课堂充分焕发出了生命的活力,使师生的个性在课堂上都得到了充分的张扬。
五、引导学生有效学习
在自主学习过程中教师要适时地给予指导,鼓励、帮助学生寻找最佳的学习方法,进行有效的自主学习。如教材里有许多需要记忆的内容,平时靠反复多次的背诵都不见效。在课改实践过程中,笔者不断探索,尝试着让学生从传统的“学海无涯苦作舟”的状态中解放出来,变死记为巧记,变痛苦为快乐。如要记住与我国相邻的14个国家,大家积极动脑,总结归纳,编成了一段妙趣横生的顺口溜:月娥姑娘真腼腆(越南、俄罗斯、缅甸),蒙着布单披三毯(蒙古、不丹、哈萨克、塔吉克、吉尔吉斯坦)度过尼泊去朝鲜(印度、寮国、尼泊尔、朝鲜),吧唧吧唧一身汗(巴基斯坦、阿富汗)。巧妙的记忆方法,既有利于学生生动活泼地获取知识,又能使其享受到美好的精神愉悦。
自主学习的尝试,有效地调动了学生的学习兴趣和主体意识。当然,“自主学习”的教学方式很多。它需要我们针对不同的学生、不同的教材内容,灵活地运用,它更需要教师和学生共同去探索和创新。

如何在地理教学过程中培养学生逻辑思维能力

1.要加强地理“双基”练习，注重知识的运用；
2.要加强变式练习，使学生在不同的意境中实现知识的具体化，进而获得一般概括的理解；
3.要重视练习中的比较，使学生获得更为具体更为准确的认识；

如何在初中地理教学过程中实施情境教学

浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性
内容摘要：在初中地理课堂教学中，认真砖研和设计教学目标是提高课堂教学有效性的保障；着眼于诱导，抓“兴趣点”能使学生“爱学”，是提高课堂教学有效性的前提；着眼于疏导，抓“知识点”能使学生“学会”，是提高课堂教学有效性的根本；着眼于指导，抓“能力点”能使学生“会学”，是提高课堂教学有效性的关键。教师要通过精心汇入、优化教材、讲究教法，来营造良好的教学氛围，落实“三抓”，提高课堂教学的有效性，使初中地理课堂充满生命力，有利于学生地理知识的学习，有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等的全面发展。
关键字：地理 课堂 教学 兴趣 知识 能力 有效性
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。本人就提高初中地理课堂教学的有效性作了以下尝试。 一、钻研课程标准 科学设计教学目标
课程目标是课堂教学的“指南针”。从巨集观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标、独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、科学的组织课堂教学程序。 二、激发学生兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执著地探索该事物的奥祕。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手： 1、导语激趣
良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白 ”，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。 2、行程激趣
“领导标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课

怎样让学生学习有用的地理知识

一 利用学生已有的生活经验，汇入新课的教学内容
在汇入新的教学内容的时候选取哪种方式呈现给学生，是值得教师思考的问题，因为这直接影响到学生对新课学习的兴趣和热情。如何让学生很快地被教学内容吸引，并积极地投入学习探索中去，是教师设计导言引入新课的关键。如果教师将学生已有的生活经验和所学的教学内容联络起来，那么．在教学活动的一开始就能使学生觉得这是生活中常见的问题，对问题有了一定的兴趣，能掀起一个小高潮，收到良好的课堂教学效果。 例如，在学习“气候”的内容时，教师在导言里可以根据学生的生活提出这样的问题：“现在这个季节你穿什么样的衣服？”“你在不同的季节是怎样变换衣服的？”“你看到过的民族服饰有哪些给你留下深刻印象的？”学生很乐意向其他同学介绍自己的衣服，并且大多数学生都对中国的藏袍、日本的和服、印度的纱丽、阿拉伯的长袍等服饰兴趣浓厚，也略知一二，这时教师可以展示一些服饰图片，并且说道：“这些不同的服饰样式都与当地气候有密切关系，你想进一步了解的话，你必须拥有气候方面的知识”，这样很快就将学生的注意力吸引到“气候”内容的学习上。学生会很积极的投入到对气候内容的学习中去。
还有，在讲授“农业”相关内容的时候，利用在日常生活中，每个人都养成的自己的饮食习惯和喜好，这些习惯和喜好既有地域的共同性，又有个体的独特性。但不管怎样。它们都与农业结构、农业特点、农业发展等内容有密切联络。因此，教师可以让学生先交流一下自己的饮食习惯和喜好，学生对这个话题既感到亲切自然又觉得有话可说，在气氛热烈的时候教师适时引入“农业”一章的内容学习。也可提问学生“西方人的饮食习惯是怎么样的？”学生可能回答牛奶面包牛排等。教师可以对学生的回答进行小结：“这些饮食习惯的差异与中西方农业生产有很大关系”。学了“农业”一章以后你会从中找到答案的。这样学生的学习热情被唤起了，使原来的单纯的“老师要我学”变成“老师我要学。”
二、利用学生的生活经验，帮助学生建立新的知识体系
教师需要充分了解学生的已有的生活经验，熟悉学生的学习和生活环境，在此基础上，合理运用对新知获得有促进作用的学生原有的生活经验促进他们透彻理解和准确掌握新知，帮助学生构建新的知识体系，丰富学生的知识网路。例如，在教学“地球的形状，在说明地球是不规则球体”时，课前可以带领学生去黑龙江边进行实地考察，先让同学们在江边遥望远方驶来的轮船，观察轮船由远而近时所见到船身的次序，后让学生勾画出所看到的情景，最后对学生提出问题：为什么我们遥望远处驶来的轮船，先看到船的桅杆，而不是看到船身的全部？让学生质疑、讨论，由此推断出大地呈球形曲面，地球是球形的结论。这样通过实践取得的结论，会使学生记忆深刻，准确的掌握新的知识，帮助学生构建新的知识体系。
又如教学“海陆热力性质差异”的时候，枯燥无味的讲解会使学生如入云里雾里，会更弄不清楚海陆的温度状况。让学生联络自己的生活体验，比如说利用我们当地靠近黑龙江的特点，举例让学生回想当夏天在江边游泳时，脚踩在地面沙滩和进入到水中的感觉有何不同，学生会得出水里凉快陆地的沙子热的结论。接着让学生在感受下冬天的状况，同学们会通过自身的生活经验感悟出冬天则相反的特点，由此可以通过让学生小组合作讨论得出：海洋（水体）热容量比陆地大，夏季，陆地吸热快放热也快所以升温快，海洋吸热慢放热也慢升温也慢，而冬季则相反，陆地散热快，海洋散热慢这一原理。由此提出海洋和陆地的物理性质不同。加深学生对新知识的理解。又如：我们生活的地区属于季风气候区，学生对当地的风向、气温、降水等气候状况都有自身体验，但对季风的概念、成因、分布、影响等内容缺乏理性认识。因此，教师可以利用学生已有的生活经验，先让学生说说在冬季、夏季不同的感受，如冬季夏季风向不同，进而提出相关气候知识，冬季常吹西北风，很冷，面板干裂，夏季常吹东南风，高温多雨等，在此基础上构建季风的定义和特点。进而通过小组讨论学生掌握季风成因的知识。
三 利用学生的生活经验，巧妙突破教学难点
在地理教材中有很多地理知识内容很抽象，对学生理解学习起来有一定的困难。如果教师能够选取学生已有的生活经验，利用学生的已有的生活经验，用好身边的地理现象，从学生熟悉的身边的事物出发，用学生可以接受的方式，与所学地理知识相联络，这样一些教学难点就很容易就突破了。
比如，“地球的公转和季节变化”一课内容对于初中学生来说是很难理解的。教师可以利用学生已有的生活经验进行提问。创设情境进行教学。设问一：你是否感受到在一天中太阳有高低变化？如果感受到了那么太阳什么时候高？什么时候低？你感受到的太阳高度的高低与地面的冷热有关系吗？是什么关系？设问二：四季中，你是否发现太阳照射到室内的的距离有差别？为什么会不一样？设问三：，当地的白昼时间一年当中一样长吗？冬季的放学的时候是什么情况？夏季放学时什么情况？在分析这三个问题的基础上，学生可以由浅入深理解本课难点。

如何在地理教学过程中运用好提问的教学艺术

在课堂教学中,提问是常用的教学方法。
现在新课改中,地理课堂教学的提问,不仅是教师的专利,而且学生也可以提问,
所以,教师要精心设计课堂教学计划,充分考虑学生对知识

如何在初中数学教学过程中引导学生反思

反思性学习的含义 反思性学习是通过对学习活动过程的反思来进行学习。反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为：学习要在活动中进行建构

怎么引导学生学习地理？

高一地理中的宇宙环境和大气环境这两章很难,内容也很枯燥,但这两章又很重要. 我个人觉得在这两章的教学过程中,应充分容于趣味性,让学生对所学内容产生兴趣.其次,要充分运用教学资源,这两章内容很空洞,特别是第一章宇宙环境,在教学中应充分运用地球仪等教具,给学生进行一些演示;如果,你所在学校条件允许,还可以运用多媒体教学,做一些FLASH,下载一些影视资源给学生演示,那样学生就更容易理解了.

如何引导学生发现生活中的地理知识

学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,改变地理学习方式,构建开放式地理课程,这是地理课程标准的基本理念。陶行知先生"生活即教育"的思想和现代的新课程教育理念不谋而合,根据初中学生身心特点更有效地进行地理教学,就必须把生活和教育紧紧联络在一起,引导学生在生活中学习地理知识,学会用地理知识为生活服务,形成生活和学习的辩证统一,使学生养成终身学习意识、健康成长为拥有地理思维能力终身受教育者。