初中生我的个性 如何在初中历史教学中培养学生的个性品质

如何在初中历史教学中培养学生的个性品质  

如何在初中历史教学中培养学生的个性品质

在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。

如何在初中历史教学中培养学生的兴趣

教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱

如何在初中历史教学中培养学生的历史意识

1、要让学生背诵历史知识，只有不断背诵历史知识，学生才能牢固地掌握知识点；
2、学生设定一个历史思维范本，如：某一历史时间的起止时间、内容、性质、影响、作用、评价等；
3、让学生学会自己学习历史（预习），自己能够找出重要的知识点 ；
4、要让学生做一些练习，初中历史题主要考察学生的背诵记忆能力；
5、可以适当渗透一些高中历史知识，可以提高一些学生的历史能力。

如何在初中历史教学中培养学生的世界观

“授人与鱼，不如授人与渔”，历史教学的目的就是要培养学生的历史思维能力，历史思维能力的培养是中学历史学科能力的核心，何为历史思维能力，怎样在教学中培养学生的历史思维能力是历史老师应思索的问题。
叶小兵在《论中学历史教学中的历史思维能力》中指出历史思维内涵应包括以下一些方面：“ 1.在思维的目的上，历史思维是为了认识人类社会发展的现象及其本质，主要是搞清楚历史是什么和为什么的问题；2.在思维的对象上，历史思维主要是以已经过去了的人类历史活动做为认识的客体的；3.在思维的方式上，历史思维主要是依据有关历史的材料，并透过材料对历史的原本进行认识的；4.在思维的特征上，历史思维是从全面的和辩证的、发展的和联系的、具体的和综合的角度，来考察人类社会的问题；5.在思维的原则上，历史思维要从马克思主义的立场出发，以科学的世界观和方法论对社会历史进行认识活动；6.在思维的运用上，历史思维既是对历史的认识方式，也是用以认识现实社会的。”中学历史教学所要研究的历史思维即学生在学习历史时的思维能力的培养和发展。
中学生分析问题的能力欠缺以及对历史知识掌握的面还不广，由此中学阶段主要是培养学生的历史形象思维能力和逻辑思维能力。所谓历史的形象思维是“尽可能具体的、正确的、完整的历史史料为基本依据，通过适当的心理活动，在大脑中形成历史的本来面貌”，在培养学生的形象思维能力时应重视历史史料的搜集和历史史料的运用，合理的历史史料是学习和研究历史的基本依据，教学中通过史料的感知、联想从而形成对历史的整体认识。历史的逻辑思维“是在感知历史事实、形成历史表象的基础上，以抽象的历史概念为运用形式，以认识历史的本质为目的的思维活动。”，历史的逻辑思维的培养是为了进一步揭示历史现象的内在联系，深入探求历史现象的本质，把握历史的发展规律。逻辑思维能力的培养重在分析能力，只有加强分析能力的培养才能更深入的探明历史事件或历史现象产生的原因，使学生具体的、辩证的看待历史问题。
怎样在教学中培养学生的形象思维和逻辑思维，教学中应把握史料，抓住史料的培养。历史教学中要坚持“论从史出”就必须立足于大量的材料，不论是历史史实还是历史评论，选择合适的资料提供给学生既能加强其宏观认识又能开拓其思维。选择历史史料时应注意以下几点：首先，所选取的史料必须是对课本知识的有效补充，面不要太大，也不能脱离课本，总之要高于课本又能不脱离课本；其次选取的历史史料必须真实有权威性，如一些著名历史学家的言论及一些人物评论资料要客观真实具有权威；再次合理利用书中已有的历史资料展开分析。历史资料关键在于教学中的分析运用，通过史料创设情境，形成学生的形象思维，再通过分析史料形成逻辑思维，同时通过对史料的分析启发学生的历史思维，培养学生的感知能力和分析能力，从而形成对历史的整体认识，将死的知识激活，将生硬的历史结论通俗化从而开发学生头脑，加深学生认识。
中学生刚接触历史，更多的还停留在历史是副科，死记硬背就可以的高分的认识中，因此培养学生历史思维与纠正学生错误认识都很重要，只有通过历史思维的培养提高学生学习历史的兴趣，掌握学习的基本方法才能改变学生认识，提高学生对历史知识的掌握水平。

如何在初中历史教学中培养学生的情感意识

首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。

如何在初中历史教学中培养学生的合作精神

培养学生自强不息的精神是现代教育不忽视的问题。如何培养这种精神，正是现代教育教学值得探讨的一个问题。 关键词：历史教学 培养 自强不息 精神 梁启超在《少年中国说》中曰：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球”。 试看今日中国之少年的现状：他（她）们是家中的小皇帝、是小太阳，一家人都围着他（她）们转。在城里的，读书有人接送，家务劳动可做可不做或者根本不做；农村的，现在生活水平提高了，农活少了，有几人回家能够帮助家长做一些力所能及的事情。一部分学生在学校，连教室、活动场所都不愿意扫，一些城里的学生出钱请农村的少数没有钱的学生打扫。大都过着衣食无忧的舒适生活。可以说是温室里的一代，但稍有不如意者：或离家出走或自杀或打架斗殴等等。近年来学生自杀事件层出不穷。使得学校的老师在教学活动中如履薄冰，面对学生连重话、气话都害怕说，唯恐伤及其自尊心，纵然心中有万般怒火，也不敢轻易出手打他（她）们一下，尽管有“不打不成人，黄荆条下成好人”的说法。但谁都不敢在教学活动中冒然一试，谁都不希望惹出不必要的麻烦。未来的他（她）们能否自强、自立？令人担忧。 因此，身为历史教师，在教学活动中，培养学生自强不息的精神，是义不容辞的己任。笔者认为，要培养学生自强不息的精神，可以从以下几个方面着手：1、 培养学生的爱国热情 中国的历史灿烂悠久，四大发明推动了中国乃至世界历史的发展进程。今天的中国在科技、农业、教育等许多方面都取得了举世瞩目的成就。在教学中教师应以生动形象的语言、用灵活多样的教学手段向学生讲授丰富详实的历史知识。让学生了解中国历史曾经的辉煌以及今天中国的强大。让学生从心里感到：中国，确实了不起！在学生心里树立强烈的民族自尊心和民族自豪感。从而培养、激发学生的爱国热情。2、 培养学生的奋斗精神 中国的近代史，既是中国的屈辱史也是我们中华民族的一部抗争史，其中充满了血与泪。从1840年鸦片战争的开始到1945年抗日战争的结束，才扭转了中国屡战屡败的局面。由于中国在近代的落后，使国家的主权受到了侵犯、领土被列强瓜分、民族同胞遭受凌辱。屈辱的开始，也是中华民族奋起抗争的开始。在历史教学过程中，教师要历数外国列强侵华的暴行，证明外国列强入侵中国的罪行。用多媒体课件进行该段历史的教学，让学生在形象、直观、生动的教学情景中接受该段历史的内容。将“失败是成功之母”的哲理寓含于这段历史之中。教师还可以利用现代远程教育的设备向学生播放百部爱国影片中的电影。例如观看《虎门销烟》、《甲午风云》、《火烧圆明园》、《百团大战》、《狼牙山五壮士》、《鸡毛信》、《小兵张嘠》等等。让学生从中感知革命先烈们为挽救国家和民族而付出的无数艰辛。从中学习革命先烈们为了国家和民族的兴亡而不惜牺牲自己勇于奋斗的精神。3、 培养学生的自立能力 拥有自立能力，是学生能够自强的前提和条件。根据网络上一个叫刘锦的阐述“自立是不依赖别人、依靠自己的努力做事的精神品质。实际上自立是一种自我生存的意识和能力，自立包括自立意识和自立能力，两者是互相影响、互相促进的”。这是现代社会学生们必备的一种心里品质。现在的许多学生其自立能力都教差，要使学生有较强的自立能力，笔者认为：首先要让学生学会自己管理自己的能力即自理能力。要培养学生自理—自立—自强的能力，并非短期就能够奏效，需要学生家长和学校老师进行长期的配合，才能收到很好的效果。在此，仅从历史教师的角度上论述培养这一能力的具体做法。（1）在历史教学中，可以分期讲述一些少年自强自立的故事。如，①ze是中国人民非常敬佩的共和国总理。ze从小志高，于1911年年底，ze在沈阳东关模范学校上学。这一天，魏校长亲自为学生上修身课，题目是“立命”。当时正是中国社会政局动荡不安的时期。孙中山领导的辛亥革命刚刚推翻了清朝政府，结束了中国两千年的封建统治。很多人，特别是年青人思想困惑，没有明确的理想追求，没有人生奋斗的目标。校长讲“立命”，就是给学生讲怎样立志。并向学生们提问“请问为什么读书？”。许多学生都从自己的家庭角度出发来回答这个问题。论述均被魏校长以摇头加以否定。当问道ze的时候，ze答“为中华之崛起而读书！”老师非常激动地说“有志者，当效周生啊”。当时，ze只有12岁。②三国时期的蜀国后主刘禅在刘备死后过于依赖诸葛亮，没有自己独立处理国家大事的能力。诸葛亮死后不久，蜀国灭亡。③映雪读书的孙康，是晋代京兆人（今河南洛阳），官至御史大夫。年幼好学，但家穷没有钱买灯油，一到天黑就没有办法读书。特别是到了冬天，长夜漫漫，难以入眠。只好白天多看书。晚上回忆默诵。一天晚上醒来，窗外漏进几丝亮光。出门一看，是下雪了。漫山遍野，白茫茫的一片。忽然灵机一动，映着学光可不可以读书呢？回屋拿出书来映着雪光，果然看得清楚字迹。继而映着雪光看书。此类故事历史上还有许多：结发悬梁的孙敬、凿壁借光的匡衡、铁锥刺股的苏秦、裹萤照读的车胤、牛角挂书的李密等等。老师可以每一节课讲一则小故事，既增加了历史课堂的有趣性，又让学生从中学习少年自强自立的精神。（2）在历史教学中，教师可以给学生提供自己动手动脑、自己管理自己的机会，以增强学生的自立自强的能力。在进行教学设计的时候，有意识地设计一些些活动课。例如①让学生课余收集相关主题的历史资料：鸦片战争中牺牲的英雄人物的故事、近代史上的屈辱赔款知多少、民族英雄故事、爱国科学家有哪些又有何成就等等。再由老师（或者学生集体评议）进行评比对优胜者进行奖励；②争做历史小老师，向每位学生提供一（或者多次）次讲课的机会，老师也不妨当当学生，看谁讲得最好。③小制作：如在学完了有关兵马俑的历史知识后，让学生仿照历史人物的形象用胶泥或者橡皮泥捏制有关历史人物；在讲完了雕版印刷术之后，学生回家可以用马铃薯、南瓜、萝卜、肥皂等作材料自己雕刻印章，自己找出在雕刻中应该注意的问题；在学习了指南针的发明以及应用之后，让学生自己回家想办法用缝衣针制作小罗盘，寻找磁针指向南北的特性。并让学生在规定的时间里把自己的作品带来，在班上开一个小小的展览会，比一比谁做得最好。③开展主题历史知识演讲比赛（可以由学校组织校级的演讲比赛，历史教师组织有关班级的比赛），如《牢记国耻，勿忘牺牲》、《自立自强，艰苦奋斗》、《纪念抗日战争胜利周年的演讲比赛》等等主题的演讲比赛。通过开展这样一些活动，逐步培养学生自立自强的能力。4、培养学生应对挫折的能力现在的学生，在家庭里顺风的日子过管了，很少遭受失败与挫折的打击。一但在学校受到老师的批评或者同学说的一句两句气话，或者某一次考试失败或者失误了，或者因为作业过多无法完成，其心里就无法承受，做出一些过激的事端。这逐渐成为现代教育的一股隐患。这也是学生自杀事件时有发生的原因之一。有句歌词唱道“不经历风雨怎么见彩虹”。试想这样的学生将来怎么能够面对社会？还谈什么自立自强？今天一些所谓的专家一味地倡导“赏识教育”，无非就是在于树立学生的自信心。这其实并没有错。但这所谓的自信一但在失败与挫折面前碰壁以后，自信心就被瓦解了。笔者认为，今天的教育应当适当采用挫折教育，让学生从挫折或者失败中获取奋斗的力量。有个故事：讲了一个平时非常调皮的学生让班主任老师深感头疼。一日班主任忍无可忍就对他说“你这个样子将来要考起了大学才怪！考起了我手板心里煎鱼给你吃！”这句话让这位学生刻骨铭心般地记在心里，并且从此发奋努力。后来这位学生考上了大学，非常感谢老师说的这句话。觉得应该去看望一下给了他力量的老师。遗憾的是：这位老师因积劳成疾已经去世。纵观历史，历经失败、屈辱、挫折而获得成功者大有人在。如：越王勾践，勾践作为一个战败的诸侯国君主，为了复国忍辱负重、卧薪尝胆，当马夫、尝粪便，不惜以君主的身份屈尊服侍吴王，终究复国；司马迁曾因上书为李陵说话而惹怒了汉武帝被关入大牢。在牢狱里面受尽酷刑折磨和凌辱，最后惨遭腐刑（宫刑），这是令人极为羞耻屈辱的事。但司马迁最终因完成“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作──《史记》而流芳千古，成为后人敬仰的史学家，后人尊称为“太史公”； 根据《史记》记载：文王被拘而演《周易》；孔子困厄而作《春秋》；屈原被放逐而作《离骚》；左丘失明而作《国语》；孙子腿残而作《兵法》；吕不韦迁蜀而作《吕览》；韩非子被囚而作《说难》、《孤愤》。曹雪芹因家道中落，移居北京西山，在平困交加中完成了《红楼梦》前80回等等。而这些内容在初中历史教材中均有所涉及。身为历史教师，应该深刻专研历史知识将这些内容演绎成故事，在讲到与这些有关的历史知识时可以将其贯穿于其中，让学生从中感受这些历史人物在挫折中的奋斗经历。在假期中可以组织学生去考察、参观历史古迹、遗址、历史博物馆，带领学生重走长征路等活动。从而达到潜移默化地培养学生应对挫折能力的目的。 总之，培养学生自强不息的精神是教育教学不容忽视的一个问题。国家的发展壮大是与人才的自强不息与否有着密切的联系。培养学生自强不息的精神，其方法应该说是多种多样的。笔者在此只是初浅地谈了一下自己的看法，若有不对敬请专家斧正。

浅析如何在初中历史教学中培养学生的兴趣

历史本来是有趣的，特别是一些有意思的历史故事，如果老师在讲课过程中能运用这些历史故事，一定能够吸引学生的注意力，学生对听故事很感兴趣的。不能光让老师讲，还要让学生自己寻找故事，然后分享给大家，每节课规定学生寻找一个关于本节知识的历史故事，可以重复

2.会听故事，会找故事，会讲故事，最后一个还要会演故事。演故事就是演历故事中的情节以及人物，最主要是角色扮演，让学生参与到课程中来，体验真实的历史情境。

如何在初中历史教学中培养学生良好的学习习惯

一、教师要积极转变教学观念，充分发挥在教学中的主导作用 新课改强调要凸显教学过程中学生的主体地位，关注学生的参与程度和获取知识的过程，培养学生实际学习能力和生活能力，使学生的素质得到全面发展，这就要求教师要充分发挥好自己在教学中的主导作用，在初中历史新课程标准的指导下，积极转变教学观念，采取切实可行的措施，抛弃传统历史教学中教师包办一切的教学模式，在教学设计上结合不同知识和学生实际，体现“三维目标”，精心设计学生自主学习、合作学习、探究性学习问题，在教学过程中合理安排教学环节，保证学生的自主学习的时间，并且加强教师在问题导入、活动开展、归纳评价等方面的主导作用，促进学生自主学习活动的有效开展。 二、搞好教学的前端分析，做到有的放矢 一堂好的历史课，要充分体现对学生的自主学习能力的培养，其“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的设计，必须充分考虑到不同章节的不同内容和学生掌握知识的现状、表达交际能力等，这就要求教师要搞好教学的前端分析，做到有的放矢。初中历史重理论，不像初中历史重史实，而且在知识内容上更加宽泛，教师对重难点的把握标准不一，同时也要看到初中学生已具备一定的初中历史知识，这一年龄段的学生有一定的自主学习和独立思考能力，但是由于缺乏历史知识的系统性，理论素质低下，还没有形成自主学习的正确方法，没有养成合作学习的良好习惯，教师了解到了这些情况，就能够对症下药，对各个教学环节进行精心的设计，以实现“三维目标”的达成。 三、培养学生形成良好的自主学习习惯 培养学生良好的自主学习习惯可以说是培养学生自主学习能力的首要措施，良好的学习习惯包括自主学习、合作学习、探究性学习习惯，对学生终身的学习能力和生活能力都将产生重大而深远的影响，使学生终身受益。教师应大力宣传、倡导学生开展自主学习，激励学生的自主学习成果，向学生讲解自主学习的重要意义，要让学生在思想上高度重视自主学习，在自主学习活动的实践中感到获取知识的快乐，并且加强教师对学生自主学习的沟通和学生之间自主学习的经验交流，促进学生的自主学习习惯的养成，从而不断提高学生的素质。 四、营造有利于学生自主学习的课堂教学氛围 营造有利于学生自主学习的历史课堂教学氛围，应主要包括在课堂教学中学生自主确定学习内容、自主选择学习方法、自我调控学习过程、自我评价学习效果、自我调整学习状态、自我发展学习能力，以及通过学习自省内化为内在品质的过程。在历史课堂教学中，应该充分体现民主平等，营造宽松和谐的课堂气氛，平等对待学生，对学习困难者要尊重其自尊心和自信心，让他们感到自己能行，使更多的学生成为历史活动的参与者和评价者，对历史问题自由发表自己的见解开展讨论，对历史事件或历史人物进行客观公正的评价，如在学习中国近代史时，教师可以利用多媒体手段让学生置身于当时的历史情境中，让他们为挽救民族危亡出谋划策；对历史上的秦始皇、武则天、李鸿章、拿破仑、罗斯福等人物进行的评价，让学生进行对比分析和辩论。构建有利于学生自主学习的历史课堂教学氛围，既有利于激发学生学习兴趣、激活学生学习思维，促进学生自主学习能力的发展，也有利于历史教学回归学生是教学主体的新课改理念，更有利于在新的高度上提升历史教学的有效性。 五、指导学生形成科学实效的自主学习方法 教师在教学中，要根据新课改的要求，结合教学内容的实际和学生知识现状以及自学能力，选择宜于学生自主学习的内容设计问题，对学生的自主学习行为进行指导。自主学习方法是灵活多样的,我在教学过程中尝试了对学生自主学习、合作学习、探究性学习能力的培养，开展了对学生“小组合作学习”课题的探究，在课堂教学中推行学案导学、问题探究式教学等新式教学方法。让学生做起来难度不大而可操作，费时少而收获多，这样学生就勤于自学、乐于自学。教师在指导学生自主学习方法时，还要加强与学生的交流，这样才有利于教师及时了解学生自主学习的情况，以促进学生及时改进学习方法，保证学生自主学习效率的提高；同时还可以及时发现学生在自主学习中出现的问题，以便教师与学生共同一道解决这些问题。教师还应注重学生之间学习方法的交流，让学生畅谈心得体会和开展帮扶活动，以利于学生不断形成科学高效的自主学习方法。 :doc88./p-9723580106298.六、构建有利于学生自主学习的评价机制 根据《历史！课程标准》提出“……形成以评价学生综合素质