打造高效课堂 如何构建高效课堂初探

如何构建高效课堂初探  

如何构建高效课堂初探

构建高效课堂是每位老师梦寐以求的。因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。几乎所有的老师都对此进行过思考。
一、教师为堂课做好充分的准备。
军事上曾说不打无准备之仗，教学上也应该不上无准备之课。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑;而且，对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。
二、选择合适的课堂组织形式。
不同的教师，有自己不同的教学方法。同一篇课文，不同的教师教，方式不同，效果也不一样。我认为，这主要取决于教师是否了解学生，是否能把握住学生的兴趣点，从学生的兴趣点出发，设计学生喜欢的学习方式，学生学习的兴趣自然高，学习效率也就高了。至于具体的教学方式的确定采用何种方式最适合，需要教师在日常上课时不断摸索。
另外，教师要不断观察学生的学习状态，发现学生累了或不感兴趣
，思维不活跃了，要及时调整自己的教学方式和内容，这样才能最大程度地达到高效。
三、建立师生间的默契
要想高效率地上好课，没有学生的“配合”，是不可能做到的。这里讲求的是师生间的默契和互动。在课堂上，把学生作为主体是达成高效课堂的首要条件，如果摆不正这个位置，一切都是空的。经常在听课时看到教师在激情四射地讲学生在下面麻木地应和，这样的课仅仅是教师的表演而已，学生也就成为了表演的道具，这样的课堂是不会有什么效率而言的，最多是教师表演的好坏，而学生呢?把握不好自己的角色，演不好自己的角色，课堂肯定不会有效果，更别说高效了。
四、高效要适度。
高效意味着在单位时间内讲授、学习到更多的知识。但是，这也要考虑到学生的承受能力，并非内容越多越好，而且还要考虑到不同层次的学生的能力。
五、培养学生良好的学习习惯。
学生的习惯也影响着课堂效率。教师应在平时教学中，向学生讲解传授一些必要的方法、培养一些良好的学习习惯，对课堂的教学很有帮助。如课前学生会自觉地充分地预习，那么在课堂教学中就会节约很多时间，效率也就提高了。
学习高效是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程，而且会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。最关键的是教师要有扎实的教学基本功和高超的课堂驾驭能力和变通能力。相信，只要各位老师不断思考、不断研究，自己的课堂会越来越高效。

如何构建初中语文高效课堂初探

在当今的语文教学课改下,我们到底要怎样教,要交给学生什么,要怎样调动学生的积极性,要怎样改变过去的低效课堂的现状,那么又如何让我们的课堂真正达到高效呢?作为语文老师这真是值得深思的问题.

如何构建初中历史高效课堂初探

激发学习兴趣，构建高效课堂。 著名物理学家杨振宇先生说过：成功的真正祕诀是兴趣。“兴趣是最好的老师”，要想让学生喜欢上历史，上课能自主地去探究历史知识，激发学生的学习兴趣是最关键所在

如何构建高效课堂模式

河南虞城第二高阶中学 袁继现 所谓“高效课堂”，就是知识的超市，生命的狂欢。课堂既然是超市，学生就有绝对的自由。在超市里，顾客就是上帝；在课堂上，学生同样是上帝；这样才能充分体现学生的主体地位。生命的狂欢，就是学生在学习过程中被彻底地解放出来，课堂真正成为学生释放生命光彩的大舞台。那么怎样构筑“高效课堂”呢？我根据自己的教学实践，谈谈自己的体会： 一、科学适用的唱词———导学案 打造高效课堂必须使用导学案。导学案是学生表现其能力的一个平台，能让学生对教学目的、教学重点、教学难点有所把握，也是师生交流合作的一个媒介，为高效课堂做了必要的铺垫。为了让学生对所学内容有较好的感知，能在课堂上更好地展示。那么导学案的设计一般完成两个任务： （1）把需要解决的具体问题设计出来，使学习任务更具备可操作性。 （2）提供一些解决问题的方法，授学生之“渔”。 二、老师搭台，学生唱戏 要想打造高效课堂，我们必须重新解构“教与学的关系”，让一切的教都必须服从于学！毕竟学生才是学习的主体，把课堂还给学生，让学生唱主角。因为学习原本是学生的“天赋神权”，不放手让学生去学，他们就永远不可能会学。“会学”不是教出来的，前提是放手和放权。我们老师要当好“仆人”角色，即为了“学”的服务。在教学中，我是这样做的： 为了让学生会学，首先构建小组，并明确了小组长的任务和职责；其次，围绕学的规律进行探讨，找到了课堂教学的三环，既预习、展示、反馈。先让学生根据学案去预习，然后把学习成果展示出来，最后围绕问题组织反馈；在其次，重视给予学生学习方法的指导，即先从独学开始，一个人学不会就向伙伴请教，这叫“对学”，对学学不会最后群学，也可以叫“组学”。这样的教学模式，其实也是我校“248模式”：自主学习、合作学习、问题探究、课堂检测。其实，课堂模式有几部并不重要，重要的是课堂必须是基于学和服务于学的课堂。一旦围绕着学来组织，即便是没有具体的模式，也有资格称为好课。 三、自由选购，自由问答 高效课堂，可当成存有各种知识的超市。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆超市是自选商场，顾客拥有选择的绝对自由，导购员只是起引导的作用，如果导购员变为喋喋不休的推销员，往往会令人生厌的。想想我们的老师，在过去的课堂上，不正是扮演了促销员的角色吗？老师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，却没有半点主动学习的意味。新课改理念则告诉我们，学生是主体，教师是主导。在这方面，我做了一些尝试： 在我的课堂，“主导”体现在“引”和“导”上。引即带入，把学生带入学习情境，任由其去充分体验，任由其去充分生疑，任由其去充分“选购”。导即导方，我们老师要敢于实现变“汇入知识”为“汇入情感”，就是煽风点火，就是点燃激励。但老师要把握教学流程，什么时候组织自学<自由选购>；什么时候开始展示，什么时候反馈<自由问答>；要始终拿捏好“火候”，即问答自由，但不散乱，不脱离主题。 四、尽量展示，尽情狂欢 高效课堂最大的特点就是放大展示。对于学生而言，他们的天性就是好奇心、展示欲、认同感。展示起到了将好奇心和认同感“统领”起来的作用。展示是解决学习内驱力的金钥匙。在教学中，我是这样设计的： （1）在自主学习中，设定星光大道，以激发学生的竞争意识。让他们在舞台上PK，让他们竞争抢答，并按回答的次数和答案的正确，评选出今日之星。 （2）在合作学习中，分A、B、C、D四个小组。首现进行小组讨论、小组合作；再进行小组竞争、评比。累计得出，评出得分最高组、得分最低组。有学生们决定最低得分组表演节目，或唱歌、或跳舞。 这样，课堂的三维目标通过展示来实现。让学生，在展示中暴露问题，在展示中生成能力，在展示中收获情感，在展示中赢得尊重，在展示中体验快乐和成功。 五、学在其中，乐在其中 只要是“教师中心”的课堂，不管讲得如何天花乱坠，都会因为远离和轻视了学，而不能称之为好课。学习的敌人是依懒，教师的悲哀是包办。要放开学生，让学生快乐地学。就是让学生敢说、会说、能说、愿说；就是让学生读一读、思一思、画一画、说一说、做一做、演一演、争一争、变一变、议一议。这样的课堂就会让学生学在其中、乐在其中。那么就会找不到厌学的学生了。 孟子曾说：“尽信书不如无书”。亚里士多德也说：“吾爱吾师，吾更爱真理”。我认为，把这两句名言作为高校课堂的标语，再合适不过。 当然，课堂通过课改搞活了，开放了，老师要转变思想与观念，适应高校课堂的新形势，老师最重要的就是要“能挑事儿”，“一石激起千层浪”激起学生思维的动力和活力。唯有如此，才能真正把课堂当成知识的超市，让学习的过程成为生命的狂欢！

如何构建高效课堂语文

现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文字对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文字语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的薰陶也大打折扣。
因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：
一、“潜心会文字”——构建务实高效课堂的前提。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文字之间对话的过程”。什么是“文字”呢？语文阅读教学中所说的“文字”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文字被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文字及文字后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文字，方可引导学生正确解读文字，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文字，自己就是文字中的角色。试想，如果教者自己没有对文字很深刻的领会，又如何能使听者走进文字呢？文字有大美而不言，只有用心与文字对话，才能重拾文字的美丽。主要有以下几点：
（一）、用心解读文字首先要做到正确解读文字。正确解读文字就是指能正确把握文字的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文字才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。
（二）、用心解读文字还应做到多元化地解读文字。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联络我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文字是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文字。
（三）、用心解读文字更应做到能超越性地解读文字。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文。从《圆明园的毁灭》中学生读到了《雨果致巴特莱的信》、《告别圆明园》、《透过圆明园的硝烟》等文章；《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》、《爱之链》等文字段落使学生对史铁生《秋天的怀念》有了更深的情感体会。超越文字使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。
用心与文字对话，用灵魂与文字对话，从而正确地引领学生在文字元号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
二、“精心巧设计”—— 构建务实高效课堂的关键。
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”
让我来分析窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课。整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。
又如我在银川听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1、在呈象感形中发现美 2、在品词悟情中感悟美 3、在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。
全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文字，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
（一）、创设宽松的学习氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
（二）、 将小组学习落实到位。
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。
（三）、激发学生的思考欲望。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
（四）、课堂练习巩固拓展。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
（五）根据自己的实际优势，争创个性化的教风
首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透著文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。
其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。
最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
（六）、以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。

初中政治如何构建高效课堂

新课程下构建和谐高效政治课堂初探
陶行知先生指出，“教育是国家万年根本大计”，“办学和改造社会是一件事，不是两件事。改造社会而不从办学人手，便不能改造人的内心；不能改造人的内心，便不是彻骨的改造社会”教育，是立国之本；教育，是社会进步及社会改革的基本方法。校园是社会的基本单位，构建和谐高效课堂和校园是构建和谐社会的重要内容之一。
“和谐”，是指教学双方与教学诸要素相互之间和睦、协调、融洽的课堂。它的目标是最大限度地提高课堂教学效率。“高效”的本义是指单位时间内完成的工作量大。“高效”，包含两个方面的高效：一是教的高效；二是学的高效，是教的高效和学的高效的有机统一。
和谐课堂是历史的必然选择，是高效的基本前提。高效课堂是课堂教学的永恒追求，是和谐课堂的最终目标。“和谐高效”课堂就是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。下面就初中思想品德教学中如何构建和谐高效课堂，谈谈我们的一些尝试。
1、 构建和谐平等、相互尊重的师生关系
新课程中的课堂教学特别强调构建和谐的师生关系和教与学的关系。慎而思之，和谐的政治课堂至少应该呈现如下态势。学生“知无不言”。在民主的氛围中学生能够充分自由地彰显个性，毫不隐瞒自身的观点，不论瑕疵，尽显所思所想。不忌讳观点是否正确，不担心言语是否恰当，不担心老师的责备，不担心同学的嘲弄。只在乎将自己的言论作为课堂交流讨论的一部分，积极参与，大胆表达。
在新课程标准中，政治课程与其他课程一样，一个突出的变化就是优化教学实践活动，强调开展学生课堂活动与相关实践活动的时间不少于总课时数的20％。社会实践活动的目的是引发学生学习的兴趣和主动探究的勇气，因此在活动中学生应该是活动的中心和主体。活动课虽然谓之“活动”，但不能为了活动而活动，要寓教于乐，每一节课都要有明确的知识、能力和德育目标。使学生在参与中理解教学内容，增强道德体验。活动课的重心是让学生在整个活动中不是“静听”，而是“活动”。学生在学习活动主体的角色体验中激发了浓厚的学习兴趣和高昂的活动热情，不仅学会了学习，而且学会了合作，不仅学会了知识，而且学会了创造。学生在活动中自觉地将理论与实际活动结合起来，加深了对知识的理解，把不完全知识变成了完全知识。
课堂过程中的活动，可不拘一格。可以是查资料：通过查阅报刊、图书、上网等，掌握一定的事例、资料、图文，分析说明实际问题，如蒐集材料说明“妨碍世界和平的主要障碍是强权政治和霸权主义”。要构建和谐高效的政治课堂，就应该让学生在课外活动中将查询的资料归纳整理，允许学生提出各种各样的问题，允许学生提出有关强权政治和霸权主义的各种不同观点。培养学生具有好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执著追求的优良的创造性。而不是教师的权威高于一切学生成了老师的附庸。在活动课当中应充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，发展学生的多种能力。活动设计必须坚持“教师指导，学生主导”的教学理念，在组织活动的过程中，教师以参与者和指导者的双重身份参与活动。学生们在活动中获得了一定的知识和体验。当他们能在活动中用掌握的知识解决一个又一个问题时；当他们能在活动中发展个性、锻炼自我实践能力时；当他们能在活动中产生观念、证实观念，进行积极意义的世界观、价值观和人生观建构，体会到从体验到思维创造的快乐时，他们就为自己的终身发展打下了坚实而全面的基础。
2、 倡导自主学习、赏识激励的课堂氛围
“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的话道出了自主学习的重要性。联合国教科文组织，在《学会生存》中指出：未来的文盲不再是不会识字的人，而是没有学会怎样学习的人。我国古人曾说：授人之鱼，顿餐之食；授人以渔，终身受用。教师在教学过程中，应把教与学有机结合，从教与学双边来设计教学。现代教学观点要求教师在教学中把教学的重点放在知识的发展过程中，也就是让学生通过感知——概括——应用的思维方法去揭示、感受、经历知识的发生发展的过程，使学生提高“内化镌刻于知识之中”的认识发现能力。在教学过程中，学生作为活生生的有意识的人，是学习认识活动的主体。因此，我们教师要充分尊重学生，让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越，敢于对教材说不，敢于对教师说不，敢于对传统说不。
古人云：“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进”。教育家陶行知也曾说过：“发明千千万，起点是一问”。这都说明了“疑”是获得真知、增长才干的起点。一切创造性思维始于“疑”，没有质疑，就没有创新。所以教师要善于创设情境，启发、诱导、鼓励学生敢于质疑，善于质疑与爱好质疑，要让学生养成质疑的学习习惯，这样才能学有所长，学有所得。逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入到对新知的探索中。老师“赏识有度”。善用激励性的语言，调动全体学生的积极性，采用多种多样的尊重或鼓励方式，营造学生愉悦轻松的心理。让学生以学为乐，以思为乐，敢于向困难挑战，卓有实效地学习、探究。教学“水乳交融”。教师不一味地显示自己的教学预案，而是真切灵活地关注学生的学习状况，以思想启用思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。注重学生自我探究，自我发现，构建知识及正确的世界观、价值观和人生观。
3、 注重预习环节、讲练结合的教学模式
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。什么是教学，教学就是让学生在学会的基础上会学。为了达到这个朴实的目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的数学课堂，从而不会出现过于注重情境的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会为了小组合作而合作，为了动手操作而操作。
我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体讲就是，就是要做好以下几点：明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的资讯反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
根据学生年级特点和年龄特点，政治课文内容相对来说比较通俗易懂，学生在课前预习时基本上能够读懂，在课上就不必在浪费时间去学课文，可把时间用在处理资讯上。做好预习工作可以有效提高教学效率，教师可以在课前根据本课认知与行为要求和教材的内容，布置思考题。让学生在和谐的氛围中，带着思考题，一方面去预习课文，明确教材所阐述的主要观点，引发认知间矛盾，产生一种急于想解决矛盾的欲望；另一方面是收集有关资料，并进行调查、分析、归类。这样，不仅为活动顺利开展做好铺垫工作，而且还保证了活动的目标和方向。譬如：在九年级第一课《成长在社会》的预习作业中，老师可以涉及这样几个问题：1、这一课的四个框题之间有什么联络？让我们可以明白那些道理？2、联络实际生活，谈谈你感受到社会发生了哪些变化？3、在经济快速发展的当今社会，你觉得还存在哪些问题与不足？你认为国家和我们全体公民该如何应对？等等。通过这些问题的预设，使学生的预习更有目标和针对性，课堂上参与意识也增强，教学效率也会提升。
课堂要面向全体学生。真正要做到和谐高效的课堂教学，除了强化课前预习作用，还要加强对课堂教学行为和成果的监测，做到讲练结合。对学习过程中的心不在焉、注意不集中，练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等学困生存在的问题，分别要施之有效的措施。比如：在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请他们回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
同时，为了巩固学生的认识，并有效地应对考试，在坚持"因人设岗,精简高效,结合理,群体优化"的原则下，我们星海学校全体政治老师在日常教学中能结合教材的知识点设计经典例题与学生讲解，同时教与学生结题的方法和思路，举一反三地对学生进行当堂默写或测试，以进行检测掌握情况，并及时批改后将情况反馈给个体。在日常教学中，拓展演练；真情演示；中考扫描；举一反三等环节的设计既丰富了我们的教学资料，活跃了课堂气氛，还在和谐的教学中掌握了知识，提升了学生的能力，真正实现了课堂的高效。
总之，政治课堂的和谐，意味着师生关系的融洽、学习氛围的民主、学习方式的自由以及师生创造个性的积极展现。“和谐”不等于呆板，也不等于散漫，不等于循规蹈矩、随波逐流；也不等于漫无边际、热热闹闹、莫衷一是。和谐的政治课堂是唤醒学生生命活力的基础，是我们培养创造型人才的沃土。一切教学都必须从学生实际出发，这是教学的规则、规律。只有构建和谐课堂，才能充分调动学生的情感，使之产生良好的兴趣，有利于师生共识的达成，提高教学效益，增强教学效果，实现教学的“高效”。

如何构建高效课堂展现课堂魅力

新的音乐课程标准提出新的教学 理念孕育出新的教学方法。在音乐课堂教学中教师应创设符合学生特点的教学情境,诱发学生对音乐学习的兴趣,让每个学生都能从他的最佳起点出发,积极主动地 参与学习,是优化课堂教学

初中英语如何构建高效课堂

教师课堂提问一定要有启发性，能使学生发现问题，总结规律，在内容上要和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提到课堂效率。要在教学生长处设问，以拓展学生的发散思维。在形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。

如何构建高效课堂发言稿

各位老师，大家好，很荣幸能代表XX学校与大家交流，今天，我发言的题目是《落实“三环节”教学，提高教学质量》，不当之处，敬请老师们批评指正。下面，我就从“三环节”教学的要求及在教学中的落实进行简单介绍：一、“三环节”教学与“任务引领、活动建构”教学模式我校自2004年初，以新课程理念为指导，以全面推进素质教育的实施为目标，整体推进课堂教学改革，并进行了一系列的探索与实践，取得了较大的进步。近年来，我县出台了《宁阳县初中“三环节”教学实施意见》，而我校正在实施的“任务引领、活动建构”教学模式，其要求与“三环节”教学实施要求相吻合，因此，我们根据教学实际，将“三环节”教学与我校“任务引领、活动建构”课堂教学模式的实验紧密结合起来。有力地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，促进了教学质量的大面积提高。所谓“任务引领、活动建构”课堂教学模式，是以学习任务引领学生的学习活动，以完成任务为内驱力，通过自主学习、合作探究等学习活动，师生共同构建知识意义，实现教学目标的一种教学模式。该教学模式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以“学”为中心的教学方式。但，该教学模式丝毫没有弱化教师的主导作用，只是从传统的单一的课堂主导形式，转化成课前和课中两种形式而已。课前表现在教师对学生课前预习任务和课堂学习活动的设计，课中表现在对教学活动的组织运作。在此要求上，学校制定了“任务引领、活动建构”课堂教学模式下，复习课与新授课的学案设计格式和教师备课、上课的基本流程与基本要求，并鼓励各学科在此基础上有自己的创新，有自己的特色。在“三环节”教学基本要求之上，我们严格按照“课前预习、课中实施、限时作业”教学的三环节组织教学。下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。（一）学案的设计。1.课前预习——梳理知识、构建网路：这一环节的主要任务是梳理知识，站在高处看知识内容并构建出网路系统。设计的关键是如何以任务的形式引导学生用最好的方式、方法，理清所复习范围内涉及的知识点，在恢复记忆的基础上，从整体上把握单元（或章节）教材主要内容。其形式多种多样，我们在设计时采取最多的一种形式就是大括号式（即知识网路形式）进行知识归类并适当地设计填空，有时也多种形式结合起来，但是不管哪种形式，目的都是让学生通过回忆或阅读教材，再现所学知识，并弄清每一个知识点的意义，同时可强化记忆，提高对所学知识掌握的熟练程度。2、诊断评价：这一环节是在梳理知识基础后，教师根据平时教学收集的资讯，针对学生掌握知识中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既能巩固所学内容，又能发现学生在基本“知识与技能”方面存在的问题，克服学生学习过程中形成的知识缺陷。3、归类解析：这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进行归类解析，通过解析，让学生形成一般的解题思路，归纳解题的规律、方法、技巧等。因此，我们在设计时就要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类处理，以便于找出解决该类题目的一般规律、思路，关键点和应注意的问题。如果不对题目进行筛选和处理，把各个型别的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节，能帮学生渗透解题的思路方法。4、达标测评：这一环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性测试。设计内容是：基础知识、基本技能及其应用等。题目设计做到目的明确，重点提出；遵循基础性、针对性和认知性的原则；难度适中，防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。达标题的设计针对主要知识目标。题目设计分两个层次：一是基本题，二是提高题。基本题是所有学生必须要会的，提高题针对中上游学生水平，是培养优生所必须的。确保让80%的学生实现80%的达标率。（二）课堂实施1、课堂准备（1）、发预习学案，我们一般提前一天下发预习学案，因是复习课，要求学生根据自己的实力能完成多少就尽量完成，但是所有学生必须把梳理知识做完。（2）、预习检查，课前收交部分学生的学案（一般抽2-3个小组），进行批阅，可以发现学生预习中存在的疑难问题，和共性问题，能帮我们进行二次备课，确定课堂讲解的重点并提前想好指导方法及措施。2、基本流程：（1）、检查反馈，这是必不可少的一步，对学生的预习情况若不管不问，时间长了学生会无视这一环节，会给复习带来很大的阻碍。反馈时以鼓励表扬为主。目的是激发学生学习的积极性。（2）、交流展示：学生以小组为单位交流预习成果，个别小组组长进行展示，对于学生展示中流露出的知识错误或是知识漏洞，以及检查中发现的问题，教师作精讲点拨。切忌过多的讲解，一定做到“三讲三不讲”。（3）、诊断评价：本环节题目少，难度不大，因此给学生留几分钟完成后就统一认识，若没有疑义教师绝不做过多讲解。（4）、归类解析：学生自读、自析、自做、自查、也可互查交流，让学生自己抽取规律、思路、关键点及应注意的问题。本环节是教师发挥指导作用的一步，必须引导学生抽取做题的规律、方法、技巧，不能就题论题，应该拓展同类或近似问题的解决方法，让学生在解题技术上有大的提高。（5）、达标测评：分两步完成，第一步，学生独立完成评价题目，第二步，针对题目完成情况，开展自评和互评。自评是学生对自己的学习过程和学习结果进行评价；互评是通过向小组成员或班内其他同学，展示自己联络完成情况、问题解决的程度和思维过程的表述，组内、组外的其他同学或老师对其给予适时适当的评价。其实，我们的教学没有什么很特别的地方，就是依照：“课前预习、课中实施、限时作业”这三个环节来组织教学的。（值得指出的是，每个环节的实施都有时间的约定，给学生确定时间几分钟完成，如：学生交流时间必须规定几分钟完成，目的是提高学生交流的效率，比如3分钟完成，还有课堂达标题，确定必须5分钟完成，这样学生有时间紧迫感，在大脑高度集中的情况下，效率肯定不会低，等等。教师组织者，引导者和点拨者的作用起到作用了，学生的主体作用发挥到位了，那么课堂想低效都做不到）