如何培养学生的口语学习

如何培养学生的口语学习  

如何培养学生的口语学习

《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。笔者认为可从以下几个方面进行。
一使学生想说
要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1 榜样激励
在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2 游戏激发
游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智慧的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
二使学生敢说
当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
1 合理评价
根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
2 积极训练
对学生进行口语交际训练不能只侷限于口语交际课上，而要把语言训练扩充套件到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1 巧定话题
让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2 设境激趣
对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。
四让学生会说
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
1 注重方法
说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连线词如：先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2 增加阅读
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

如何培养学生的口语能力

学习英语的目的是为了交际，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力是实施素质教育、培养学生能力的一个重要方面。在教学中，很多英语教师仍只重视读写，忽视听说，走应试教育的老路子。而要实现科教兴国战略，就必须大胆改革，努力提高学生的口语能力，以适应21世纪的要求。但提高口语能力是一个长期的过程，必须循序渐进，采取科学有效的方法，才能达到目的。
一、培养良好的心理素质，克服心理障碍，使学生敢说
绝大部分学生当众说话时便产生紧张心理，致使讲话声音小、语无伦次、错误屡屡。教师应适时地应用心理健康知识帮助学生克服心理障碍，培养学生说的胆量。首先，要使之明确学习英语的目的，充分认识到在资讯时代来临之际，国际交流和人际交往不断增多，说英语已越来越重要，从而激发他们说的兴趣与勇气。其次要鼓励学生树立信心，克服羞怯心理，让他们明白。只要开口说，并经过大量的实践，就一定会成功。必须注意的是：学生刚开始学说时肯定会犯各种语言上的错误，教师应允许他们犯错误，不应当一犯错误就立即纠正，甚至加以批评，这样会挫伤学生的积极性。
二、重视阅读，培养语感，使学生能说
提高学生的口语表达能力不能和听、读、写的训练割裂开来，而应使它们有机地结合在一起，开展四会技能的综合训练，使英语的交际功能充分展现出来。因此，必须先在听的基础上开展说的练习，只有听得准确，才能说得正确。要多听原汁原味的英美人的口语，以保证说的质量和语速。说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。一开始就要让学生发准语音、念准语调、注意语速，恰当地分析句子的意群。要鼓励学生开口，每天早晨坚持大声朗读课文，这是培养学生语感的好方法。也要将朗读与默读、精读与泛读有机结合起来。当然，培养学生的语感还必须学习更多的英美背景知识，了解英美人的语言习惯、社会和生活习惯及思维方式等等。久而久之，在大量练习的基础上，学生会做出本能的反应，自然而然地产生较强的语感，做到脱口而出。
三、创设更多的学习情境，激发学习兴趣。使学生想说
为了营造良好的语言氛围，教师在课堂上要尽可能多地使用英语教学，并鼓励学生多说英语。还要尽可能多地创设课堂内外学习情境，充分调动学生的积极性。主要做法如下：
1、加强课堂教学中的提问与对话。一是复习提问，这是在一课或一单元结束后对所学内容的重复性提问，要求学生用课文中学过的语句来表达；二是启发式提问，这是对未学新课的内容进行诱导的设想提问，可锻炼学生的想像力和思维能力，让他们自己主动地争取说。三是阅读后提问，有针对性地对学生快速阅读或细读后的对话或课文提问，从而接受新知识、巩固旧知识。
2、开展复述练习。可分简要复述、详细复述和创造性复述三种。简要复述适用于有完整情节的课文，通过复述能理清线索、抓住重点，并口头简述所发生的故事。详细复述适用于较短的课文或课文中的某些段落。这种复述要求对原文作适当修改，表达出原文中的重点。创造性复述可变换人物、体裁、语态等，要求在充分理解课文内容的基础上积极思维。
3、实施口头作文。组织学生选择特别熟悉、容易思考而又有趣味的人物或画面，让学生思考几分钟后做即兴口头作文，最后大家评议，教师总结。
4、课外举办英语演讲比赛、主办英语角、开展英语联欢会等活动，也是提高学生口语能力的比较好的方式。这为那些英语有特长的学生提供了一个崭露头角的机会，更是一个培养兴趣、增强能力的有效手段。在比赛或表演中获胜的学生都会有一种成就感，这更增强了他们想说的欲望。
四、以情感人，增强语言感染力，使学生说得好
语言是人类的交际工具，但又不是唯一的工具，说话时眉飞色舞、慷慨激昂、手舞足蹈，会大大增加语言的生动性和感染力。要求学生也能像教师一样在说话时带手势、动作、表情，这不仅可以活跃课堂气氛、提高学习兴趣，而且能加深印象，帮助他们记忆。教师自然地使用英语，面带笑容，和蔼可亲的话语及适当的表扬，都能使学生感受到学习的轻松和乐趣，这样教师轻松地教，学生愉快地学，使寓教于乐真正成为现实。
总之，现代的英语教学不仅要更新教学方法和手段，而且要更新教育观念。只有调动学生学习英语的积极性，培养学生的自学能力和口头、笔头运用英语交际的能力，才能使学生通过中学阶段几年的英语学习，为将来能讲一口流利的英语打下坚实的基础。

如何激发学生的口语学习兴趣

随着新课程标准改革的不断推进和发展,教师教学方式转变越来越成为课程改革的一项重要内容.新课标对中学数学教师在教学理念、教学方法、教学手段、教学观念等方面都提出了新的要求,以促进了中学数学教学质量和水平的提高.

在英语学习中如何培养学生的预习习惯

一、问题提出
人们常说习惯成自然，这话有其深刻的含义。在英语学习中，如果学生能够提前预习，疏通词句，对教师的上课效果有极重要的意义，并且对学生来说，也是一种良好学习习惯的养成，因此，培养学生良好的预习习惯至关重要。
二、学情分析
我所代的两班初二学生在初一的学习过程中，发现学生对所上的不熟悉，很大程度上影响着教学效果，总觉得上课课付出了不少，用了不少功，费了不少劲，但课程教学程式、师生的配合以及教学效果却不一定总令人满意，不少课都因学生未事先预习而使教学过程拖延，教学效果达不到最佳。
平时的教学中，虽然我要求过课前预习，但大部他学生没有形成习惯，有的学生引不起重视，对教师产生依赖心理，还有的干脆不预习，有预习的程度也不统一，以致教学效果差异较大。
三、具体措施
1、提出要求
本学期开始阶段，专门利用时间向学生讲解课前预习的重要性，并提出节节课前预习的要求。
2、方法指导：
结合教学过程，利用课余时间，教会学生怎样预习。
①　单词：课前练习拼读，在课文中找出这些单词，熟悉其语境，并且找出文中的生词，查字典，了解其含义、词性，用法。
②　句子：了解句子大意，分析其结构，划出不了解的句子和有疑惑的句子，时间允许的情况下找资料自学，不懂的上课提出。
③　课文：朗读课文，结合正文、图片理解课文的大致内容，尝试完成课本上提出的问题，有所准备。
3、建立监督机制，促进习习惯的养成
为了让学生更好地完成预习任务，为学生设计预习表格，并在上课前以教师抽查或小组抽查的方式加以监督，以便达到形为养成的目的。
4、检查预习效果，逐步完善提高。
根据上课情况反馈学生的预习效果，并根据情况及时指导，促进学生预习的效率。

如何培养学生的口语交际能力

你好，尊敬的百度知道使用者朋友，很高兴为你解答问题！
那就是多说，多练习，
几个人多交流，
有条件的话，和外国人多交流，
如有不足，可以继续追问，如果满意请采纳，谢谢，

1、明确特点，落实训练目标
听话、说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现资讯的沟通和交流。
口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。
口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。
2、把握特征，落实训练过程
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。启用学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录影,这样一来,学生觉得身临其境,对案例中的行为纷纷发表自己的见解,教师再随机进行点拨指导,使学生进行解释的用语和心态进一步规范。
情境创设的方式还有很多，除了情景录影再现，也可用语言描述，还可用图画、幻灯、多媒体等来展现。
师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
例如：我校语文课组在探索口语交际教学教法时，常让学生模拟情景中的人物进行对话练习，在教学中，教师要注意倾听学生发言，随时规范学生的口头语言。主要有两个方面；一是引导学生语言生活化和注意语言词汇的积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导蒐集一些有关交际内容方面的材料和语言材料；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言从无序变为有序。从小处做起，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。尽量使学生在交际中用词准确、恰当。
3、注重实践，加强交际训练
要想得到良好的效果，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，作为语文新课程中，工具性和实用性最强的一环，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文教学始终。口语交际教学是教师、文字、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。
在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：
A、在质疑释疑中加强口语交际训练。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中,既有师生双向的资讯交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
B、在评议中加强口语训练。
开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
C、在小组合作学习中加强口语训练。
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
D．组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。

如何培养学生的口语表达能力

社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。 一、鼓励学生敢说愿说 小学生胆子小。为了让学生敢说愿说，在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。 二、确定说话主题，讲清事情的大致经过 学生的说话积极性调动起来了，但学生往往无目的乱说，像记流水账似的，把所有事情都罗列出来，而每件事都没有具体内容。因此，这时的说话重点应放在说话内容上，让学生想想经历的哪件事印象最深，然后，讲清楚这件事的大致经过，做到口齿清楚，声音响亮，语句连贯。 三、泛读优秀作文，训练表达技巧 学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。 四、学生互相点评，共同提高 当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力。 总之，我在教学中有意识地培养学生的口语表达能力，就为低年级学生升入中高年级后进行习作铺平了道路，又为学生在今后的生活和工作中运用语言打下了扎实的基础。

首先要多听，从慢到快，然后就是练习说，当然也是由读到说，可以每天抽出半个小时到一个小时让同学们自己用英语交流