教师为什么要学习

教师为什么要学习  

教师为什么要学习

知识在一天一天更新，社会一天一个样，教师就是联络实际传授理论知识的人士，他不学习那能教出与时俱进的学生来，他不学习说不定今天他在教学生，明天学生通过自学就能教他啦，那这样的老师还有相对社会有用的教育能力吗？
老师学习不光在知识上要多学，教育方法上也要多学，要不你有一肚子知识，说不出来，或说出来学生听不懂，有时连老师们都听不懂，那还算有教学能力吗？

为什么要学习优秀教师

主要学习优秀教师的方法和其本身的优秀品质，学习他们的敬业精神、优秀的教学方法、管理方法，教育方法。

教师为什么要学习逻辑学

教师每天面对众多学生，处事、讲话、会面学生家长等.。

教师为什么要学习年龄特点

教师学习年龄特点其实是为了更好的因材施教，了解年龄特点之后就能够使用对应的教学方法，更好的达到教学教育的目的，如果教学方法使用不当，造成的后果是难以估量的。

教师为什么要学习《课程标准》

《课程标准》就是原来的教学大纲，她是为教学指明了方向：每一个年级知识要达到什么程度；能力要达到什么程度。所以一个有经验的教师一开学总要看看《标准》有没有变。如果教师不知道《标准》，教学就会不知道教到什么程度，有时教得过浅，考试时学生不会做了；有时教得过深，你提前教了，增加了学生的学习负担，且效果也不好；如果是出卷教师，就易超纲，达不到检测效果。所以，只有学透了《标准》，教者才能做到心中有目标，教学有方向。

教师为什么要学习教育名家思想

在人类文明的历史长河中，每一个时期都会涌现出几位教育大师，用自己的教育实践、教育理论引领教育改革的方向，丰富着人类的教育思想宝库。苏霍姆林斯基就是这样一位教育大师，他的教育思想影响着世界各地的教师，用很多人成为他的教育思想的追随者和践行者。
《教师要学苏霍姆林斯基》一书，汇集了全国各地的教师和教育工作者在学习、践行苏霍姆林斯基的教育思想、教育理论过程中的所学、所行与所思，反映了各地的人们在苏霍姆林斯基的引领下在教与学、教书与育人、学校与管理等方面的所做的思考和实践探索，这些案例和心得体会文章，绝大多数来自教学一线，非常鲜活和生动，读来深受启发。
一、教师苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”
苏霍姆林斯基还说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’”。怎样才能做到爱孩子？
首先要了解孩子。了解孩子的基本途径有两条：一是细致入微的观察。深入到学生中间去，和他们打成一片，在自然的状态下观察和研究学生的行为和心理特征。“只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”二是孜孜不倦的学习。向学生学习、向同行学习、向书本学习，通过学习了解学生做出某些特定行为背后的思想动态和内在心理动机，有针对性地加以引导。如果把教师进行劳动和创造的时间比作一条大河, 那么读书和学习的过程就像许多小的溪流，正是因为这些小溪流的滋养和积累，才使得大河中流水滔滔，教师上起课来也倍感轻松。
其次要理解孩子。理解这个词说起来简单，但要真正在生活中去实践，却非常困难。父母理解自己的孩子吗，教师理解所教的学生吗，孩子是否能够理解成人？在很多时候相互之间并不能实现理解。原因何在？理解首先需要设身处地，但成人在自己长大之后，往往忘记了自己的童年，很难站在孩子的角度去思考问题；孩子没有成人的那些经历和体验，他很难做到设身处地去考虑成人的感受。理解其次需要尽可能洞察事物的真相。作为成人，在思谋一些事情时，很少有人愿意非常坦诚地向孩子沟通、介绍自己的行为或决策的动机，孩子感到不可思议；作为孩子，常常有和成人坦诚沟通的意愿，但经常话匣子刚刚开启，还没有涉及到关键的问题，就被成人自已为是地插话打断，让谈话偏离了主题。理解还需要建立在平等对话基础上的尊重，无论教师和家长在孩子眼中充满著“威权”，还是孩子被家长和教师看作是可以按照自己意愿支配的人，都不可能促进双方真正的理解，当然也就很难和孩子进行心灵的沟通。
第三是师生关系。苏霍姆林斯基说：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。由于教师和学生集体在精神上的一致性，教学过程不是单单归结为传授知识，而是表现为多方面的关系。共同的智力的、道德的、审美的、社会和政治的兴趣把我们教师中的每一个人都跟学生结合在一起。”教师和学生集体在精神上的一致性，是和谐师生关系的一个重要指标，也是教师热爱孩子的具体体现。我曾在前面的博文中，对关系第一、和谐师生关系建设等做过详细的讨论，这里就不展开了。
第四是言行一致。教师对学生的影响，经常不是体现在学科内容的传授上，而是自己平时的言行上。一个品德高尚、言行一致的人，最能够获得学生的青睐和信任，并凝聚成学生快乐学习的力量。苏霍姆林斯基说：“儿童对优秀教师的信任的确是无限的。当儿童跨进学校大门，成了你的学生之后，他就会无限地信任你，你的每一句话对他来说就是神圣的真理；你的行为在他看来就是智慧的化身和道德的典范。儿童对教师的信任，犹如玫瑰花上的一滴洁净的露珠。请不要把这一滴露珠抖落，要珍惜信任。这也就是说，要珍惜儿童对人不加防备的心。这种教育智慧，应该贯穿于我们全部工作之中，哪里的教师不懂得儿童的内心世界，竭力把儿童不加防备的心变为关闭小鸟的樊笼，并把自己认为有益的和必要的东西强加给儿童、哪里就会开始出现教师缺乏修养和愚昧无知的现象。”
二、校长苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基自1948至1970年一直担任帕夫雷什中学校长，积累了丰富的学校管理工作经验，其中不乏真知灼见。
首先，一个好校长必先是一个好教师。苏霍姆林斯基指出，教学教育过程包括科学、技巧和艺术三个要素。而且这个过程的现象具有深刻的独特性：“某一种教育原理，用在第一种情况是正确的，用在第二种情况下就不起作用，用在第三种情况下甚至是荒谬……要领导它，首先必须本身不断地丰富和更新，使自己的头脑今天一定要比昨天更充实。”。正是这一坚定的信念，使他在担任校长的同时，还担任初中一个班的语文教学工作，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。他说：“如果我每天不听两节，就算我这一天什么也没做。”“如果今天去区里开会，明天就得补上，听四节课……如果我在一年中没有听过一位教师的至少15至20节课，我就会对他毫无了解。”他把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉。他十分重视学校的思想教育。为了做好这项工作，他带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举办了研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他本人亲自搞调查，作记录，深入研究了178名“最难教育的”学生曲折成长的过程试办了一个6岁入学的预备班“快乐学校”，从预备班到一年级，再连续跟到十年级，一直担任该班的班主任，跟踪观察和研究在不同时期的表现，提出了相应的教育措施。

教师为什么要学习和研究教学风格

形成教学风格的四阶段操作法 一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟,形成自己独特的风格,一般总有一个发展的过程,其间的发展又可划分为若干阶段.由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同,教学风格也会有不同的阶段之分.但无论哪一种方法划分,所论述的每一段的本质特征是相同的.教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一,共同作为教学风格的划分标准,这样,教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：（1）模仿阶段新教师由于缺乏教学实践与经验,模仿较多,创造较少,对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段.对于一个新教师来说,模仿是必要的,但教师自身不能消极停在这一水平上,而应在模仿、借鉴他人经验的同时,结合自己的实际认真思考,消化、吸收适合自己特点的有益的“核心”,努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训.以充实自己在课堂上的“自立”因素.模仿既有积极主动的模仿,也有消极被动的模仿.优秀教师的成长表明,他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法.钱梦龙老师从任教伊始,就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验,另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识,对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴,终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法,在全国语文教学园地异花独放.因此,不考虑自己个性特点,自己任教学科的性质、学生实际等,采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法,是不可能最终形成具有自己特色教学风格的.（2）探索阶段随着教师的积极努力和教学工作经验的积累,在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚,逐步进入探索阶段,教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果.例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等.在这一阶段,教师思维的敏捷性、灵活性增强,教学个性特征开始外露.第一,教学个性的培养要根据自己的个性心理特点,教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势.心理学研究表明,一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变,但个性心理特征一般具有相对稳定性,一旦成型,很难改变.因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”.有的教师感情丰富,善于表达,思维结构中形象思维占优势,想象力丰富,性格外向等,那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势,向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展.有的教师性格深沉,理性思维占优势,善于质疑和推理等,那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展.有的教师性格深沉,理性思维占优势,善于质疑和推理等,那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展.如果违背自己的个性特点,那就很难形成自己的教学个性.第二,要有改革与创新精神,敢于向传统的教学现、教学方式挑战.有很多教师虽然教龄不短,教学经验也很丰富,几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色.其重要原因就是因为教学僵化,固守老一套教学观点和教学方式方法,缺乏改革和创新精神,从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段,而很难上一个新的台阶.与此相反,有的教师勤于学习新的教育教学理论,善于对传统教学的某些弊端进行分析,并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案.大量教师的教育、教学实践表明,是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用.第三,要大胆进行教育、教学改革实验.对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言,具有改革和创新的精神还不够,重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施.只有在不断探索和实验的过程中,教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性,也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段,并使自己的教学个性更鲜明地表现出来.大量的材料表明,国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的.（3）创造性阶段这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果,力求使每一个学生得到最好的发展；在课堂教学实践中不断地创新与开拓,使教学艺术发挥明显的效应.第一,教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来,并且经教学效果和评价的检验,教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高.第二,教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色.第三,教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌,使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”.第四,通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征.（4）独特风格阶段在这一阶段,教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现,呈现出浓厚的个性色彩,散发出诱人的魅力.在教与学的规律指导下,教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中,教学效果与质量不断提高.这一阶段的教学特征主要表现为：第一,教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现,教学活动中处处闪烁著创造性的火花和浓厚的个性色彩.第二,整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起,教学成为真正的研究教学艺术的科学.教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中.上述每个教学的发展阶段都各有特点.教师的教学从“无风格”到形成“有风格”一般总是遵循由低阶到高阶的顺序发展.在这种顺序的发展过程中,教学的摹仿性越来越少,而独特性和教学个性成分越来越多.教学的独特性和教学个性发展到一定程度,呈科学的、稳定的状态时,也就标示著教学风格的形成. （二）追求风格时应遵循的几条原则 著名作家孙犁说过：“风格的形成,带有革新的意义.”又说：“创造一种风格,是在艺术的园林里栽培一株新树.”创造一种教学风格,也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树,教学风格的形成,标志著教师教学艺术的成熟,因此,它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的.那么,怎样才能使自己的教学风格早日成熟呢?航天部066基地一中程少堂老师研究认为有以下几条原则是应该遵循的：（1）必须对自己所教的专业充满激情因为艺术最本质的东西是以情感人,教学既然是一门艺术,当然也应如此.一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师,即使学富五车,才高八斗,也难以形成自己的教学风格.激情是一切艺术风格之母.作为教师,没有对事业的执著的爱,只有技巧而无感情的教学,顶多只能成为教书匠,成不了艺术家.（2）要有清醒的自我意识这一点相当重要.马克思主义认为：复杂的社会生活程序里,要求人们控制自己的行为,对自己的行为负责.因此,人不仅要认识外部世界,而且也要认识自己,认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社会意义.自我意识是把自己当做认识的物件,是对自己的心理、思维以及行动过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价.自我意识主要通过自我体验、自我分析和自我评价,达到自我控制和自我调节的目的.自我意识的内容包括智力因素和非智力因素两大类.在智力方面,要全面了解自己在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在.不仅如此,还要了解自己的智慧品质的诸多方面：①智慧的广度（指的是完成认识课题过程中智力所能涉及的范围）；②智慧的深度（指的是在这个过程中智力作用所能达到的深刻和深远的程度）；③智慧的敏捷性（指的是完成认识课题的速度）；④智慧的准确性（指的是完成认识课题的确切程度）；⑤智慧的灵活性（指必要的智力改变活动方向的能力）；⑥智慧的条贯（顺序）性（指遵循逻辑顺序完成认识课题的坚定程度）；⑦智慧的独立性（指的是确定完成认识课题的途径和方法的自主程度）；⑧智慧的依从性（是指完成认识课题是否善于汲取他人的有关成果和经验的程度）；⑨智慧的批判性（指认识活动中善于严格地估计认识材料和精细地检查认识过程的能力）；理想的智慧品质是一个有机的系统,这个系统由上述九大要素组成,因此理想的智慧品质应当是上述九个方面的和谐发展.另外,对影响创造力发展的因素也要全面了解.首先是遗传和生理因素.据研究,独立的大脑左半球同抽象思维、言语、计算、书写、分析细节等活动有关；而右半球则在具体思维（形象思维）能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球.虽然大脑两半球的和谐发展与协同作用是创造力发展的物质基础,但是,大多数人要么是左脑较发达,要么是右脑较发达.

幼儿园主班级教师为什么要学习

不断学习才能探索出更好的交易教学方法。师者，传道授业解惑也，教师只有自己多学习，才能会更好的教学生，即便是幼儿教师也一样

教师为什么要忠于学习

对于老师来说，有一个要求，那就是陶行知的学高为师，身正为范，老师是一种专门教人学习的职业，所以一定要有高效的学习方法，一定要懂得学习，这样才能有很广博的学问，更好的教育学生，所以才要忠于学习。

为什么要学习教师职业道德

因为：
教师职业道德建设是提高教师队伍素质的基本要求
教师职业道德建设是保障教育环境优化的必要手段
教师职业道德建设是教育行业依法执教的基础工作