高一数学函数论文 学生主体论文，如何在高中数学教学中发挥学生的主体

学生主体论文，如何在高中数学教学中发挥学生的主体  

学生主体论文，如何在高中数学教学中发挥学生的主体

传统师本位教学方法严重阻碍学生思维发展，降低学生学习激情。新时期高中数学需正视学生主体性，采取科学教学策略激发学生主观能动性，以此提升教学实效。鉴于此，本文结合高中数学教学实际，通过阐释学生主体性发挥之意义，论述实际教学中引导学生主体性施展之策略。
一、学生主体性之意义
1.学生主体性发挥是激发学习激情之索引。
正所谓，强扭的瓜不甜，学习之中此理亦然。传统教学之中，师本理念下灌输教育模式“霸凌”学生主体久矣。诸多学子对灌输式教育颇有微词，只是敢怒而不敢言。实际教学之中，学生对师本位错位教育的反抗虽未直面抗争，但私自有所反应，主要表现在学习能动性降低。诚然，学习之事教师之应处于引导本位，而不能过度强化自身的教化形象，这样只会损伤学子的学习热情。从学习本质角度讲，学生主体性的发挥本身就是学习自觉的表现，同时是学习主观性的外显，是激发学生学习激情的索引。由此观之，高中数学应正视学生主体，积极引导学子踊跃参与教学。
2.主体性发挥是拓展学生思维的关键。
学习之事，重在思考，所谓学而不思则罔便是佐证。学习之中若想引导学生思考，若学生主体有所懈怠，教师主体如何急切都是枉然。于实际教学之中，思考的主体是学生，那么就应该引导学生主体性发挥。只有学子在意识层面领会思考的重要性，并主动自觉地思辨，才有助于知识内化，同时助益其思维拓展。一言以蔽之，教学实际中发挥学子主体，才有利于其思维拓展，为后续学习生活奠定良好的基础。
二、教学实际存在问题的剖析
通过审视高中数学教学实际，不难发现诸多问题，具体如下：首先，目前，高中数学教学大多是应付考试，因此教学过程中往往只注重知识灌输，学生主体被严重忽视。学生在知识掌握上大多采取死记硬背的方式，久而久之丧失对知识的热忱，面对学习十分被动。除此之外，高中数学现实教学中，互动交流性不强，不仅表现在师生之间，学生之间交流也欠缺，不难想见学习中没有如切如磋的探究交流，学习效率自然相对较低。
三、发挥学生主体作用的策略
1.课程汇入实施互动教学活动，凸显学生主体。
学习之前，学生要对大意或者整体情况有一定的了解，要想达到如此效果，首先应该切实做好课程汇入活动。传统数学课堂中，课程汇入往往由老师完成，并且存在大包大揽的现象，学生缺乏参与性。然而互动性是实践教学的具体要求之一，数学教学中应采取积极措施，落实互动教学要求。因此，在课程汇入阶段，教师应该摆脱“师本位”教育思想的束缚，正视学生主体性，在课程汇入阶段积极融入互动教学，给予学生足够的实践机会，以此提高其实际能力。因此，在课程汇入阶段，教师可以立足生活实际积极创设教学互动情境以此激发学生主体性。譬如学习《旋转的图形》（高中数学八年级课程）一课时，根据教学内容的特点，很容易便能将其理论知识与实际相联络。鉴于此，教师可使用直观化教学资源，创设直观化教学情境，应当引导学生利用手中的文具进行旋转演示，如使用教学中最常见的工具——“课本”进行旋转演示。首先，教师需引导学生选取两本大小相同的书籍并平行置于课桌之上，然后要求学生将其中一本以平面为参照旋转90°，最后要求学生观察现象、提出问题，并尽其所能研究因果。通过创设诸如此类的教学情境，不仅能够促使教学内容具体化，而且有助于提升学子主体性，从而帮助获取知识，并在探究过程中提高知识内化效率。
2.组建合作学习小组，发挥学生主体性。
正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻，学习过程中需“见贤思齐”，需纠正认知误区，以此完善知识构造，提高学习效率。由此可见，高中数学教学中，充分的交流互动能够有效提高教学效率，而为了促使学生积极交流互动，需创设合作交流性教学情境。有鉴于此，高中数学教学中，积极组织构建合作学习小组，并施以任务引导，便能积极营造良好的合作交流学习氛围，促使学子在交流合作中表现个性，并在完成任务过程中提升自我。譬如学习解析几何有关内容时，教师可以积极建构学习小组，并施以任务促进学生互助学习。如可以拟题如下：已知长方体表面积为11，所有棱长之和为24，故求其一条对角线之长。不难看出此题为综合性题目，不仅涉及长方体面积公式，还涉及一定的几何常识及解方程组等知识点，组织学生以小组形式解答此题能够促进学生互相学习、互相帮助、共同合作，以此达到查漏补缺之效果。
3.提出发散性问题，正视学生主体。
高中数学教学中，被动学习模式并不能有效促进知识内化，而通过如切如磋的探究学习，不仅能有效矫治学生学习中存在的问题，而且透过探究琢磨将助力于激发学子主体性并拓展其思维。在高中数学之中，教师可以采取开放式问题创设探究式教学情境，以此发挥学生主体作用。譬如讲解几何理论知识时，教师应该摆脱传统教学“灌输式”策略，采取合理的设问方式引导学生积极参与探究学习。例如，证明空间平面平行存在诸多方法，高中阶段最常用的即理论法与向量法两种，鉴于此，现实教学中教师应当设定合理的设问，以此发挥学子的主体作用。
4.设计课堂活动，激发学生主体性。
高中数学教学之中，单一的教学模式不仅制约学子学习潜能的发挥，而且不利于实践教学开展，因此在实际教学之中，设计有效的课堂活动就显得至关重要。科学有效的课堂活动设计应该是契合教学目标的，而蹩脚的课堂设计就会时时掣肘教学目标的实现。具体到高中数学教育中，应以激发学生主体性，从而以培养学生科学数学思维，提高学生素养为基本教学目标，因此设计课堂活动应结合实践教学，从而突出教学实效性。譬如根据教学内容设计一些契合实际的小游戏，以此发挥学生主体作用，引导其自主参与实际教学。
综上所述，高中数学教学中，应妙用情境教学，如构建合作学习情景、探究学习情景、实际教学情景等，以此激发学生主体性，培育学生探究意识，促进学子积极融入教学，最终提高教学效率。

如何在高中数学教学中发挥学生的主体作用

教育种培养社实践现代教育培养应该主体性才能主、积极参与社并社进步作贡献作教师、教程仅要承认尊重主体位且要创设情境激发发挥主体性更要注意促进发展主体性唤起主体意识培养主精神促进泼创造自信自强、朝气蓬勃奠定良基础主体教育程必须受教育者作主体唤起受教育者主体意向激发受教育者主体自主性、能性创造性使教育主体内需要主体自主建构实践实验办理念强调校全部工作目于孩幸福提供支点给孩坚实支点让我形主发展信能力主式实现发展根据校发展已基础新任务秉承办理念前提我现阶段发展主题确立真实美、主发展；其核内涵通交流合作实现主发展数教何发挥主体作用面谈谈自点滴经验：
1、转变教师教观念加强师沟通建立良师关系
激发参与主性
民主师关系谐课堂气氛保证实现主体性教育重要条件营造民主谐课堂气氛实现主体性教育发展创造思维保障课堂教旦触及情意志领域触及精神需求种能发挥高度效作用俗说亲其师、信其道、乐其所要创设民主谐课堂教氛围民主谐、泼、愉快宽松教氛围师情投入主参与外部条件习性发展良土壤教师课堂教面思想、情体教师要努力摆自位置力求建立平等、合作师关系课堂教交流教师尽能用商量口气与进行交流：谁同意见……、谁想说说……、想跟师想教师要走讲台真习良师益友
美理家罗杰斯说：功教依赖于种真诚尊重信任师关系依赖于种谐安全课堂气氛由看师间应加强沟通建立良师关系才能营造种积极、轻松、泼、高效教理环境
2、转变习式、引导自主培养独立自主性
自住性定条件于自具支配控制权利能力教育自主性首先表现独立主体意识明确习目标自觉积极习态度能够教师启发引导独立习教材书本知识转化自知识并些知识应用于实践；其习进行自我调节、自我控制能力充发挥自潜力主习并接受教育
同教育必须根据定社要求主体性发展规律展利于主体性发展各种教育并加效规范、科组织确引导主体性发展提供机、创造条件间要宽度、要广度、内容深度
新课程于21世纪数内涵阐述明确指数探索种关系程发现与创造程教师重视程策略研究基本仅仅结论传统数教注重让段背诵公式、定义、则遍遍复述解题步骤用种机械训练强化解题速度新课程倡导教师价值引导做数比说数更重要课堂始终做数主旋律我校课堂教模式自主探究环节力求让每都能主探索知识或结论形程仅仅接受现结更表现习主体仅仅认知主体仅主悟知识背认知程、理清其认知线索透具体习场景悟认知主体命体验包括主探索遭遇困惑、搜寻资讯尝试、寻找线索喜悦、解决问题快乐通探究发现、质疑问难、体验欣赏、合作交流等启发诱导尝试探索靠自努力获取知识、掌握技能理念指导我设计《圆周》节课让通探究圆周与直径间关系问题展数给提供量观察、思考、操作、自主探索合作交流机激励做数使枯燥乏味数变趣用
传统教强调预设封闭其典型表现教案本位实行计划教每节课例外必须完规定教任务种教案本位教种封闭性教新课程指课堂教应种封闭系统拘泥于预先设定固定变程式某节课教任务完与否并影响整体发展课堂教重要培养自主习创新品质圆周节课处理我没强调课完整性整重都放节课核问题探究圆周与直径关系让通量间操作、讨论、交流发现规律结论——周总直径三倍些提示圆周率含义
节课设计我特别注重面向全体并且数采取合作研究性习习式给拟定数清单
a)提问题圆周与直径间关系
b)手实验：量实物圆形周与直径并计算周与直径关系（引导计算周直径相加、相减、相乘相除）
填写实验研究报告表
c) 观察讨论：比较各资料特点寻找规律
d)结论并表达陈述——（周总研直径三倍些）
研究程都组合作完自主习全程研究程教师引导展观察、实验、验证、推理、交流等种形式使仅获知识且经历研究程探索培养独立自主习合作交流能力
新课程观念效教要转变习式、转变往单、习式提倡发展化习式特别提倡自主、探索、合作与实践习式并且习核习参与教师给更重要教师引导习教本身种探究程教主要目使通探究知识发程掌握科思维培养探究能力创造能力探究发现前提教师引导探究注重思维程胜于结尽量让通自析、比较、归纳、概括、总结寻求答案发现规律
3、联络实际、效创设情境、发挥自觉能性、
教育能性表现能够根据社要求积极参与教育自觉意识受教育目意义积极配合教育者施教并且能自已知识经验、认知结构主同化外界教育影响使新旧经验进行新组合实现主体素质结构建构与改造
同习数种积极意义行需要激励、推习内部力达习目种内部力产于习需要习数需要愿望才现种激励、推自习数理力量积极主参与习满足种需要愿望数教程应身发展特点考虑结合已知识经验设计富情趣数教使更机周围熟悉事物习数、理解数著名数家华罗庚说：数产枯燥味、神祕难懂印象原便脱离实际联络实际熟悉习数理解数才能变苦乐真体习乐趣例：习《容积容积单位》节内容我苦于能让受毫升、升理解容积意义课前我发现教室书柜角落喝各种饮料罐灵机些健力宝、娃哈哈、百事乐……都变我习容积材料课堂跃平都举手发言破例我激交流反馈环节我让估计饮料罐容积并且通商标资料进行验证让课堂推向高潮再例：我教《数意义》节内容我课前布置任务让家通报纸、杂志、电视等收集数猜猜每数表示含义积极性高收集新闻媒体热门题些熟悉事例资料入手兴趣盎并且事例让深刻理解数意义
我知道数知识凭空编造实际事物抽象客观世界基本反映每接触数知识必须知道些知识实际些应用助于明确习目激发习兴趣教要创设放、让投入思考情境让兴致投入习种情境要用理解事物作平台让经验世界拓展让类精神文化滋养精神命基础激发形定问题意识习欲望
节给给金鱼安合适家、做金鱼缸数数知识体体表面积体积、棱总、占面积、容积、规则物体体积、包装问题等关知识与实际联络起提供丰富性认识经验并且给提供系列解决问题实践经验使脑思考手操作口表达解决实际问题效促进数能力发展同培养数应用意识教教师能够超越教材创设让喜闻乐见实践让课外收集、查询教材没自兴趣资讯要我转化我要智慧、灵双手满足发展且能拓展思维空间提升思维水平同培养求异思维等面价值
数教各环节都应精创设充满美智慧习氛围使客观情境获具体受激起习兴趣全身投入习使潜能力充发展
4、注重渗透数思想启发思维发展积极创造性
数思想隐含知识体现知识发、发展运用程教程要重视数渗透培养主获取知识习能力掌握种能力主参与数课堂习促进主体性发展主体性掌握基本数思想能使数更易于理解更利于记忆习、发展创新前提教师数课堂教引导积极主参与习程除要设计些情境外要科思维纳入认知结构使产更广泛迁移位、角度培养创新思维培养主参与习能力旦具种能力能断获习功增强自信力更参与习使习调习数积极性使思维真起、起面案例教师悟透教材点启发思维发展积极创造性功案例
教研室师给我布置任务全区节公课主题：课堂教体现新理念课题《圆锥体积》前我听几节《圆锥体积》公课教设计都规化我研读教材发现问题师般教节课都能顺利通实验结论根据认知规律突要比较圆柱、圆锥体积要做实验知做实验教师强加给数根本没遵循认知规律由教师牵着鼻走我思考问题候想起曾先前意《数教师》杂志看篇文章篇文章给我启发所我教材编排做适改编教取非效《圆锥体积》教我设计：猜想习新知首先通课件让顾圆柱圆锥别由形直角三角形旋转形立体图形示形三角形形边直角三角形高相等, 形短边直角三角形底相等教师问：形面积直角三角形面积关系答说：直角三角形面积形面积二接着课件画演示别形边直角三角形高轴旋转圆柱圆锥请观察圆柱圆锥,进行比较间联络?观察说两者等底等高,教师接着设疑:请猜想,等底等高圆柱圆锥体积关系呢?
教近二十参与校主体教育实验悟颇收获应该树立自教育理想形自教育风格探索属于自教育教条思路让我真明白课堂实践实施主体性教育首先必须确处理教与、教师与关系真思想认识教主体同我校课堂教模式：创境激趣-----自主探究----交流反馈-----拓展延伸教环节都应落实主体性指导思想都应放主体位置让主参与积极手、口、脑让经历体验、受、猜测、验证、观察、思考、发现、交流、归纳等程建立数模型获取数知识、增才干、提高素质才能真取教功
教育真意义于发现价值挖掘潜能发挥性每既主体素质教育承担者体现者我每位教师必须解放思想更新观念充发挥主观能性释放潜能才华确立习主体位要我每位教师素质教育导向准确领悟教材编写意图明确教目标真突主体位点滴做起坚持懈定能培养习、存、创造、拓高素质才

怎样在数学教学中发挥学生的主体性

数学课堂教学能否真正通过改变学生的学习地位和学习方式,调动起学生的自主性使他们在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度诸方面得到充分的发展,是教育改革成败的关键.鉴于此,本文对初中数学主体性教学进行了探讨.

如何在数学教学中发挥学生的主体作用

作者简介：李娟，任教于河南省郑州市第七十中学。
新课程强调以学生的发展为本，学生在教学过程中的主体地位越来越被人们所重视。新课标注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展，并且要求在加强基础知识学习和基本技能训练的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养。数学教师在教学中要贯彻数学新课程理念，在课堂教学中要以教师为主导、学生为主体，这就强调了学生在教学过程中的主体地位。在数学教学中，可以通过创设宽松和谐的课堂环境，激发学生学习动机、创设问题情境，引导学生积极探索，重视学生参与实践来发挥学生的主体作用，以便取得良好的教学效果。
一、创设宽松和谐的课堂环境，有利于发挥学生的主体作用
一个人在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感。相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。在课堂教学中，要使学生处于轻松自由的心理状态，首先要有和谐的师生关系。亲其师才能信其道，建立和谐的师生关系是教学相长的前提。其次教师要尊重每一位学生，努力挖掘他们的闪光点，尤其不能歧视那些学习上有困难的学生，要鼓励他们只要讲究学习方法，坚持不懈地付出努力，就能成才。实践证明，能使学生尊敬、信赖并且喜欢教师，学生都喜欢上他的课，而不喜欢上不尊重学生的教师的课。教师要给予学生关心和帮助，鼓励学生参与学习活动，及时肯定他们的点滴进步；对出现的错误，要适时、耐心引导他们分析其产生的原因，使其主动去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。所以要使课堂教学达到有效而且高效，就要营造民主、和谐平等的课堂氛围，建立朋友式的师生关系。
其次，课堂上，教师应充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的情感、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算技巧等感染学生，使学生耳濡目染，激发他们学好数学的情感，激励他们克服困难的意志，使他们感到亲切，可敬，产生情感交融的欲望。
二、 调动学生主体的学习动机
在影响学习效果的许许多多变数中，学习动机是起著关键作用的一个。它是学习活动的催化剂，并且具有一定的情感性因素。只有具备了良好的学习动机，学生才能认真思考，主动探索未知领域。实际教学中，笔者常常向学生介绍数学发展史、数学家故事、趣味数学等，以激发学生的学习动机。例如：笔者在讲解完全平方公式的展开式时，就向学生介绍关于杨辉三角形的故事，激发了学生主动探究的欲望。又如：在讲解三角形的任意两边之和都大于第三边时，笔者就让学生思考日常生活中有哪些实际应用的例子。又如，在扇形统计图教学中，笔者考虑到学生在小学就已有了对扇形统计图有初步的了解，于是除了课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单位，请他们对班级中来自不同区域的学生数量情况进行调查登记，通过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。由于课程从学生熟悉的生活内容入手，因此，每个学生对上课的内容都有很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有显著的提高。通过这些问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，并且形成良好的心理指向。
三、创设问题情景激发兴趣，有利于发挥学生的主体作用
情景教学法可使学生仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的对话。情境教学能开阔学生视野，启迪想象，激发兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性。
根据数学学科特点，在教学中可利用实地场景创设情境教学，也可设定问题情境教学，创设情景的方式可以多种多样，既可以教师设问方式，也可以用作业方式提出；既可以以新旧教材方面改进，也可从学生日常经验引进。不管哪种方式，都要使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度，这样才能够引起学生的好奇心，求知欲，激发兴趣。学生会不自觉地进入角色，其主体作用也就易发挥。
例如《二元一次方程和一次函式》网路环境的教学设计方案中，创设情景：
学生一边回答教师的问题，一边思考方程和函式形式之间的关系。
四、引导学生积极参与定理、法则、公式的推导、证明和归纳的过程，培养学生观察、分析和解决问题的能力
华罗庚说过：学习数学最好到数学家的纸篓里去找材料，不要只看书上的结论。在教学中，对于数学的定理、法则、公式的形成，大致分两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法或类比方法得出结论，再寻求逻辑证明；二是从理论推汇出发得出结论。因此，教学中应根据命题的形成过程所体现的思维方法，培养学生观察、归纳、分析和解决问题的能力。
如，有理数加法法则的提炼过程。通过创设实际问题情境，在足球比赛中，赢球数和输球数是一对具有相反意义的量，若规定赢球为正，则输球为负，从而可根据球队在一场比赛中输赢球的各种情况列出加法算式，并由其实际意义得出算式的结果。让学生通过对加法算式的观察、分析，归纳、概括出加法法则，从而体验数学与生活的密切关系，养成用数学的意识。初步感受探索与成功的乐趣，获得解决问题的一般策略。
学生经过实验猜想论证理论的过程，始终处于参与状态，充分发挥了他们的主人翁作用。
五、敢于放手，留给学生学习空间，有利于发挥学生的主体作用
学生能否成为课堂的主体，教师是非常关键的。教师敢于放开手脚，留给学生学习空间，就有利于发挥学生的主体作用。在教学中，可以让学生观察、思考和讨论，并参与知识的形成过程。教师要尽可能地增加学生的参与机会，通过感性材料的丰富积累，学生才会建立起清晰的表象，然后才能进行比较、分析、概括等，从而使学生真正成为教学中的主体。
(1)让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况、得出结论，但数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
(2)让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的推导与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析、知识的联络与结构等，都需让学生多思考。
(4)让学生多动手。例如：在研究全等三角形的判定方法时，笔者先提出一个实际问题，然后指导学生动手画图实验：分别剪两个有两边夹一角、两角夹一边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定方法。这样既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维，使学生在不经意中学到了知识。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可体现学生的主体地位。
总之，教学过程的每一个环节的着眼点都应放在教会学生学习，培养学生动口、动脑、动手的能力上。教师必须以发挥学生的主体作用为教学的轴心，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为他们创设参与的条件，从而使他们的推理能力、解决问题的能力和应用数学交流思想的能力得到充分发展。作者单位：河南省郑州市第七十中学 450007

如何在小学数学教学中发挥学生的主体性

教育是一种培养人的社会实践活动。现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极的参与社会生活，并为社会进步作出贡献。作为教师、在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。因此主体教育的过程必须把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。实验小学的办学理念强调学校全部工作的目的在于为孩子们一生的幸福提供“支点”，“给孩子们一个坚实的人生支点”让我们的学生形成主动发展的信心和能力，以主动的方式实现人生的发展。根据学校发展的已有基础和新的任务，在秉承办学理念的前提下，我们将现阶段的发展主题确立为“真实和美、主动发展”；其核心内涵就是“通过交流合作实现主动发展”。那么小学数学教学中如何发挥学生的主体作用，下面来谈一谈自己点滴经验：
1、转变教师教学观念，加强师生沟通，建立良好的师生关系
激发学生参与主动性。
民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证实现主体性教育的重要条件，因为营造一个民主和谐的课堂气氛是实现主体性教育发展学生创造思维的保障。课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。俗话说“亲其师、信其道、乐其学”，所以要创设民主和谐的课堂教学氛围。民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围和师生情感的投入是学生主动参与的外部条件，是学生学习和个性发展的良好土壤。教师在课堂教学中，面对的是一个个有思想、有感情活动的个体，教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。在课堂教学交流活动中，教师尽可能用商量的口气与学生进行交流，如：“谁还有不同意见……”、“谁还想说说……”、“你的想法跟老师想的一样”。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来师生之间应加强沟通，建立良好的师生关系，才能营造一种积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境。
2、转变学生的学习方式、引导学生自主活动，培养学生的独立自主性
学生的自住性是在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在学生有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发引导下独立地学习教材，把书本上的知识转化为自己的知识，并将这些知识应用于实践；其次，学生有对学习活动进行自我调节、自我控制的能力，可以充分发挥自己的潜力去主动学习并接受教育。
同时教育必须根据一定社会的要求和学生主体性发展的规律，开展有利于学生主体性发展的各种教育活动，并加以有效的规范、科学的组织正确的引导，从而为学生主体性发展提供机会、创造条件，在时间上要有宽度、在活动上要有广度、在内容上有深度。
新课程对于21世纪数学内涵的阐述。明确指出数学是探索生活的多种关系，这个过程是发现与创造的过程，教师重视的是过程，策略和研究的基本方法，而不仅仅是结论，传统的数学教学，注重了让学生大段背诵公式、定义、法则，一遍遍地复述解题步骤，用这种机械的训练强化学生的解题速度。而新课程倡导教师对学生的价值引导就是“做数学”比“说数学”更重要，课堂始终以“做数学”为主旋律。在我校课堂教学模式自主探究环节中，力求让每个学生都能主动地探索知识或结论的形成过程，而不仅仅是接受现成的结果。此时，学生更多地表现为学习活动的主体，而不仅仅是认知活动的主体。他们不仅主动感悟知识背后的认知过程、理清其中的认知线索，还透过具体的学习场景中感悟认知主体的生命体验，包括主动探索时遭遇的困惑、搜寻资讯时的尝试、寻找到线索时的喜悦、解决问题时的快乐。通过探究发现、质疑问难、体验欣赏、合作交流等活动，启发诱导学生尝试探索，靠他们自己的努力去获取知识、掌握技能。在这一理念的指导下我设计《圆的周长》这节课时，让学生通过探究“圆的周长与直径之间有怎样的关系？”这一问题展开数学活动。给学生提供大量的观察、思考、操作、自主探索和合作交流的机会，激励学生去做数学，从而使枯燥乏味的数学变得有趣又有用。
传统教学过分强调预设封闭，其典型表现就是以教案为本位实行计划教学，每节课无一例外的必须完成规定的教学任务。这种以教案为本位的教学是一种封闭性的教学，而新课程指出课堂教学不应当是一种封闭系统，也不拘泥于预先设定的固定不变的程式，某一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展。课堂教学中最重要的是培养学生自主学习和创新品质，“圆的周长”这节课的处理上，我没有过分强调课的完整性，而把整个重心都放在这节课的核心问题上，那就是探究“圆的周长与直径的关系”，让学生通过大量的时间去操作、讨论、交流，从而发现规律，得出结论——周长总是直径的三倍多一些，从而提示圆周率的含义。
在这节课的设计上我特别注重面向全体，并且在数学活动中采取了“合作研究性学习”的学习方式。给学生拟定了数学活动清单
a)提出问题。圆的周长与直径之间有怎样的关系？
b)动手实验：量出实物圆形的周长与直径，并计算周长与直径的关系（引导学生计算周长和直径相加、相减、相乘和相除，）
填写实验研究报告表。
c) 观察讨论：比较各个资料的特点，寻找规律。
d)得出结论并表达陈述——（周长总是研直径的三倍多一些。）
在这一研究过程中都是学生小组合作完成，是学生自主学习的全过程。在这一研究过程中教师引导学生开展观察、实验、验证、推理、交流等多种形式的活动使学生不仅获得了知识，而且经历了研究的过程，学会了探索的方法，培养了学生独立自主学习和合作交流的能力，
新课程观念下的有效教学就是要转变学生的学习方式、转变以往的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别提倡自主、探索、合作与实践的学习方式。并且学习的核心是“学习的参与”，不是教师给学生什么，更重要的是教师怎样引导学生的学习。教学本身是一种探究过程，教学的主要目的就是使学生通过探究知识发生过程，掌握科学的思维方法，以培养学生的探究能力和创造能力。探究是发现的前提。教师在引导学生探究时，注重思维的过程胜于结果，尽量让学生通过自己分析、比较、归纳、概括、总结，寻求答案，发现规律。
3、联络学生实际、有效创设生活情境、发挥学生的自觉能动性、
学生在教育活动中的能动性，表现为学生能够根据社会的要求积极参与教育活动，自觉地意识到受教育的目的和意义，积极配合教育者的施教活动。并且，学生能以自己已有的知识经验、认知结构去主动地同化外界的教育影响，使新旧经验进行新的组合，从而实现主体素质结构的建构与改造。
同时学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神祕难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，只有联络实际，从学生熟悉的生活中学习数学，理解数学，才能变苦学为乐学，真正体会学习的乐趣。例如：在学习《容积和容积单位》这一节内容时，我苦于不能让学生感受“毫升”、“升”，理解容积的意义，上课之前我发现教室书柜下角落里有很多学生喝过的各种饮料罐，灵机一动就把这些“健力宝”、“娃哈哈”、“百事可乐”……都变成了我学习容积的材料，课堂上学生很活跃，平时从来都不举手发言的学生这次破了例，我也很激动，在交流反馈的环节中我让学生估计饮料罐的容积，并且通过商标上的资料进行验证，这一活动让课堂推向了高潮。再例如：我在教学《分数的意义》这节内容时，我课前布置任务让学生回家通过报纸、杂志、电视等收集生活中的“分数”，猜猜每个“分数”表示的含义。学生积极性很高，收集了很多当时新闻媒体很热门的话题，从这些学生熟悉的事例资料入手，学生兴趣盎然，并且在活生生的事例中让学生深刻理解了“分数的意义”。
我们知道数学知识不是凭空编造的，它是人们从实际事物中抽象出来的，是对客观世界的最基本的反映。学生每接触一个数学知识必须知道这些知识是从那里来的，在生活实际中有那些应用。这样，有助于学生明确学习目的，激发学习兴趣。在教学活动时，要创设一个开放的、可以让学生投入思考的情境，让学生有兴致投入到学习活动之中。这种情境要用学生可感可理解的事物作为平台，让学生的个人经验世界得以拓展，让人类的精神文化滋养学生的精神生命。在此基础上，激发学生形成一定的问题意识和学习欲望。

如何在教学中发挥学生的主体性

一、明确任务 激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到学有所乐，达到学有所获。
激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
二、培养质疑能力 发展学生思维
课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其于无疑处生疑是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到善于提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。
培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。
教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成好问的习惯。
问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的导将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。
三、善于架梯 展现过程
所谓架梯，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。乐学教育要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。
学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的面向全体性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提及的架梯）让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的好心做法，是有损于学生主体地位的落实的。
展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。例如用勤劳造句，第一个学生说：我的妈妈很勤劳。紧接着造句的学生，往往只把主语妈妈改成爸爸、奶奶...... 如果不及时提醒，学生产生思维定势，训练效果就差。有经验的教师往往在此时进行启发谁能把妈妈怎么勤劳，说给大家听听？ 于是学生会说。我的妈妈很勤劳，下班回家还买菜烧饭。我的妈妈很勤劳，一有空就忙着做家务。句式基本相似，但内容有了变化。教师进一步引导：谁能换一个说法，先说说妈妈怎样勤劳，然后再用上‘勤劳’。学生在教师的再指导下，跟著作变式训练：我的妈妈一有空就忙着做家务，很勤劳！像这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结合。
展现训练过程，要与学生的最近发展区前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的是什么回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的为什么，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计弹性作业，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是面向全体的体现。
展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。
为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是，学生个体智慧差异上。学生回答问题要经过阅读－－组织和选择合适的词语、句式－－口头表达这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。
四、指导学法 培养能力
乐学教育的核心是促进学生学，教会学生学，因而要把教学重心从教转到学上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。
在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。比如《一定要争气》一文，课文的第二部分与第三部分结构层次基本相同，就可运用教法的渗透转化的方法，精讲第二部分，让学生弄清童第周为什么要争气？童第周怎样争气？结果怎样？等问题，然后引导学生按照学习第二段的方法自学第三段，这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程式，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程式进行学习。如从中心句入手课文这一学法，可以设计如下三个操作程式：1、找出文中的中心句并理解句意；2、读课文，看看课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么内容？3 、文中哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是怎样表现中心的？