从课程的实施角度而言 7.从课程功能的角度,可以把课程分为工具性课程,知识性课程,技能性课程和()

7.从课程功能的角度,可以把课程分为工具性课程,知识性课程,技能性课程和()  

7.从课程功能的角度,可以把课程分为工具性课程,知识性课程,技能性课程和()

实践性课程
从课程功能的角度,可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

课程任务角度可把课程分为

教育学的书上写的。第六章的课程分类中标明课程任务分为1基础课程 拓展课程 研究课程
制定和管理国家课程，地方课程，校本课程 一共有5个分类我就不一一解说了，你肯定是考教师资格证的。有教育学的自己去翻书吧！

以哲学观为标准课程分为（）中心课程（）中心课程和社会中心课程

以哲学观为标准课程分为（学科）中心课程（学生）中心课程和社会中心课程。

以哲学观为标准课程可分为( )中心课程、( )中心课程和社会中心课程。

以哲学观为标准课程可分为
【学科中心课程】
【学生中心课程】
【社会中心课程】

根据新一轮课程改革转变课程功能的要求，课程标准以什么确定总目标

为您详解如下：
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联络，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
“总体目标”具体阐述如下：
知识与技能
*经历数与代数的抽象运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。
*经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。
*经历在实际问题中收集和处理资料、利用资料分析问题、获得资讯的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。
*参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验。
数学思考
*体会代数表示运算和几何直观等方面的作用，初步建立数感、符号意识和空间观念，发展形象思维和抽象思维。
*了解资料和随机现象，体会统计方法的意义，发展资料分析和随机观念。
*在参与观察、实验、蔡祥、郑明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。
*学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
问题解决
*初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。
*获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
*学会与他人合作、交流。
*初步形成评价与反思的意识。
情感态度
*积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
*体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。
*体会数学的特点，了解数学的价值。
*养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。
总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联络、相互交融的有机整体。课程组织和教学活动中，应同时兼顾四个方面的目标。这些目标的实现，使学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

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SEO基础知识
 搜寻引擎优化（Search Engine Optimization，简称SEO）是一种利用搜索引擎的搜寻规则来提高网站在有关搜寻引擎内的排名的方式。由于不少研究发现，搜寻引擎的使用者往往只会留意搜寻结果最前面的几个条目，所以不少网站都希望通过各种形式来影响搜寻引擎的排序。当中尤以各种依靠广告维生的网站为甚。所谓“针对搜寻引擎作最佳化的处理”，是指为了要让网站更容易被搜寻引擎接受。深刻理解是：通过SEO这样一套基于搜寻引擎的营销思路，为网站提供生态式的自我营销解决方案，让网站在行业内占据领先地位，从而获得品牌收益。
什么是搜寻引擎？
 搜寻引擎(search engine)是指根据一定的策略、运用特定的计算机程式从网际网路上搜集资讯，在对资讯进行组织和处理后，为使用者提供检索服务，将使用者检索相关的资讯展示给使用者的系统。
 搜寻引擎主要分类：
1、全文搜寻（百度、Google）
2、目录搜寻（Hao123网址导航）
3、垂直搜寻（百度视讯、火车时刻查询）
4、其他搜寻（门户搜寻、站内搜寻）。
看看这个网站址:v.ku6./show/x-K2Hpne2O9jprB0.

1、 说明认识性德育课程的特征和功能，2、 说明活动性德育课程的特征和功能

我国现代德育课程体系主要包括认识性德育课程、活动性德育课程和隐性德育课程三类。
1、认识性德育课程是学校于正式课程之中，规定的思想品德教育课程，是系统传授和学习有关道德的、思想政治的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认识、观念、理想乃至道德情感、意志、行为习惯的形成与发展的课程。传统认识性德育课程与现代认识性德育课程的区别：传统认识性德育课程的基本特征是灌输，道德教育注重受教育者的顺从性和德育活动的纪律性、惩罚性，强调德育内容的传统灌输，以权威管理和灌输行为规范为主要特征。现代认识性德育课程的基本特征是探究，道德教育的过程是鼓励儿童不断进行了批判性探究的过程，是教会学生如何进行道德分析，促进思考的自主性、自我制约或精神自由的获得，培养学生的道德判断力和道德理解力，更加重视学生的独立思考。现代认识性德育课程彻底改变了传统认识性德育课程只注重道德知识传授，忽视学生道德判断、思考能力的做法，客观上实现了从灌输向促进认识能力发展的转变，确立了受教育者在道德教育中的主体地位。
2、活动性是活动性德育课程的基本特征。活动性德育课程的组织和编排原则：活动的完整性，个性的成长具有完整性和多方面性，个体的一切特征和品质都是在相互依赖和相互联络中同时发展和形成的，不仅要增强道德意识，还要培养相应的道德行为。活动的积极性，活动课程对儿童道德发展的效果大小取决于儿童主体性发挥的程度，取决于对待活动的积极性和态度，学生不仅是教育的客体，也是教育的主体。
3、隐性德育课程的特征：影响的间接性和潜隐性、范围的广阔性、发生作用的无意识性。学校隐性德育课程主要有物质文化环境和精神文化环境，包括各学科中的德育渗透（各科教学和思想品德培养都是统一过程的两个方面，教室的环境、教学的组织形式、教学的方法、师生交往形式都是隐性教育因素，教师的个性、思想政治信念和道德信念都感染著学生，充分利用各科的教学进行道德教育，有助于提高道德教育水准）、校园文化建设（校园文化具有潜移默化的教育作用，要培养积极向上的校园精神、要优化学校的物质文化环境、开展多形式的校园文化活动）和班集体建设（对学生明确地提出要求、培养学生积极分子、培养健康的集体舆论、积累集体的优良传统）。

相关课程 广域课程 融合课程和核心课程哪个融合程度最高

根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：
一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联络、穿插进行。
二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。
三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。
前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩充套件；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。

乐高课程分为几类？

大体分为两类：7岁以下主要是教孩子动手创造及语言的能力，7岁以上是教孩子机器人程式设计的能力。
要是在细分的话，就很多了，而且每家店的课程设定应该都不一样
比如朝阳公园乐高活动中心就划分的很细，3岁-3岁3个月、3岁4个月-3岁7个月

现代课程论 分科课程，学科课程和学问中心课程的异同

学问中心课程观是传统的但到目前为止仍在学校尤其是我国中小学占据绝对地位的课程理论,人本主义课程论就是在抨击学问中心课程的“非人性化”的浪潮中应运而生的。
一、科学构建幼儿园课程理论中的观念问题 任何一种课程理论,只要达到相对完整的体系,它就一定会有一种相应的价值体系和观念认识。
这种价值体系和观念认识,来自研究者的哲学观、社会现、发展现、儿童观以及教育观。