如何让高中学生主动学习

如何让高中学生主动学习  

如何让高中学生主动学习

您好，很高兴能为您解答，关于这个问题，我为您做了以下的解答：

怎样让学生自觉地勤起来，这是每一个教师都会思考的问题，可是我们很多老师在实践中却没有做到，即使学生偶尔勤起来了那也不是自觉的，那么，如何才能让学生真正自觉地勤起来呢，下面就是笔者的一些见解。
勤劳是中华民族的传统美德，懒惰一直为人们所不耻，我们这些做老师的几千年来都在时刻提醒著学生要勤奋好学，一条教鞭使多少学生畏惧，不晓得又有多少学生因为“不勤”而使膝盖跪烂，屁股被打肿，小巴掌被打红。可是在全面开展素质教育的今天，我们还能用这种残酷的“镇压”去迫使学生勤劳吗，显然是不能的，我们要想办法让学生自觉地勤起来！要想让学生自觉地勤起来，我建议我们这些老师应当注意如下几点：
一、教师要学会偷懒。今天，教师的任务已不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生学会知识，并且能够学以致用，活学活用，陶行知先生不是说过“教是为了不教”吗？既然如此，而要真正培养学生勤奋好学的良好习惯，我们在教学中却反而要学会偷懒。当然，这“懒”要偷得合理，偷得科学：只要是学生能够独立完成的，教师就不必代替他去完成，如果遇到学生不能够独立完成的，教师也只作适当的点拨指导，让学生通过自己深思熟虑，反复探索后得出正确答案。只有这样，才能真正培养学生的综合能力，不断提高学生的综合素质。
二、要抓住机会，热情地表扬学生，增强学生的自信心。只要我们做教师的善于发现，其实每个学生在学习的过程中都有其闪光点：上课认真听讲的，善于提问的，反应灵敏的，回答问题声音响亮的，作业认真的等等。所有的这些好现象，都需要教师热情表扬，让学生始终相信自己“我能行”，使学生增强对学习的兴趣的同时，又减轻了教师的负担，从而不必为强迫学生去做事而烦恼，因为学生正逐步走上自主学习的道路。
三、要创造有利条件，培养学生的自学能力。教师在教学过程中，要重视教给学生学习的方法，培养学生的自学能力，要鼓励学生勤学习，勤动脑，勤动手，让学生学会知识，会学知识。我还记得在我读小学四年级的时候，我们的语文老师很注意培养学生的自学能力，她教我们学做学习计划，指导我们去预习课文，制定单元学习目标等。因此她只要教会我们学习的方法，剩下任务就是我们这些做学生的了，当时我们班学习气氛特好，成绩在整个乡镇名列前矛，她教给我们自学的方法让我受益终身。
四、要加强检查，提高学生的自觉性。中小学生毕竟大多数属于未成年人，他们的自制力较差，缺乏自觉性，作为教师的我们肯定不能一劳永逸，因此我们就要始终拿着“检查”这个主动权，时时监督著学生，让学生不肯偷懒，从而慢慢自觉起来。我在教学中，上新课前和新课授完以后，都会给学生定下检查的内容、方式和时间，还有如果检查未达要求需要承担的责任等都会明确地向学生讲清楚，让学生知道自己该做什么，从哪下手等，促使学生自主学习，自觉学习，从而不断提高学生学习的自觉性和主动性。
五、加强指导，锻炼学生的管理能力。我们在进行班级管理的过程中，都喜欢选一些学生干部，进而协助自己的管理，但我发现很多老师无形之中把学生培养成了只会收发本子的小机器或培养成了只会打小报告的“小特务”,这是不可取的。我认为在锻炼学生的管理能力方面应该明确几点：一是锻炼的物件必须是全体学生，而不是少数几个。为此可以根据学生个人的性格特长，多设定一些让学生可以得到不同锻炼的岗位；还有可以采取民主集中制的做法，教师在控制好大方向的前提下，让每个学生都参与到选举与被选举当中去。二是管理的内涵要扩大，让学生既会组织管理一个集体，更会自我管理，使学生形成严于律己、宽于待人好品格。三是教师不能包办代替，要让他们在实践中锻炼自己，自己学会想办法处理遇到的问题，教师只作适当的引导，对于这一点，我有较深的感触。有次我的一位语文科代表来向我告状，说很多同学总是不及时交作业，她还把这些学生的名单交给了我，意思是让我处罚这些学生，可我没有这样做，而是跟这位学生说：“老师想给你一个锻炼的机会，自己想办法把那些现在还没交的作业收上来，我坚决支援你除不文明行为外的任何一种做法”。没想到，第二天这个学生就把所有的作业收齐上来了，我问她采取了什么办法，她说：“我采取了狐假虎威的办法，说你正准备对那些不按时交作业的同学采取严厉的制裁措施，然后我便一个一个地跟他们的作业本，所以就有了这样的效果。”
看来，让学生自觉勤起来并不是一件很容易的事情，它需要我们想办法，把握学生成长的特点，调动一切积极的因素，从“自觉”两字上下功夫，老师则在“有为”与“无为”间把握好尺度，这样终有一天学生会自觉的勤起来，而不用我们再因为学生的懒惰而大伤脑筋了。

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如何让初中学生主动学习数学

重庆市酉阳一中 陈文艺 要让学生主动学习数学，不能只靠学生，要从老师和学生两个方面着手，既要老师有创造性的教，还要充分调动学生的学习积极性。在教学中要结合课堂教学，从教师的教法，和学生的学法两个方面去创新，以培养学生的自主学习，参与探究的能力。在教师方面，要努力建立有利于学生主动探索数学学习环境，如创设情境，用各种方法引导学生进入学习等。在学生方面，采用新的学习方式，如主动提问，质疑的方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。 一、从教师的教着手，创设愉悦的教学情境 情境教学强调为学生创设完整，真实的问题情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习，生成学习，体验学习，完整的经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，因此在教学中教师设定有效的情境较为重要。创设情景可以从以下两个方面进行： 1、创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，让学生在愉快的氛围中学习。 最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣之一。因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，在教学中以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，引导学生把学习新知识的压力变为探索的能力，使学生学习情绪达到最佳境界。在教学中可以通过一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上，以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。学习了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发了学习数学的兴趣。 2、创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲望，达到好的效果。 枯燥的概念，法则总是让学生头痛不已，背不出，记不住，张冠李戴是最大的问题，往往教师的教总是有些给学生有点灌的感受。要避免这种死记式教法，最好的方法是先提出让学生感兴趣的问题，激发他们的学习热情。教师可以设定一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。在教学过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如 在教学一元二次方程根与系数的关系时，老师先写出一个一元二次方程，问学生这个方程有几个实数解，经过计算后，学生回答：有两个。接着老师让每个学生自己任意写一个一元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个同学报一个一元二次方程，看老师不用计算，能不能迅速准确判断出哪些方程有两个实数解，哪些方程只有一个实数解，哪些方程没有实数解。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考考老师。但老师对学生所报的一元二次方程能快速准确地判断出实数根的个数，这让学生们感到十分惊讶和羨慕。 老师在教学中要利用各种各样的情境，为学生创造更多的自主思考的机会，激发了学生学习的动力，发展了学生的潜在能力，使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时，智力水平能够得到不断提高。在愉悦，和谐的教学氛围中，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。 二、从学生的学入手，鼓励他们大胆提出问题 学习在于思考，思考来源于敢于大胆提出疑问。主动学习的核心是探究，探究活动又始于提出问题，让学生敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口。因此，在课堂教学中，可以让学生尝试提出一些问题，通过教师和学生共同探讨解决问题；在教学中我们可以按如下步骤进行： 1、新知提问 一堂新课，总会出现了一些新的概念和一些新的知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向。通过这些问题可以把学习的新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他们提出对新概念，新知识的疑问。如教学分解因式，出示课题后，让学生对这个题目提问，学生也提出了：什么是分解因式？怎样来分解因式？学习分解因式有什么用？等有价值的问题，由此开展新课的学习。 2 、操作提问 课堂中的操作并非是机械地动手，而是要在操作中动脑思考，所以在操作的过程中必然有问题产生，操作时产生的问题也可以让学生提出来，让大家一起思考，讨论，解决，共同提高。如：在做几何题时，有些问题仅仅依靠题目中的图，不能解决问题，在做题时就需要添辅助线证明，那么如何添辅助线呢？我们在教学中就出示一些需要添辅助线的证明题，通过教师和学生共同分析，共同讨论这一问题，在大家的分析下，得出了如果这有一条什么线或那儿有一什么线就好了。通过这样的问题就可引出怎样添辅助线。在图形里添上需要的辅助线这样就能证明了。通过操作，提出问题，共同解决，让学生对学习的自信心油然而生，对解决问题的能力又有了提高。 以上所提两点是实际操作时培养学生提问的良好习惯，但培养学生的这一能力不仅限于此。在一堂课的任何时候，学生有问题都可以提问，甚至鼓励他们提出一些书本上没有给出答案的问题，从而养成学生良好的提问能力，学会科学、有效的学习方法。 教师的教和学生学是互相配合，相辅相成的。在教学中教师要充分发挥引导作用，发挥教学设计中的创新能力，为学生更好地学习服务，要通过巧妙的设计来培养学生的探究能力。而学生的学习一定要认真思考，敢于提出问题。通过教师和学生两个方面的共同作用，才有助于学生主动学习数学。

如何让农村学生主动学习？

先交他们做人，教他们正确的人生观，很多农村孩子怀着对外面世界的好奇，难免陷入一些对潮流的盲从还有虚荣，他们根本不把学习放心上，强迫他们学是不行的，一定要他们醒悟。我不担心学生笨就怕，学生素质差，将来出社会不辨黑白，做错事毁了一生。

如何让小学生主动学习数学

小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，建立和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值“做”数学的无穷乐趣。
一、创设情境，激励学生学会学习
1、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。
新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联络，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
如在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
二、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣。
1、数学来源于生活，生活中处处有数学。
我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。
如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
三、小组合作，使学生学会共同生活
与人共同生活现代人必须具备的能力，而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功在带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生间的交流，为合作学习创造环境和氛围。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助的。
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥祕的乐趣
四、 练习质疑，促学生学会生存发展
学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。如有一题是讲幼儿园买面包，一个班15个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个给老师吃。而在计算连减时，有学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题，足见，练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。
通过学习新课程，我知道在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，让孩子在轻松愉快中得到知识，那么提高学生的素质就指日可待。

如何促进学生主动学习

“以学生为主体”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。自主学习是自我成为主体的学习，握有学习的主动权，操纵控制自己的学习。前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。那么，如何在生物教学中促进学生的自主学习呢？
一、营造主动参与、自主学习的良好氛围
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的，为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”。我在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答特别是有创见的看法，我都会给予鼓励和赞赏，从不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生，时刻谨记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共呜。学生在这种轻松的状态下，唤起了其创造的热情，释放出了巨大的学习潜能。
二、创设主动参与、自主学习的情境
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己看作发现看、研究者和探索者的固有需要，该种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。学生参与和自主活动是课堂教学最基本的“人权”，不是教师对学生的恩赐。具体要注意以下几点：
1．交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我一般都是少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。
2．给学生自主质疑的权利。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道也曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。我们要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能进出创新的火花。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。
3．强化指导自主求知的方法。除常规方法指导外，着重交给学生学习策略，让学生知道在具体的学习情境中，如何选择呼叫最有效地学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。
4．创设合作的情境。在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。我把全班同学每四个人（前后桌四人）划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题的讨论时，各小组需要确定一名主持者，一名记录者，一名发言者。讨论时，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥，因此要处理好扶与放、同步学习与非同步学习的关系。一“般应在独立学习的基础上，开展小组讨论、组际交流、集体评价等多种形式的学习活动。
三、利用多样化的科学探究活动，促进自主学习
新教材为我们提供了实施、落实新的学习方法的蓝本。在新教材中安排了许多科学探究活动，其中包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。探究是一种多侧面的活动，只有让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程，才能培养学生学习生物学的兴趣，促进其学习的自主性。“观察与思考”主要是让学生观察实物，练习观察的方法，培养观察能力。例如，在学习《生物的特征》这

首先要求观念现代化。知识是教学的一个重点，但决不是全部，让学生在学习知识的过程中形成科学的素养，培养各方面的能力才是目的。教师不但要关心学生获得了多少知识，也要重视知识获取的过程。让学生主动参与知识获取的过程，将会更有利于他们以后的发展。
其次，要求教学方法多种多样。我们要因材施教，发挥各个学生的特长。要根据学科特点采用适宜的教学方法;要根据培养目标确定不同的教学方法;为提高学生学习的兴趣，要不断改变教学方法。而不管何种教学方法，都必须以学生的主动参与为基本要求，以培养能力为目标。可以让学生走向社会，深入生产一线;让学生从事科学研究，经历发展创新的过程;让学生和老师换位，由学生表达自己的见解;要鼓励学生从事实践活动，因为丰富的实践经验是创新的源泉;鼓励学生自己分析问题，要提供学生发表见解的机会，支援学生对权威的质疑。由于历史的原因，学生主动性的发挥不可能一步到位，具体的实施有难度，但可以相信，这只是前进中的曲折。
再次，充分应用现代化教学手段。现代化的教学媒体能刺激学生各种感官，激发学习的兴趣。如电视和录影能增加学生的见闻;网际网路开拓了学生的知识面，增加了获取知识的渠道;电脑动画可化无形为有形，化抽象为形象;投影仪、视讯展台能增加可视性。这些都应该充分合理的利用。

如何让学生主动学习,激起学习欲望

所谓主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
一、创设问题情境，激发认知兴趣。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有2个月饼，平均分给小明和小红，每人分到的月饼是多少？现在有一块月饼，要平均分给小明和小红还怎样分，是多少?这时许多同学回答说，每人分到半个月饼。我进一步问：你能用一个数来表示半个吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。
二、培养学生获取知识的能力
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。学生解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
三、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
让学生听讲时要边听边记，抓住重点。教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。
主要是培养学生观察能力和观察习惯。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。
课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠促，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。
语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。
四、创设民主和谐的课堂教学氛围
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。教师应在课外多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到老师在期待着我，从而自觉地投入到积极学习之中。学生在这样的课堂氛围中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

如何让学生主动学习小学数学

一、营造宽松和谐的课堂氛围
上数学课，要使学生注意力高度集中，思维活跃，培养学生的创新精神和创新能力，离不开宽松和谐的课堂气氛。宽松和谐的课堂气氛循循善诱，提倡思考。精心设疑，互相尊重，融洽情感的教学状态。1、激发兴趣，引起注意
学习兴趣是学生形成稳固的学习的内在动力的前提和条件，枯燥、沉闷、平淡、呆板的课堂气氛和教师讲学生听的满堂灌教法，只能使学生没有兴趣，从而教师也越上越没趣。那么教师应如何有意识地激发学生的学习兴趣，启发学生的思考问题，唤起学生的求知欲望，这就要求我们教师在课堂上教学中巧设问题，让学生主动思考，集中学生的注意力，这样教师教得轻松，学生学得愉快，并能很快掌握知识。
例如，学生在初一学习方程时，教师首先让每一位学生在心里把自己的年龄乘以一个数再加上一个数，然后任选学生说出自己的做法和得数，教师立即可以报出该学生的岁数。开始时学生半信半疑，甚至表示怀疑，待教师正确地报出一些同学的年龄后，大家就开始思考教师是怎样猜到的，这时很快就会引起学生极其浓厚的兴趣。此时，课堂气氛活跃，学生积极性高，教师再教给他们是怎样猜出来的，学生也比较轻松地掌握一元一次方程的解法。2、努力创设教学情境，引导讨论
对教学中的重点和难点，老师不厌其烦地反复讲解，可学生不一定能掌握，如果教师能巧妙地将问题作为学生争论的中心展开课堂讨论，尽可能地调动学生思维的积极性。这样课堂上虽然打破了常规的纪律状态，也许是人声嘈杂，人头攒动，但这正是学生学习兴趣的高潮，思维充分调动、主动性与创造性得到充分发挥的生动体现。
例如，在学习三角形的中位线时，首先教师要求每位学生在自己预先准备好的三角形纸片（△abc）的两边ab、ac上分别取其中点d、e，并沿de剪开，把△abc分成两部分，然后让学生充分讨论这两部分怎样才能拼成一个特殊的四边形？并分别从位置和数量上猜想三角形的中位线与第三边有怎样的关系？学生通过猜想发现了规律，从而使教学难点得到了有效的突破，同时学生通过实验、交流、猜想、等体验到一种获得成功的喜悦，使学习得到了升华。这样，学生学到的知识印象深刻，经久难忘。3、互相尊重、松而不乱
心理学研究证明，人们友谊的深浅，感情的好坏，对交流思维有着极其重要的影响。情感体验在教学中对营造宽松的课堂气氛显得尤为重要。教与学是师生双方的事，这种高阶思维活动的交流，没有一个相互融洽，相互尊敬的情感，就不会有默契的配合，在课堂上，教师应充分尊重学生的人格，表扬应多于批评，即使批评也应力求含蓄，爱护学生的自尊心和学习热情。
例如：在教学把多项式1-x2-y2+2xy因式分解时教师在分析了一、三分组分解的方法后，又出了两道同类问题让学生思考，并要求学生讨论、总结分解此类问题的一般规律，这时意想不到一位平时数学成绩并不太好的学生却总结出了把多项式按某个字母x或y降幂或升幂排列，这样既便于发现分组方法，又对解决四项及四项以上的多项式的因式分解很凑效，于是我抓住这个契机，对这位同学的回答给予了充分的肯定和赞扬，并和全班同学一道为之鼓掌致意，这位同学当时非常感动，从此以后，他便爱上了数学这门功课，到初三竟成了数学尖子生，对其他同学的影响很大。
但是宽松的课堂气氛还应注意不能以学生的随意性为出发点，在营造宽松课堂气氛的同时，除了给积极学习的下策上予以热情鼓励外，同时对出格违纪的学生在尊重其人格的前提下，予以纠正和教育，遵纪是宽松课堂气氛存在的基础和必要条件，只有这样才能作到松而不乱。
二、培养学生自主、合作的学习方式
新课程提出：学生是学习的主体，是发展的主体。数学教材是根据学生身心发展规律和学生已有的生活经验和学生的实际操作能力，以及数学学科的特点结合生活例项，关注学生个体发展差异和不同的学习要求来编写的。新课主要在爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主合作学习。1、自主学习所谓自主学习是指在学习活动中根据学习目标的要求和自己的学习能力，自主选择有效的学习方法和策略，自我监控和调节学习过程的一种旨在促进学生自主发展的学习方式。在数学教学中怎样去运用这一学习方式呢？一是发扬教学民主，充分调动学生的学习积极性，让学生真正主动参与数学学习；二是在教学中尊重学生对学习方法的自主选择，允许学生用他们自己喜欢的学习方法学习数学，鼓励学生超越教材上的描述和教师的讲解去创造性的理解所学数学知识。2、合作学习合作学习是相对个体学习提出来的，它是指在学习活动中学生以组或团队为单位组内每个成员都有明确的责任分工，通过分工合作而共同完成学习任务的一种学习方式。合作学习在数学教学中有着广泛的适用范围，特别是那些挑战性强，需要多角度思考与探索的数学问题更适宜通过合作学习加以解决。这一学习方式具体应用于数学教学活动时要注意解决好以下几个问题。
首先，要科学地划分学习小组，学习小组最好由不同学习风格、不同学习水平地学生组成，以次让他们在学习中优势互补。
其次，组内成员要有明确分工，并且这种分工应试不断变化地，使每个成员都能得到全方位地锻炼和全面发展。
另外，组内成员要互相信任、互相尊重，每个成员都要虚心听取他人的意见，不要把个人意见强加于人。