学习到底是什么？

学习到底是什么？  

学习到底是什么？

狭义：通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
广义：是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。
学习包括知识的学习、行为学习和技能的学习。
基本解释：
通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程。
有关于学习的名言警句：
学而不思则罔，思而不学则殆 。——孔子 《论语》
学习知识要善于思考，思考，再思考。—— 爱因斯坦
学而不用则废，用而不学则滞；学用必须结合，二者缺一不可。——周海中
我们一定要给自己提出这样的任务：第一，学习，第二是学习，第三还是学习。 —— 列宁

长大赚钱(多数父母让还孩子学习的目的) 建设祖国(多数教师让还孩子学习的目的)

？ 学习是什么？ 人类进入文明时代，便开始探索“学习”的含义。中国古代先驱在造“学”字时很动了一番脑筋。篆文“学”字为“斆”，比繁体的“学”字多了一个“文”旁。世界最早的字典之一《说文解字》说：“学”的意思是觉悟。这个字的创意是一个小孩子(子)尚在朦胧之中（会意：“子”在襁褓状），通过教育（文旁所示），使其受到启发和觉悟。可见，中国古哲人把“学”首先看作一种人的思维活动。“习”字则强调的是行为的改变，因为繁体的“习”字与飞翔有关，意即从不会飞到飞。古人可能从鸟类学习飞翔的过程中深受启发，创造了“习”字。后来，“学”“习”二字构成一个双音合成词后，其意义便具备了思维和行为同时进行的内涵，所以孔子有言：“学而时习之，不亦乐乎。” 对学习的探索自古有之。孔子、亚里士多德等中外文人学者，都对学习的本质、方法等问题都进行过研讨。而真正全面深入地对学习进行理论和实践的探索，则是19世纪之后。1885年，德国心理学家艾宾浩斯发表了关于学习研究的早期代表作《论记忆》。在书中，他在把记忆分为学习（识记）、保持、联想回忆和复现几个阶段。更为可贵的是，艾宾浩斯进行了大量的的实验研究，开创了高阶心理过程实验研究的新纪元。 比如作者在实验中，将几个无意义音节编成音节组作实验材料，自己作被试，一遍一遍地读，直到完全能背诵为止，然后记下所花的时间。他把这称之为“完全记忆法”。过了一些时间，又重复学习，记下每次重读到能背诵时所节省的时间，叫做“节省法”。如此反复实验长达5年。最终找到遗忘曲线（先快后慢）、过度学习、集中学习和分布学习等规律，至今仍在应用。 从那时起，学习研究成为现代心理学研究的重点。世界各国各种学派对学习问题的实验研究和理论探讨一直未停止过。 近百年来，人们对有关学习的理论研究有了突飞猛进的发展。从传统角度出发，大致可分成两大派别：行为主义学习论和认知学习论。行为主义学习论和认知学习论的主要区别在于：前者十分注重环境在个体学习中的重要性，认为学习是学习者对环境刺激所做出的反应；后者则强调个体对于环境的主观能动性，认为学习是个体作用于环境，环境只是提供潜在的刺激。后来，人们认识到，两种理论可以同时兼顾。学习主体人和客观环境存在一种互动现象。人的大脑和客观环境的共同作用，产生了人的学习程序。人的大脑提供了一种潜在学习能力的物理基础，客观环境和大脑的互动，使人的学习能力得以萌芽、成长。 从复杂学的观点看，因果关系不再是形式逻辑的。直接的因果关系不能从根本上来认识越来越复杂的世界和事物，任何事物都存在一个系统，这个系统内的因果关系往往是复杂的，既包括直接的因果关系，也包括关联的因果关系。学习同样包括著若干相互作用，反馈、干扰、协同、偏转、重组的因素。 从学习角度看，这些因素无论怎么存在和运动，都表现为学习力的存在和运动。为什么一般情况下，小孩一岁左右才学会独立行走，这因于学习力的成长因素控制作用，学习力的成长受到生理成熟（基因）的控制。小孩在学习走路到学会跑步，始终是一个过程，过程表现为一种运动状态。人的行为、能力、心理倾向产生比较持久的变化，往往是经验的结果。古人类在打制石器时经历了一个试误到顿悟的经验积累过程，对整个人类而言，这是一个群体学习力的成长过程。在这个过程中，试误阶段的某些过程并不足以使人的行为认知有本质的改变，也就是说，这时期的学习是一种低层次甚至是无效的学习，但无可否认，人们的学习力，还是在运动。只要学习力存在着运动，学习即形成。 不同的人在领悟、接受、能力方面的不同，究其原因在于学习力的差别。由此推之，人们的学习结果为什么千差万别，其原因是人们的学习力构成和运动方式千差万别。“世界上没有两匹完全相同的树叶”，这个哲理同样适用于人的学习力。所以，我们可以下这样一个结论：学习是学习力的运动状态。因为任何事物都是运动变化的，从这个意义上说，学习也是学习力的存在方式。我们无法想象没有学习力的学习是哪种状况，就如我们无法想象没有运动的物质如何存在一样。 许多专家指出，学习是一门科学学科。学习科学是研究学习现象及其规律的一门新兴交叉学科，是关于学习的认识论及方法论。学习科学具有时代性、社会性、综合性、实践性、科学性和实用性等六大特点。20世纪80年代，中国部分学者提出了“学习学”的概念，并对此进行了广泛深入的探讨和研究，推动了国内的学习研究活动。
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用一个比较简单的比喻.学校就好比是现实生活中的磨练场.在走入社会,走进世界之前,让你成熟的地方.你会碰到许多问题:师生之间的感情调节,朋友之间的友情纠纷等等等等,都是为了你在以后残酷的现实生活中少犯错.学习,不单单是为了学习基本知识,还要积累在现实生活中的经验,学会弱肉强食,冷酷无情"""世界诶和现实本来就很残酷的,但是大多数大人都没有向我们承认,坦白.对吧?

学习是一个体验过程，它就像人生一样，酸甜苦辣……在对待学习的问题上，我们就应该像对待自己的人生一样。 学习是快乐。只要你肯为它付出，你就会得到它的回报。 学习是愁苦。只要你肯矫正心态，你就会幸福。 学习是一次磨难的历程。它充满著危险，同时又充满著欢乐，享受欢乐和饱受煎熬的特权在我们每一个人的手中。 学习是一场奥林匹克运动会。谁肯为它卖命，谁肯为它付出，谁的毅力最强，谁就是冠军！ …… 学习，它汇集了世界上的精华，在你真正踏入人生时，磨练你，考验你，让你成为生活的智者，万物的领导者。你若把它当作朋友，那么你就是万物的主宰。你若把它当作仇人，那么你的人生处处艰难…… 因此，我们每个人必须好好学习，才能步步升高! 为了以后更好的生活，同时也提高了自身的素质，书读好了有了知识那就是财富，做什么事都不难了，还有就是不会被人家看不起．

作文巜学习到底是什么》

“天才是百分之一的灵感，百分九十九的汗水的来的。”这是我心中永恒的座右铭，它让我深入地感受到了学习的乐趣。我是班里的优等生，成绩总是名列前茅，因比我常常感到自满，上课不认真了，学习不努力了。直到有一次，老师把我叫到了办公室，他生气地对我说：“照红，这次你怎么考出这样的成绩来啊，才考了78分，你学习成绩不是挺好的吗？”听了老师的话，我像被人当头泼了一盆冷水，脑子里空荡荡的。回到教室后，我悔极了，以往名列前茅的我，这次竟名落孙山。下课了，同学们不再来向我探讨问题，也没有同学来陪我玩，我心理顿时有着前所未有的失落感。同学都围在一起，纷纷地讨论起我来：“亏她还是优等生了，这次竟考了78分，我都比她多。”“是啊，以前总是仗着自己成绩好就目中无人，现在回这样，都是她自作自受。”
……那一声声刻薄的话深深地刺痛了我的心灵，他们以前还是我最要好的朋友了，这次竟然会这样对我。回到家，我打开了一本作文选，一句话吸引了我的注意力，“天才是百分之一的灵感，百分九十九的汗水的来的。”“是啊，不付出努力，又怎么会成功了。”我说。从那以后，我变得认真了，上课认真倾听老师讲课，利用课余时间复习，回到家中，便又一头扎进了书的海洋中。遇到困难时，我总会靠自己的努力把困难解决。就这样，经过不断的努力，在期末考中，我考了98分全班第一名。当听到这个喜讯后，我高兴得一蹦三丈高。下课了，同学们纷纷围绕在我身旁，向我祝贺著，当他们问我：“照红你是如何获得全班第一名的呢？”我总会对谈们意味深长地说：“只要付出努力，就一定会成功的，不管遇到什么样的挫折，你只要勇往直前，就一定会达到成功的彼岸。读书的乐趣作文8篇。这时，我又翻开我的座右铭“天才是百分之一的灵感，百分九十九的汗水的来的。”我真的领悟到了学习中的乐趣了。一分耕耘，一分收获，只有付出才有收获。

学习的乐趣到底是什么

学习的兴趣?很少对有人对它感兴趣 但是 身为中国人的我们 就要想办法 我个人觉得 你应该在学习中找感觉 感觉高分的喜悦 与良好的自我控制能力
超级成功者跟一般人最大的差别，就是"一定要"与"想要"之间，如果你希望自己的梦想能够成真的话，你就必须一定决心--"一定要成功！"
要想专心学习，我认为最重要的就是找准你的目标 这样你的努力便有了非凡的价值和意义 这时你自然就能专心学习了！
聪明多好啊 发挥长处 学习拼的是毅力 !!! 只要有了毅力 再加人别人少有的聪明 你一定会成功的
加油！朋友！
咱们是一条战线上的```
与你共勉!

学习方法，到底是什么？

经验一：
1、不妨给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间，例如一小时内完成这份练习、八点以前做完那份测试等等，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。如果可能的话，逐步缩短所用的时间，不久你就会发现，以前一小时都完不成的作业，现在四十分钟就完成了。
2、不要在学习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边学习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好办法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做功课的效果好多了。
3、不要整个晚上都复习同一门功课。我以前也曾经常用一个晚上来看数学或物理，实践证明，这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。后来我在每晚安排复习两三门功课，情况要好多了。
除了十分重要的内容以外，课堂上不必记很详细的笔记。如果课堂上忙于记笔记，听课的效率一定不高，况且你也不能保证课后一定会去看笔记。课堂上所做的主要工作应当是把老师的讲课消化吸收，适当做一些简要的笔记即可。
经验二：
学习效率这东西，我也曾和很多人谈起过。我们经常看到这样的情况：某同学学习极其用功，在学校学，回家也学，不时还熬熬夜，题做得数不胜数，但成绩却总上不去其实面对这样的情况，我也是十分着急的，本来，有付出就应该有回报，而且，付出的多就应该回报很多，这是天经地义的事。但实际的情况却并非如此，这里边就存在一个效率的问题。效率指什么呢？好比学一样东西，有人练十次就会了，而有人则需练一百次，这其中就存在一个效率的问题。
如何提高学习效率呢？我认为最重要的一条就是劳逸结合。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。那么上课时的听课效率如何提高呢？以我的经历来看，课前要有一定的预习，这是必要的，不过我的预习比较粗略，无非是走马观花地看一下课本，这样课本上讲的内容、重点大致在心里有个谱了，听起课来就比较有针对性。预习时，我们不必搞得太细，如果过细一是浪费时间，二是上课时未免会有些松懈，有时反而忽略了最有用的东西。上课时认真听课当然是必须的，但就象我以前一个老师讲的，任何人也无法集中精力一节课，就是说，连续四十多分钟集中精神不走神，是不太可能的，所以上课期间也有一个时间分配的问题，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。另外，记笔记有时也会妨碍课堂听课效率，有时一节课就忙着抄笔记了，这样做，有时会忽略一些很重要的东西，但这并不等于说可以不抄笔记，不抄笔记是不行的，人人都会遗忘，有了笔记，复习时才有基础，有时老师讲得很多，在黑板上记得也很多，但并不需要全记，书上有的东西当然不要记，要记一些书上没有的定理定律，典型例题与典型解法，这些才是真正有价值去记的东西。否则见啥记啥，势必影响课上听课的效率，得不偿失。
作题的效率如何提高呢？最重要的是选"好题"，千万不能见题就作，不分青红皁白，那样的话往往会事倍功半。题都是围绕着知识点进行的，而且很多题是相当类似的，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择题目，题并不需要多，类似的题只要一个就足够，选好题后就可以认真地去做了。作题效率的提高，很大程度上还取决于作题之后的过程，对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不清还是因为马虎大意，分析过之后再做一遍以加深印象，这样作题效率就会高得多。
评：夏宇同学对于听课和做题的建议，实际上反应了提高学习效率的一个重要方法--"把劲儿使在刀刃上"，即合理分配时间，听课、记笔记应抓住重点，做习题应抓住典型，这就是学习中的"事半功倍"。
经验三：
学习效率是决定学习成绩的重要因素。那么，我们如何提高自己学习效率呢？
第一点，要自信。很多的科学研究都证明，人的潜力是很大的，但大多数人并没有有效地开发这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，你做任何事情，有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，而且能使你很快就摆脱失败的阴影。相反，一个人如果失掉了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。
提高学习效率的另一个重要的手段是学会用心。学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。举一个很浅显的例子，比如说记单词，如果你只是随意的浏览或漫无目的地抄写，也许要很多遍才能记住，而且不容易记牢，而如果你能充分发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快，而且不容易遗忘。现在很多书上介绍的英语单词快速记忆的方法，也都是强呼叫脑筋联想的作用。可见，如果能做7到集中精力，发挥脑的潜力，一定可以大大提高学习的效果。
另一个影响到学习效率的重要因素是人的情绪。我想，每个人都曾经有过这样的体会，如果某一天，自己的精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松，学的也很快，其实这正是我们的学习效率高的时候。因此，保持自我情绪的良好是十分重要的。我们在日常生活中，应当有较为开朗的心境，不要过多地去想那些不顺心的事，而且我们要以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，因为这样无论对别人还是对自己都是很有好处的。这样，我们就能在自己的周围营造一个十分轻松的氛围，学习起来也就感到格外的有精神。
经验四：
很多学生看上去很用功，可成绩总是不理想。原因之一是，学习效率太低。同样的时间内，只能掌握别人学到知识的一半，这样怎么能学好？学习要讲究效率，提高效率，途径大致有以下几点：
一、每天保证8小时睡眠。
晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。
二、学习时要全神贯注。
玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的"虽处闹市，而无车马喧嚣"的境界，只有我的手和脑与课本交流。
三、坚持体育锻炼。
身体是"学习"的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？
四、学习要主动。
只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。
五、保持愉快的心情，和同学融洽相处。
每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。
六、注意整理。
学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。
评：学习效率的提高，很大程度上决定于学习之外的其他因素，这是因为人的体质、心境、状态等诸多因素与学习效率密切相关。
【总结】
学习必须讲究方法，而改进学习方法的本质目的，就是为了提高学习效率。
学习效率的高低，是一个学生综合学习能力的体现。在学生时代，学习效率的高低主要对学习成绩产生影响。当一个人进入社会之后，还要在工作中不断学习新的知识和技能，这时候，一个人学习效率的高低则会影响他（或她）的工作成绩，继而影响他的事业和前途。可见，在中学阶段就养成好的学习习惯，拥有较高的学习效率，对人一生的发展都大有益处。
可以这样认为，学习效率很高的人，必定是学习成绩好的学生（言外之意，学习成绩好未必学习效率高）。因此，对大部分学生而言，提高学习效率就是提高学习成绩的直接途径。
提高学习效率并非一朝一夕之事，需要长期的探索和积累。前人的经验是可以借鉴的，但必须充分结合自己的特点。影响学习效率的因素，有学习之内的，但更多的因素在学习之外。首先要养成良好的学习习惯，合理利用时间，另外还要注意"专心、用心、恒心"等基本素质的培养，对于自身的优势、缺陷等更要有深刻的认识。总之，"世上无难事，只怕有心人。"

学习的本质到底是什么 ？

中国最早将“学”与“习”联络起来，并探讨二者关系的是孔子。古代表达获取知识，提高认识的涵义时多用“学”字或“知”字，主要指各种直接与间接经验之获得，有时还兼有思的涵义；表达熟悉和掌握技能、修炼德行等带有实践意义的行为时则用“习”字，“习” 指巩固知识、技能，含有温习、实习、练习之意，有时兼有行的意思。 孔子在《论语??学而》中说：“学而时习之，不亦说（悦）乎！”不过这里的“学”和 “习”尚未直接联在一起组成一个复合词，但孔子揭示和强调了“学”与“习”之内在联络，“学”是“习”的基础与前提，“习”是“学”的巩固与深化，这里需要特别强调的是 ,早在两千多年以前，孔夫子就强调了学习过程中的知行统一，以及由此所获得的喜悦的情感体验，而这恰恰是学习的本质所在！ 回到今天，关于学习的本质，不同学科有着不同的视角和解释。如心理学中的行为主义，把学习看作是刺激——反应之间联结的加强。经验主义哲学，则把学习看作是个体经验的取得和改造。如我国学者施良方认为：“就一般而言，学习是有机体适应环境的手段。有机体为了生存，就必须依据环境的变化不断地改变自己的行为。经验的积累引起的行为倾向的变化，也就是学习的过程。”认知学派强调学习与认识活动的关联，认为学习是个体对环境因素的理解和重新组合。如建构主义指出，学习的实质是，学习者积极主动地对环境因素进行理解、建构和不断突破原有认识、改进行为的过程。教育学者奥苏贝尔认为，学习是学生通过新资讯与已有认知结构中概念相互作用的意义联结。人本主义更是认为，学习有利于自我概念的变化和发展。可以说，现代学习越来越趋同于经验论和建构说的联合作用。 学习到底是什么？如何从更高的层次更深刻地看待学生的学习活动？能够科学地解答这样的问题是正确指导学生运用资讯科技进行有效学习的前提条件。以学习的本质作为逻辑出发点研究学生的学习活动，充分体现了社会科学的内在逻辑性。北京师范大学教育技术学院李芒教授提出学习的本质是自我更新的活动，并提出其相关的意义：将学习的本质界定为人的一种自我更新的生存活动，旨在克服对学习的认识只停留在外在行为的描述上；强调学生现实的生存意义；强调学习本质上不具有消极被动性，学习是人积极的、活生生的“绽放”状态，是一个自我超越过程；生存语义本身所具有的“进”和“起”的涵义，揭示了学习的原始动力；有力地诠释了教育技术领域中的“工程”问题，基于资讯科技的学习本质上不是技术工程，不是机器的活动过程，有利于克服教育技术领域中的“盲目工程”取向，祛除学习对资讯科技的“消化不良”症。
希望采纳