通过学习“合作学习需要技巧”课程，在小组合作学习中，经常会出现分工不明确、合作意识淡薄的现象，导致

通过学习“合作学习需要技巧”课程，在小组合作学习中，经常会出现分工不明确、合作意识淡薄的现象，导致  

通过学习“合作学习需要技巧”课程，在小组合作学习中，经常会出现分工不明确、合作意识淡薄的现象，导致

随着新课标的不断深入实施，“合作学习”这个名词出现的频率越来越高。作为一种新型的学习方式，不少从事《品德与社会》教学的教师对其并未有正确的认识，粗浅地认为，只要将学生编成小组进行教学就是“合作学习”，孰不知，失之毫厘，谬之千里。
一、点击合作学习的软肋
1、小组活动流于形式，缺乏实质性合作。
案例：一名教师在教《同学之间》一课时老师共组织了两次合作学习。第一次是当教者使用多媒体播放了同学间发生的典型事例，并创设问题情境，请同学们自由议论；第二次是让学生合作讨论在生活中自己与同学是怎样相处的。结果这两次合作都有一个共同的“特色”：教师一宣布“小组讨论”，几个学生就围在一起叽哩呱啦，满教室嗡嗡作响的声音，每个人都在说话，谁也听不清谁的声音。大约一分钟后，老师说“让我们来交流一下。”学生立即安静下来，张口便说各自的“高见”。
笔者发现，目前在《品德与社会》教学过程中，像上述这样的“小组合作学习”情景还是比较普遍的。往往是看上去学习气氛十分活跃，学生的自主性得到了很好的表现。但仔细观察，要么学生发言七嘴八舌，听不清楚究竟谁的思维不严密，谁的思想缺少理性；要么各做各的，有的在闲聊说笑，有的在做自己的题目，有的干脆旁坐发呆等等，学生的思考只停留在浅层，缺乏实质性的合作活动。在学生合作学习的时候，教师也成了一个找不到自己位置的人：有的在课堂上乱溜达，有的在讲台前等待，有的干脆低头看教案，以为这就体现了学生的“主体”地位，其实这是无效的“放羊式”教学。
2、学生的参与度不均衡，合作不主动。
案例：另一名教师在他的实践课《我的同学很棒》教学中，要求学生四人小组合作用橡皮泥和牙签做一个建筑物，以此来体现我的同学很棒这一主题。其中有一个小组的同学一直在挣抢谁来“搭建筑物”，谁也不让谁，结果这个小组等时间到了也没有完成合作内容。另一个小组中的一个小男孩，一把抢过所有的教具说：“我来摆！”其他成员就乖乖地看着他一个人来摆弄着。
目前在小组合作学习中，如此不友好、不倾听、不分享的现象常有出现，往往是好学生独揽全局，困难学生只是他的听众或观众，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在常规教学中的获益还少。这对于学生能力的发展和健全人格的形成，产生了极为不利的影响。
二、压缩合作学习的误因
笔者通过观察、分析认为，小组合作学习产生上述原因主要有以下几个方面：
1、学生缺乏对合作学习的正确认识和必要的合作技能。没有培养起集体责任感和相互谦让、倾听、帮助等意识，不知道怎样与他人进行有效的互动交流，小组成员间分工不明确。（有些甚至只是为上公开课临时凑合的，缺乏必要的训练。）
2、教师对小组合作学习的基本理念理解模糊。认为好学生能够代表其小组，只重视每个小组的学法而不关心成员个体的学习情况只关注小组的学习结果而不关注学习过程。没有经学生充裕的独立思考和合作交流的时间。
3、合作学习的内容缺少挑战性。教师不管问题合适与否，难易如何，盲目下令学生合作。结果学生成了合作学习的“操作工”，根本没有参与合作的兴趣或信心，教学效率事倍功半。
4、小组合作学习前，教师缺乏有效的讲述。由于任务布置过于简单或讲述过多过繁，使学生不明确或记不住合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习，为什么要这样做等等。因此无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
5、教师对小组合作的指导和监督不够。教师应该是学生学习的引导者、组织者和参与者，而不应是旁观者。教学中若不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去合作自主学习，必然导致学习的无效性。课堂上不要让教师的“程序”“框”住学生，但教师必要的引导与点拨还是要有的。
三、刷新合作学习的方式
1、精心组织，设计合作学习的形式
合作学习一般应采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、成绩和能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和个性特长的不同。由于每个小组都是异质的，所以就边带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、级内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
合作学习小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态过程。既要考虑学生自身的交往能力，也要考虑学习任务的难易程度。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻等等。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。
合作学习小组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对应侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼的提高。
2、营造氛围，激发合作学习的兴趣
如何使小组讨论不流于形式？这就要求教师确立“以学生为本”的思想，真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主学习、充满探究精神的乐园。一方面，老师要提高自身业务素质，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开发性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神；另一方面，教师应给学生的“合作学习”留出充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中承担应尽的职责，逐渐体会到群体合作氛围的学习乐趣与收获。
3、激励竞争，强化合作学习的意识
为了提高学生的合作学习意识，可在日常的教学中，通过形式多样的激励措施有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。实践证明，在激励教育过程中，基础好的学生会感到，仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识自己对于小组所承担的责任，能够变压力为动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体、投向长远，而不仅仅局限于自身、局限于眼前，这样，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。比如，笔者教《家庭树》这课时，设计了一个“我们共同来做画”的活动，要求以四人小组为单位完成指定内容的画。笔者激励学生，看哪组配合得好，最先完成这幅画，如果完成得又好又快就给予奖励。最后请领先的小组介绍经验，教师引导，让学生明白，得到的奖励不仅仅是因为某个同学的绘画水平高，而主要是大家合作的成果。
4、加强指导，提高合作学习的质量
有效的合作学习离不开老师的指导。老师对学生合作的指导，主要包括两个方面：一是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地学习，甚至无法合作学习，甚至无法合作学习。一般来说，有以下几点合作技巧值得关注：①如何分配学习任务；②如何分配学生角色；③如何向同伴提问；④如何辅导同伴；⑤学会倾听同伴的发言；⑥学会共同讨论；⑦学会相互交流；⑧协调小组成员间的分歧；⑨归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。二是学习困难的指导。在合作学习的背景下，老师的角色是合作者，老师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。
5、注重监控，增强合作学习的实效
在课堂教学中开展合作学习时，老师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。一般来说，教师可以抓住以下问题，对学生的合作学习实施监控：一是纠偏。合作学习小组开展讨论时，学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，把学生的讨论引到讨论的主题上来；二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区；三是防止冷场。合作学习有时会出现冷场的局面，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达；四是防止过度依赖。有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性；五是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在的消极学生有这样几种：未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
6、打破界限，拓宽合作学习的时空
“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。在教学中，要积极打破课内与课外的界限，实行课内外沟通、学科间融合、校内外联合，构建全新的大语文教育体系。通过营造民主、平等、宽松、和谐的人文氛围，让学生感受到理解、关爱、鼓舞、鞭策、指导与建议，在自主的时空中学习、成长。比如《心中的110》一课，在教学前，笔者先布置好课前作业，要求学生在一定时间内完成一次社会调查。学生们自学地以小组为单位分工合作，很快就获得了调查资料。又如，学生学习了《平安回家》一课后，懂得了遵守交通规则的重要性。但为了强化认识，我又布置一个课后作业，要求学生六人为一组，在注意安全的前提下，去观察车辆或行人遵守交通规则的情况，并把结果记在调查表中。没过几天，每个小组就将调查表交到笔者手中。笔者把这些零乱的材料进行整理后，又在课堂上讲述出来，让他们再次受到教育。同时，笔者也让他们明白，今天老师讲述的这些内容是同学们经过认真观察得来的，是大家合作的结晶。学生们的合作能力在实践活动中得到了提高。
总之，合作学习是在新课程下学生的一种重要学习方式，而《品德与社会》课程的自身特点又为培养学生的合作能力创造了有利的条件。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。老师在新的课程背景下，必须重新审视合作学习的价值，开展行之有效的合作学习，焕发课堂教学的生命活力。

小组合作学习需要注意什么

小组讨论以头脑风暴法讨论学习效率较高 六至七人最好 不限制思路 不评判对错 有一人组织引导 统计所有想法 最后评判可行性 另外小组成员最好来自不同背景 学习不同领域 以激发更多想法

小组合作学习…好烦

这个简单
所有的人都不愿意这样
那就要做出改变
如果你是组长
就分工明确
把简单的事分给别人做 自己多做点 如果有赏有罚最好 提高积极性 呵呵
别人做不好是别人的事 自己要努力就是了

小组合作学习体会

一、引言
《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中指出，合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。
二、合作学习的基本理念
合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。
合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。
合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
合作学习包含以下要素：
1. 小组成员之间的相互配合，积极的相互信赖和面对面的激励互动；
2. 小组成员在共同任务中的分工的个人责任；
3. 小组成员之间的信任；
4. 人际交往和合作技巧；
5. 对成员完成任务的加工和评估。
如果不具备这些要素,小组合作学习只能是形式上的,而没有达到其应有的目的。
要组织有效的小组合作学习，教师应做到以下几点：
1. 小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3——5人为宜；
2. 对小组成员进行分工，组长可轮流担任，小组成员之间学会如何尊重，如何倾听对方等；
3. 讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法；
4. 组织讨论，形成集体意见；
5. 小组汇报时，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见；
6. 学生讨论时，教师深入小组当中，了解合作效果，讨论焦点,认知的进程等;同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色的变化而实现的。教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。教师角色意识应体现为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。
三、初中英语教学合作性学习的应用
初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。
合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。
小组合作学习体现了现代教育理念，面向全体学生，分层优化，结合英语学科及初中学生特点，可采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。
任务驱动组合学习法是以学生围绕一项具体的学习任务为中心，让学生按兴趣和爱好自主进行合作学习组合。小组成员在共同的目标下开展学习活动，小组成员既分工又合作，将完成任务情况记入小组集体成绩。这种学习活动与《新课程标准》倡导的任务型教学紧密联系，根据教学内容可在课内外进行。
任务驱动组合学习法的学习任务可由教师提出，也可在小组成员讨论后自主设定，允许各小组的任务有所差异，时间也相对灵活。例如初中英语（JEFC Book 3）Make our world more beautiful 一单元时，出现了环境问题，教师可让小组学生共同讨论，根据自己的体验和语言知识，设计和完成一个任务项目。并把任务完成情况和结果向全班汇报。初中教材题材多样内容贴近学生生活，可结合一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务型研究性小组合作学习活动。如教学(JEFC Book3 ) Merry Christmas 一单元时，要求学习小组介绍如何庆祝节日。多数小组介绍了中国的春节如何庆祝这一话题，结合中国的节日文化和学生的生活阅历，提到了放鞭炮，贴春联，包饺子，外出旅游等庆祝方式；还有一些小组提到了西方的感恩节、万圣节、父亲节、母亲节、情人节和中国的儿童节、国庆节等中外节日的庆祝。为了完成任务，小组成员利用课余时间通过查寻工具书、因特网上相关资料和相互讨论，得出结论，这样既提高学生的学习能力，丰富学生的视野，又培养了学生的实践创新能力和合作意识。小组交流时，教师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境，体现了因材施教和分层优化的原则，同时，也应建立科学的评价机制，“不求人人成功，但求人人进步”，把小组的总成绩作为评价的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。
四、初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题
1. 把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；
2. 教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；
3. 合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；
4. 小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；
5. 建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；
6. 初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
五、结语
初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。

小组合作学习怎么搞

如何搞好小组学习
组织小组学习，教师要善于思考，让这一学习方式与所教内容融为一体，让每一位学生都能实现自己的价值，让学生在讨论的过程中情感得到交流，能力得到培养，并能学会交往。
一、建立规则、合理分工是合作学习的前提。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。
二、独立思考、自主学习是合作学习的保证。
讨论前，要指导他们认真读书，做到“三看一查一发现”，查检生字难词。要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把想 法的要点写下来。
三、学会倾听和表述是合作学习的基础。
在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。表述自己的意见时，可以用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样理解的”。表述小组意见时，应当用这样的语言：“我们小组讨论的结果是这样的”。
学会倾听是小组合作学习成败的关键，如果组织不好，就可能各说各的，不能达成集体的认识和意见， 形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、学会互助和支持是有效合作的关键。
合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持。识字超前、自学能力强的同学可以帮助有困难的同学，讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍，朗读中互助可以使读更美。来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。
五、矛盾与冲突是智慧的碰撞和交流。
小组讨论时，不同的感受、理解、认识的表述与交流必然产生矛盾与冲突，小组意见交流时，也会产生意见的分歧。老师可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具有团队性质的争论中，学生更容易发现差异，学会从不同的角度看问题，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更全面，更深刻。
小组讨论时，教师做什么呢？不是等待，也不是观望，更不是去干自己的事情，而是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的进程等，然后灵活地调整下一个教学环节。
搞好小组合作学习，就是更好地培养学生合作、探究、自主地学习精神。

在小组合作学习重要性？

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。
我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。
课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

如何进行小组合作学习中的分工

一．1.首先要合理划分合作互动学习小组
将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组
——
学生自由组合的小组。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。组建学习小组时，可以遵循
“ 组内异质，组间同质 ” 的分组原则。有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组的分组原则，帮助学生进行分组。
“ 组内异质 ”
就是对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有自身独特的方面，学生与学生之间是各不相同的；
“ 组间同质 ”
则是指就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。
2.其次，还要合理分配组员的角色
每组成员均分配角色、分享领导，如组长、记录员、资料员、汇报员等。按照 “
组内异质，组间同质 ”
的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态，可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。
二 、应精心巧妙的编排学生座位。
曾对学生合作学习中的分组方法进行尝试，合作小组的划分主要依据期末考试的英语成绩，结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等，将全班学生按好、中、差为一组的方式分成八个平行的小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般六人为一个小组）。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。

小组合作学习怎样分工比较好？

学习小组由4～6人组成，按照“组内异质，组间同质”原则分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。

小组合作学习的坏处

小组合作学习对于能力不太强的人来说，会使他们太过依赖于他人，渐渐丧失自己思考的能力。而对于能力比较强的人来说，则可能会浪费时间，他们完全可以利用小组交流的时间去对自己进行巩固提高。