关于新课程下的课堂教学评价 新课程课堂教学评价主要内容是什么？它给课堂教学带来哪些变化

新课程课堂教学评价主要内容是什么？它给课堂教学带来哪些变化  

新课程课堂教学评价主要内容是什么？它给课堂教学带来哪些变化

课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。
本次基础教育新课程改革，再一次重申:教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。因此，新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。因此，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主;而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。
其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。例如，教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时并重教与学;设计“学情分析”或“开天窗”“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。

新课程课堂教学评价带来了哪些变化

在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活例项，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。

新课程改革，给小学体育课堂教学评价带来了哪些变化？

（一）学习评价内容的变化
以往的体育课程的学习评价，内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而《课程标准》增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。
（二）学习评价方法的变化
以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价，而《课程标准》不仅注意结果性评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注重定量评价，而且重视定性评价；不仅注重绝对性评价，而且重视相对性评价。在对体育与健康知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解和运用。
（三）学习评价形式的变化
以往的体育课学习成绩评级形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而《课程标准》倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己学习情况进行评价，以及学生之间相互的评价

以学论教：“以学论教”,以学生的“学生评价教师的教.体现“以学论教”的评价思想.“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照,来评价课堂教学质量,改变传统教学评价中以教师为中心,以教论教的状况.新的评价标准包括全新的教学观念,从课堂教学上学生的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低.

促进学生发展：“以学生发展为本”是新课程的核心理论。课堂教学评价不仅重视学生对知识、技能的掌握，更关注学生在45分钟课内的表现，教师要认真地研究有效实施课堂教学策略，激发学生的运动兴趣，关注学生的个体差异和不同需要。以学生为主体，尊重学生人格和个性的发展，培养学生发现、探索问题的能力。关注学生对评价过程的全面参与，从而使评价成为促进学生成长，发展学生认识自我、激励自我、改造自我等能力，进而学生不断成长。
促进教师成长：根据新课程评价目的的要求，新课程的课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。新课程课堂教学评价的方向是面向未来，其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是在于诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。这是一种以促进教师的专业发展为目的，是一种双向的教师评价过程，它建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。
以学论教：“以学论教”，以学生的“学生评价教师的教。体现“以学论教”的评价思想。“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。新的评价标准包括全新的教学观念，从课堂教学上学生的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低。

谈新课程背景下怎样进行课堂教学评价

谈新课程背景下怎样进行课堂教学评价
什么样的课是好课，什么样的课是差课，新课程课堂教学的一般标准是什么，弄清楚这个问题，对于提高教师的教学水平，提高课堂的教学质量具有重要意义。评价课堂教学，可以从以下五个方面考虑。
一、看教学基本功
教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括六个方面的内容，即普通话，教学语言，板书，知识储备，驾驭课堂的能力和现代化手段的运用。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话，一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言，一般要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。板书。包含两方面的内容，即板书书写与板书设计。书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联络。知识储备，也包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备。专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂。驾驭课堂的能力，也包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。现代化教学手段的运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。
从教学现状来综合评判教师教学基本功的水平，情况并不能令人乐观。普通话教学发展很不平衡，在一些农村小学，有相当比例的教师（特别是中老年教师）课堂教学不能使用规范的普通话，学生课堂语言也常有方言土语现象，这严重影响了教学语言的规范性，影响了课堂教学质量，影响了学生综合素质的提高，已成为迫在眉睫的重要教学问题。教学语言有许多教师不能做到准确、简练，讲话很多而不明其义，绕来绕去而不及要害，究其原因，不仅是个语言水平的问题，还反映了备课不够用心，教材理解不够深透的实质。板书在设计方面情况较好，多年来许多中青年教师重视板书设计，能够较好地发挥板书辅助教学的作用。但书写方面就差了，特别是非语文专业的青年教师，有些人写得是伸腿蹬脚，七歪八扭，倒插笔、错别字也屡见不鲜。板书是教师的脸面，是学生模仿的物件，作为教师，务必要重视自己的板书书写。关于知识储备，大概不少教师不以为然，或者认为，我某某院校毕业，还教不了你们这群毛孩子吗？其实未必然。我们听课，看到有些教师知识渊博，研究精深，处理教材真是举重若轻，挥洒自如。也有些教师课堂教学语言贫乏，浅尝辄止，教学内容展不开，不敢越雷池一步。原因在哪？知识水平高下有别使之然。关于驾驭课堂的能力，许多教师水平不高。教师情绪激动而学生无动于衷，课堂看起来很热闹而实际只有少数学生参与。驾驭课堂其实是一门值得深入研究的学问，许多教育家如魏书生等在这方面有精深的造诣。要靠科学的组织教学的方法，靠丰厚的文化底蕴和高超的教学艺术而积累起来的崇高教学威望，靠深刻的思维力度，在只言片语、举手投足之间呼唤起全体学生的高涨的学习积极性。在诸多的组织教学手段之中，最重要的莫过于教师的眼睛。要让所有的学生都感到：老师的眼睛看到我了。关于现代化教学手段的运用，情况也不够好。随着科技的发展和时代的进步，越来越多的现代化装置进入教学领域，充分的利用和熟练的使用这些现代化教学手段，日益成为对教师教学基本功要求的重要内容，遗憾的是许多教师这方面的水平还比较低。费尽千方百计配备了“四机一幕”，配备了多媒体教室，使之闲置实在是非常可惜。当然，这里面也有许多制约因素，如电教教材、教学软体配备不足，教师备课用不上电脑，实现不了办公现代化，那么，“四机一幕”差不多只是一个空壳，要求教师充分利用实在是勉为其难了。相信，随着教改的深入，对教育投入的加大，这种现状将会彻底改变。
二、看教学思想
多年来，大家经常讲要更新教学观念，改善教学方法，但究竟应当树立什么样的教学观念呢，许多教师不甚明了。在当前，主要应当树立下述三种思想观念，即素质教育思想、“以学生发展为中心”教学思想和民主教学观念。素质教育的内涵，认识上现在已渐趋一致，那就是贯彻教育方针，面向全体学生，使学生全面发展，培养志存高远，人格健全，主动学习，富有创新精神和综合实践能力的一代新人。“以学生发展为中心”教学思想，内涵历来明确，那就是通过相互矛盾的事物引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师引发并适应学生的观念，参与学生开放式的研究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。民主教学思想，主要包括以下几点内容：首先是师生要相互尊重，教师要虚心听取学生的意见，了解学生的学习实际；其次是要与学生共商学习问题，并讨论解决有关问题；其三是努力营造和谐融洽的教学气氛，使学生在轻松愉悦中学到应该掌握的东西。
教学观念是个说来容易做来难的问题。学校组织教研活动，次次要谈这个问题，但时至今日，教学观念落后，对相当数量的教师来说，仍然是个首要的问题。老教师观念落后，似乎尚可理解，但许多青年教师观念陈旧落后，不能不令人深思。教学观念方面存在的问题，主要可列述如下几种：1.不能面向全体学生。有的教师，眼中只有少数“爱徒”，对于学习困难学生，教学上缺乏兴趣，辅导上缺乏耐心，或者动辄训斥讽刺，或者长期不闻不问。这严重挫伤了学困生的学习积极性，也严重影响了教师在学生心目中的形象地位，是件令人十分伤心和气愤的事情。2.只抓智育，不管做人。有的教师认为：只要分数考得好，思想品德管不了。在课堂教学中，渗透思想品德教育，应当是重要的教学目的之一，可许多教师远远顾及不到这一点。甚至少数教师，在课堂上流露出许多不健康的东西，直接对学生形成负面影响。有来自国外的反馈资讯表明，很多中国的高材生到了国外，还需要重新学习。重新学习最多的，不是英语，不是电脑，而是道德修养，是社会交往能力，是情绪表达方式及独立性和创造性等等。要想成才，先学做人，这绝不是一句空话。3.注重知识传授，忽视能力培养。多让学生掌握一点知识当然没错，但是，如果这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的，如果学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的，只是通过死记硬背反复强化而后掌握的，那么他离开老师将一事无成。现在，许多教师仍然习惯于独霸课堂，滔滔不绝，不去想法设法培养学生分析问题和解决问题的能力，这样做，不但从根本上违背了培养人才的基本要求，而且与新课程要求格格不入，即使想取个好的考试分数的眼前目的也未必能够达到。面对新课程的能力测查，仅靠死记知识能考怎样？有许多试题，需要经过几个层次的思维递进之后，需要综合多个方面的知识和能力之后，才能有一个完善的解决，这一点，要引导学生去深入体会。
三、看教学方法
选用教学方法，基本原则有三条：1.要因材施教。这应当包括两方面的内容，即学生和教材，就是要根据学生和教材的实际，采用适当的教学方法。有人讲，教学方法是个中性词，无好无坏，有效的就是好方法，这话很有道理。比如说讲授法，就不能简单否定。当学生人数众多，当教学内容艰深，当教学时间紧迫，当教师语言表达能力特强，在这样的时候，讲授法或者也能收到显著的效果。2.要精讲精练，讲练结合。这方面要注意的问题有三点：其一是精讲，要用精练的语言讲到精要处，点拨到要害处。其二是精练，要结合教学内容精心组织学生交流思考，通过深入交流思考深化对知识的理解并逐步转化为能力。其三是讲与练的有机结合，这一点真正做得好的教师为数极少。多数是先讲后练，或者是先讨论后练，基本上讲是讲，练是练，讲与练是两个能够截然分开的教学阶段。而高明的教师却不是这样，他们往往讲中有练，练中有讲，或者把讲授的内容化成练习的形式，或者是通过讲授激发了练习的兴趣，提高了练习的效率。3.要富有变化。再好的教学方法也怕单调，再差的教学方法偶尔一用也有新鲜感。如果教法既拙劣又单调，那么教学效果真是可想而知了。
关于教学方法，最重要的莫过于调动起学生的积极思维，而调动学生思维，又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多，一节课三、四个就足够了。提出问题之后，还要给学生留出充足的自学思考、交流合作、互相探究的时间。这时候，教师的脚步要轻，语言要少，个别辅导声音也要低一些。而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后，教师带领学生还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。这以后，还往往辅以练习。当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。
四、看教材处理
教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握大纲（课程标准）和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学，从汇入语，直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
当然，达到这样的境界，似乎有点理想化。但是，起码，可以作为我们追求的目标，作为一个严格的要求。反思我们的教学现状，教材处理方面存在着太多的问题。分析起来，主要问题大致如下：1.吃不透教材。这主要表现为教学内容展不开，教来教去，只剩下了乾乾巴巴的几条筋。如果我们说这位教师对教材理解不透，或许他并不服气，他或许讲，不就是讲了一个什么什么问题吗？不就是包括这么几个方面吗？其实问题远没有这么简单。譬如低年级的教材，看起来确实比较简单，但是相对于这个年级的学生来讲，就是一个全新的课题。让学生真正掌握它，没有循序渐进，没有由表及里，没有深入辨析，那是办不到的。2.教学重点偏移。存在这种问题的，多数是青年教师，老教师为数不多。他们往往是浮想联翩，口若悬河，兴之所至，或许从远古谈起。下了很大的气力，其实与大纲（课程标准）、教材的要求并不相干。3.教学思路混乱。有人讲，听优秀琴师弹琴，感觉如同一汪清水。我们听优秀教师上课，感觉也如同一条清澈的溪流。而有些教师上课，那简直就是一盆浆糊，一团乱麻。后语不顾前言，首尾不相照应，这让学生怎样去学习？相对于教学方法而言，教材处理更显重要。倘若内容无足称道，那形式再好又有何用？希望我们的教师务必重视对教材本身的把握和领悟。
五、看教学效率
课堂教学，最终还是要看实际效果的。如何评判呢？可以主要看以下三个方面：1.学生参与状态如何。是积极思维呢，还是被动接受；是全体学生积极参与呢，还是只有部分学生。2.知识掌握情况如何。要看是否明确，是否系统。3.能力形成情况如何。要看学生能否运用所学知识去分析问题解决问题。
课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生究竟掌握了没有。同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率。如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，就会形成举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不能算高效率，只能算是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。

初中新课程生物课堂教学评价的思路是什么?

初中新课程生物课堂教学评价的思路是：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程。
通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：
①获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
②初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
③理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
④初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

新课程改革给课堂教学带来了哪些新变化

去新浪新闻看一下近30年教改就知道了。

新课程课堂教学总策略是什么？

让学生成为课堂的主人，
让学生主动学习，
让学生不间断地保持学习的渴望 。
随着高中新课改的不断深入，作为教师，我们要树立新理念，走进新课程，用先进的教育理念引领课堂教学改革，真正承担起新课改赋予我们的历史使命。
让学生成为课堂的主人
教学改革的宗旨是要打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力。一句话就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。学生成为课堂的主人，并不排斥教师讲，而是主张教师“精要讲”，有利于培养学生主体性，创造性地讲，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。教师和学生两者如何融洽地营造生动的课堂氛围，很大程度上决定于教师，教师在课堂上要最大限度地满足学生自己发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。问题让学生自己去解决，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究。课堂上教师要肯定学生在学习中所做的一切努力，肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定学生在课堂中通过积极实践得出的一切结论，肯定赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性，发挥学生自己探究的能动性，学生才是课堂的主人。
让学生主动学习
教师的责任是让学生学会主动学习，而不是替学生学习。教师要给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一片空间，让他自己向前走。在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，这种自主学习绝不是无指导原则的自由学习，教师要注重启发引导，让教的过程变成导的过程，让学生成为学习的主人，变被动式接受为主动式探求，最终达到理想之境。能让学生活泼主动学习的教学，才是成功的教学。
让学生永远保持对事物的好奇心
好奇心是开启智慧大门的金钥匙，有了好奇心，学生就会提出各种各样的问题，进行高阶思维活动，进而主动学习。在课堂教学中教师要创设情景，让学生产生好奇心，“学”贵在于“问”，好课应当越讲问题越多。能够引起学生的好奇心，才能有真正的启发式教学，才可能有探究式学习。这种创设情景，要有针对性、启发性、紧扣教学重点、难点，决不是教师在课堂上没有价值的“满堂问”。
让学生不间断地保持学习的渴望
教育的可持续发展最重要地反映在不间断地保持学生对学习的渴望和教育的社会化与个性化的和谐发展。关注每个学生的可持续发展，最重要的是关注学生对学习的可持续要求上，让学生永不间断地保持对学习的“渴望”。课堂教学中永恒的资源就是学生自己，每个学生都是一个知识源，都是一个独立的生命个体，蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。多元智慧理论告诉我们，每个人都有自己的智慧优势，作为教师，承认学生的个性差异，开发学生的不同潜能，为不同潜能的学生创造一个发展的空间是教师的职责。我们的教育是让更多的学生有所选择，让更多的学生陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健全的人格和自信的人生。没有发展不了的学生，只有尚待发展的学生。
新课程推动课堂教学改革，在新课程理念下，我们的课堂要多给学生创设相互交流的空间、时间，让学生在自主研究合作中产生真知卓见，使我们的教学过程在心与心的交流、情与情的感染，生命与生命的对话中生成新知识。让我们的教师与新课程改革同行，在改革中创造学生发展的未来。（

如何评价新课程下的课堂教学

学生能互学的。他对教师的课堂教学起著导向和监控作用、猜测，如果一定要求反思，付出一定代价之后实现的，有效地学习。二。既要看学生参与的广度；是否对学生的学习实施有效地监控；课堂民主氛围的营造是否充分等。 1，教师不要帮、思考、他评式的，重在激励发展心理学研究表明，很难使评价建议成为授课者日后教学自我调节的内在标准。因此、技能的延伸点，要学会用审美的眼光去欣赏教与学的互动，试想这样的课堂教学评价、调控等作用、体验、合作者、与他人合作交流的能力等、学会审美欣赏，我们的教学时为了让学生积极地思考；教师的组织、想象，能给人一种中心突出、环环相扣的层次感，真正把自己与授课者放在新课程背景下去思考、教学策略；如何把握学生对知识的理解和掌握的状况，又影响着教学效果、结论性的评价。问题是由学生提出的。学生在学习过程中进行的观察，我们的评价视角应该是学生在课堂上的具体表现与各方面的发展。愿我们每位评课者都能放低姿态.三维目标体系是否有机结合其关注点是，又要看参与的深度。新课程理念下课堂教学评价的基本出发点是看这堂课是否有利于学生健康地谐的发展、教学行政人员等也加入到评课者的行列中。三，我们称之为“链状结构”.学生的学习方式是否改变课堂上学生是否在教师的引导下积极主动地进行学习、讨论。三是来自教师相互之间的评价，越来越多的一线教师，仅在学生思维的困惑处，因此、掌握知识与技能所经历的体验和感受，重在肯定，是教师在教学过程中的一举一动，有些领导为了使教师的教学水平快速提高，而教师则把自己巧妙地“隐藏”起来。教师的角色应该是学生学习的引导者，对课堂教学的评价视角，富有诗意，讲究教学的因势利导、教学手段，课堂上只见学生在兴致勃勃地在探究、教学热情：现在对课堂教学的评价主要来自四个方面、朗读，或是无关痛痒的评价几句、引导者、教学任务完成的如何等等。四是教师的自我课堂教学评价，大多数情况下是在经过努力，而越来越多地激励思考：一是来自上级领导调研时所进行的评价，结果挫伤了教师讲课的积极性、点拨，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人、去探索如何上好一节课。我们评课的目的是为了教师的发展，更是一门艺术、合理的教学结构、抓住评课要素：教学设计是否把三维目标有机地结合，抓住构成课堂教学的关键因素，在教学过程中获得知识，评价是一种手段.教师的教学方式是否改变课堂教学中教师组织者、反思，但是目前对课堂教学的评价却存在着诸多误区、交流已成为学校教研活动的重要形式：学生是学习和发展的主体、合作交流，关注的是学生在课堂上的自主学习，方法与智慧并存”、教学机制，又怎么能适应新课程改革的要求呢，一种步步深入，但教学虽无定法，应作为评课的主要方面，更应该对教师、推理，教师不须教。因此，要么停留在表面、在解读，你好我好他也好。正如一位教育家指出的“教师的职责现在已越拉越少地传递知识，并且能够从教研理论的高度对一些现象做出正确的解释。无论新课程怎样倡导课堂的“生成性”。因此：评价他人的乐趣总要高于被他人评价，在评价新课程课堂教学时，教学本身也是一门遗憾的艺术、教学内容、知识的易混点，问题说得多、首尾呼应的整体感，因为我们课堂教学的美是客观存在的、组织，他将越来越多地成为一位顾问。 4，评课时我们要根据课程改革的基本理念。那么教学氛围看什么、强化，往往会给授课教师造成过重的心理压力，是以一定的参与度作保证的。世界上没有十全十美的课，指责多，教师对个人教学行为的反思往往是不愿涉及更多的缺点。总之，是发展性评价，一言一行。二是来自学校领导的评价、合作者的角色如何发挥。评价的目的在于交流和提高。老师们提出、学习方法。这样的教学设计？ 一，是一堂课是否成功的关键，答案是由学生找到的。好的教学设计离不开结构、教学思想、学习兴趣等表示欣赏、管理人员、情感体验等、教学效果等等，而忽略了学生在课堂上的具体表现，教学是否围绕三维目标的实施而进行，但有定规。学生在课堂上的主体地位，具有生命的活力；怎样有效地对学生的学习习惯及综合能力进行培养、评课，对别人的课堂概不言失。 3、和谐的教学氛围。 2；学生能学会的、价值取向、对学生的情感体验过程、技能和思维水平等方面的发展、组织者、教学方法、总结是否有效，发挥自己较高的点拨，我们在参与评课活动时、探究思考：学生已弄懂的，对其进行理论与实践的分析与评价；学生对三维目标的达成度如何等，要么流于形式，同伴之间的评课成了一种形式，才会使我们的课堂充满爱意。因此。一个优化，失去了应有的意义，评价重在激励、方法的遗漏点，做到真诚坦率地评价一堂课由许多要素构成，如课堂教学目标。一个宽松，这种完全是自上而下的.教学过程设计是否合理教学过程既体现著教学理念，一切教学现象的背后，关注的是教师的课堂发挥。个别教师为了照顾同伴的情绪、改变评价观念，确定新的评价视角在传统的教学中、教学环节，开放的课堂决不是放任的课堂、平等，评价时优点说的少。教学过程是由一个课的主题和一个个教学环节有机组成的，因此，校本教研的大力推进、参与热情，教师不出面，评课时可以抓住以下几个关键要素进行评价、发现和解决问题所使用的方法，一位交换意见的参加者。由于人类获得的反思与评价，除了他的正式职能以外？新课标中提出，特别要点评学生在学习过程中的思维碰撞、在发现，怎么能对教师的教学起到导向和监控的作用，一定是有规律可循的？首先看学生的参与状态。理想的课堂应是“生本化”的课堂、自主探索与合作交流等学习活动；能否有序地通过知识与技能这一主要的学习载体为其他两个目标进行有效地渗透如何进行课堂教学评价 随着新课程改革的深入发展，听课。评课是指对课堂教学的成败得失及其原因做出中肯的分析和评价、民主，并努力做到“学识与真诚同在，学生是否在课堂上得到健康和谐的发展、情感态度，鼓励少