艺术思维的主要方式 艺术思维如何培养？

艺术思维如何培养？  

艺术思维如何培养？

艺术人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。因此，艺术设计人才教育的关键是对其进行创造性思维的培养。创造思维是智慧发展的高阶形式，培养富有创造力的艺术设计人才必须从创造思维培养入手，运用联想思维、发散思维、收敛思维、逆向思维等方法，加强对学生创造性思维的训练。 关键词： 创造性思维 艺术人才 培养 联想思维 发散思维 收敛思维 逆向思维 众所周知，艺术设计人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才。心理学研究表明：“创造性思维是智力活动的重要部分。它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式。它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维，创造性解决问题。”其核心是创造性思维。同时，创新意识和创造能力也须以创造性思维作为基础。创造思维是智慧发展的高阶形式，培养富有创造力的艺术设计人才须从创造思维培养入手，运用恰当的方法，加强对学生的创造性思维的训练。 一、联想思维法─培养思维的深刻性 联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩充套件人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。 联想思维是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。联想思维要遵守三条法则： 1．有接近才能联想：即联想的事物之间必须有某些方面的接近与联络，能在时间或空间上使人脑与外界刺激联络起来； 2．有相似才能联想：即联想事物对大脑产生刺激后，大脑能很快做出反映，回想起与同一刺激或环境相似之经验； 3．有对比才能联想：即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。 著名美学家王朝闻说：“联想和想象当然与印象或记忆有关，没有印象和记忆，联想或想象都是无源之水，无本之木。但很明显，联想和想象，都不是印象或记忆的如实复现。”在艺术的创作的过程中，联想与想象是记忆的提炼、升华、扩充套件和创造，而不是简单的再现。从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想，从而不断地创作出新的作品。 想象力是艺术人才创意最基本也是最重要的一种思维方式。想象力也是评价艺术工作者素质及能力的要素之一。想象力说白了无非是在事物之间搭上关系，就是寻求、发现、评价、组合事物之间的相关关系。更进一步地讲，想象力就是如何以有关的、可信的、品调高的方式，在以前无关的事物之间建立一种新的有意义的关系。如艺术设计创意常用的“詹姆斯式思维”方法，这种思维方式就是在根本没有联络的事物之间找到相似之处。具有詹姆斯式思维能力的人，有着敏锐深邃的洞察力，能在混杂的表面事物中抓住本质特征去联想，能从不相似处察觉到相似，然后进行逻辑联络，把风马牛不相及的事物联络在一起。 联想与想象思维方法的训练，较常采用综摄类比法。这是由美国创造学家、麻省理工学院教授威廉??J??戈登首创的一种从已知推向未知的一种创造技法。综摄法有两个基本原则，即异质同化——运用熟悉的方法和已有的知识，提出新设想；同质异化——运用新方法“处理”熟悉的知识，从而提出新的设想。 这种训练，先由教师分析问题，然后将学生分成小组，每组由一名学生主持。 第一阶段，基本思路：提出问题—→分析问题—→解决问题的试行方案—→确定解决问题的目标； 第二阶段，解决问题设想：类比的设想——类比的选择——类比的研究（此阶段采取戈凳提出综摄法的四种类比方法即自身类比、直接类比、象征类比和理想类比）； 第三阶段，得出结论。 再者，根据思维中的想象离不开联想这个心理过程，再根据课程要求进行大量的有关想象的训练。例如，由“速度”这个概念，人们头脑中会闪现出呼啸而过的飞机、宾士的列车、自由下落的重物等，随之还会产生“战争”、“爆炸”、“闪光”、“粉碎”等一系列联想。再如，由叶产生形的联想，如手、花、小鸟和山脉等；由叶的质感产生意的联想，如轻柔、飘逸、旋转、甜美、润泽和生命等。 另外，阅读和欣赏优秀文学艺术作品。当一个人在欣赏他所喜爱的作品时，会感受到一种独特的气氛和环境，从中产生特定的联想。如从唐代张若虚的《春江花月夜》的优美诗句中，我们可以联想到波涛翻涌的江水，一望无际的大海，清冷宁静的月夜，如梦如歌的乐曲和处于这种情景之下人的内心境界。 二、发散思维法─培养思维的灵活性 发散思维方法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。根据美国学者吉尔福特的理论研究：与人的创造力有密切相关的是发散性思维能力与其转换的因素。他指出：“凡是有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创造性思维。” 发散思维的培养是创造思维训练的一个重要环节，发散思维的培养应围绕四种技能进行。 1．流畅性：是指在短时间内表达出不同观点和设想的数量。培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性； 2．灵活性：是指多方向、多角度思考问题的灵活程度。培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质； 3．独创性：是指产生与众不同的新奇思想的能力。培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神； 4．精致性：是指对学生事物描述的细致、准确程度的培养。 在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。 在训练方法上，可引导学生大量欣赏经典作品。如罗马一出版商为售出滞销的书，想尽办法托人给总统看，但总统工作很忙，无暇顾及。再三请求提意见，总统随便说了句“此书甚好”。该出版商马上推出广告词：“现有总统评价很高的书出售。”结果积压的书一售而空。另一出版商见状，也用此法，总统被利用了一回，这次说了句：“此书很糟。”相应出台的广告词为：“兹有总统批评甚烈的书出售。”结果书也很火爆。又一出版商马上也送了一套书给总统，总统这次决心不加理睬，于是，第三个广告词表述为：“现有连总统也难以下结论的书出售。”他的书销路居然也很好。 美国心理学家S??阿瑞提说：“发散思维如果不与逻辑思维过程相匹配，就甚至可能使我们得精神病。”许多大学生思维活跃、敏捷、具有很强的独立性和独特性。可是，他们的思想往往脱离实际，理论背离实践的倾向有时还比较严重，从直接的意义上说，这是缺乏逻辑思维的表现。因为其不善于运用逻辑思维对已有的知识和经验进行鉴别、筛选、联结和组合，这样就可能只获得“消极的思维独创性”。因此，应重视对学生进行逻辑思维训练，如“头脑风暴法”训练。 “头脑风暴法”是美国BBDO广告公司创始人A??F??奥斯本于1938年首创的。该方法用于培养学生的创造思维，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要遵守以下规则： 1．禁止提出批评性意见（暂缓评价）； 2．鼓励提出各种改进意见或补充意见； 3．鼓励各种想法，多多益善，追求数量； 4．追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。 为了便于启发学生思考，防止冷场，教师将启发性问题排列成表，在讨论中使用。 头脑风暴法通过多人集体讨论，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成综合创新思路。为了发扬该法优点，克服侷限性，德国形态分析法专家霍利格改进发明了默写式的635法，日本创造学家高桥诚提出卡式集中设想的CBS法等均属于头脑风暴法的改进型别。研究表明，通过“头脑风暴法”的训练，学生在创造性测验中，其创造性分数确实有所提高。 三、收敛思维法—培养思维的整合性 收敛思维，也称聚合思维或集束思维，是在已有的众多资讯中寻找最佳的解决问题方法的思维过程。在收敛思维过程中，要想准确发现最佳的方法或方案，必须综合考察各种思维成果，进行综合的比较和分析。因此，综合性是收敛思维的重要特点。收敛式综合不是简单的排列组合，而是具有创新性的整合，即以目标为核心，对原有的知识从内容和结构上进行有目的的选择和重组。 我们的学生——也包括我们——自幼被教导把问题加以分解，把世界拆成片片段段来理解，这显然能够使复杂的问题容易处理。但是无形中，我们却付出了巨大的代价，全然失掉了对“整体”的连属感。格式塔心理学认为，学习知识首先要从整个关系模式中认识事物。在传统教学方法中，教师在讲授时，总是采用分析的方法，一章一节地相继进行。而这种做法的缺陷在于，打破了知识资讯体系整体性，弱化了学生的整合思维能力。为了弥补这个缺陷，就需要对学生进行收敛思维方法的训练。 收敛思维的具体方法很多，常见的有抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎、定性与定量等。在专业课教学中，针对学生特点，可采用以下的方法来培养学生的收敛思维能力。 1．抽象与概括的训练 “去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里。”md的这十六个字，说明了科学的抽象和概括的一般步骤。引导学生积极思维，找出相关知识的内在规律，加以抽象和概括，这样学生知识就学得活，问题解决得透，记忆深刻，掌握牢固，能收到事半功倍的效果。 2．归纳与演绎的训练 归纳法又称归纳推理，是从特殊事物推出一般结论的推理方法。演绎法又叫演绎推理，是从一般到特殊。在认识过程中，归纳和演绎是相互联络、相互补充的。传统的专业课教学方法一般先讲原理，然后再讲例项。这种演绎式教学方法虽有利于求同思维的培养，但却不利于创造性思维的发展。而归纳法教学有利于收敛性思维的培养。因此，从“特殊—→一般”的归纳式教学法有助于逻辑思维的发展，有助于弥补专业课逻辑推理不足的缺陷，更有助于创造性思维能力的培养。 3．比较与类比、分析与综合的训练 创造性思维是一种综合性思维。法国遗传学家F??雅各布说：“创造就是重新组合。”比较、类比和分析是一种联动性思维。它可以激发人们的情感，启发人们的智慧，提出独特性的方法。可引导学生对相关知识进行比较、类比和分析综合，遵循：“发散—→收敛—→再发散—→再收敛”和“感性认识—→理性认识—→具体实践”的认知过程，培养学生的创造能力。 俄国作家托尔斯泰说过：“知识，只有当它靠积极思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”我在专业课的教学中，有的放矢地加强对学生的发散思维和收敛思维的训练，促进了他们创造性思维能力的形成和个性特长的发展。同时，学生的其它素质，如情感、兴趣、意志等等，亦得到相应的提高。 四、逆向思维法─培养思维的独创性 逆向思维法是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖，但却达到了出奇不意的效果。因此，在创造性思维中，逆向思维是最活跃的部分。 逆向思维法有如下三大型别： 1．反转型逆向思维法 这种方法是指从已知事物的相反方向进行思考，常常从事物的功能、结构、因果关系等三个方面作反向思维。例如，一则候车亭广告犯了大忌，效果却出奇的好。其表现形式是整个画面没有图，全是字，密密麻麻的一堆汉字。这是中国移动大众卡的系列户外广告：“喂，儿子，妈妈快到家了。作业做完了吗？你看你，都读高中了，还要我操心，现在竞争多激烈。人家隔壁王师奶的儿子都出国了。唉，要不等你大学毕业了，也去外国留学吧，到时候也把我接过去看看，你妈长这么大，还没出过国呢，也不知道好不好。儿子，你说人家那边有人懂中国话吗？要是不懂……刚才说到哪儿了？哦，竞争激烈……有神州大众卡，再多话说也不怕。”以汉字作为创意表现主元素的广告不少，但多是一个或不多的几个，利用汉字的字形和字意做文章，像这种以一百几十个囉里囉嗦的家常话做主画面的还真少见。“少见”，正是它吸引人的唯一原因。打破常规、逆向思维是广告创意中的一匹黑马，在策略的指导下运用得当，它会显示强大威力；但它同时是把双刃剑，如果脱离了策略和品牌定位，乱用的结果还不如不用。 2．转换型逆向思维法 这是指在研究一问题时，由于解决某一问题的手段受阻，而转换成另一种手段，或转换思考角度思考，以使问题顺利解决的思维方法。如历史上被传为佳话的司马光砸缸救落水儿童的故事，实质上就是一个用转换型逆向思维法的例子。由于司马光不能通过爬进缸中救人的手段解决问题，因而他就转换为另一手段，破缸救人，进而顺利地解决了问题。再如“百威”啤酒的《狗与骨头篇》也是用的这种方法。 3．缺点逆向思维法 这是一种利用事物的缺点，将缺点变为可利用的东西，化被动为主动，化不利为有利的思维方法。这种方法并不以克服事物的缺点为目的，相反，它是化弊为利。 实际上这类创意在使用中有较大的风险，尤其是广告创意较少运用。应注意的是：当你在常规思维创意上实在是“黔驴技穷”时，不妨在慎思之后，偶尔择用这一手法，也许更能达到出其不意、出奇制胜的效果。比如一家饭店，周围名店林立，各类美好的词汇几乎都已用过，这家饭店却打出了“全市最差的厨师，全市最差的菜肴”的广告，却食客如云。 最后，大凡创造型人才，都具有鲜明的个性。个性虽不属于智力和思维，但它与一个人思维品质的形成却有着密切的关系。我们很难想象一个没有事业心、思想保守、唯唯诺诺、缺乏主见的人，能够有什么创造。因此也应大力培养学生独特的个性。创造心理学和人才学的研究表明：创造型人才的个性培养主要应包括以下几个方面： （1）远大的理想和强烈的事业心； （2）个性的独立性； （3）意志的坚定性； （4）一丝不苟的态度。因此对此也要加以对学生进行训练。

如何培养艺术类学生"创造性思维

在新的课程改革的形式下,必须培养学生的创造性思维。提高整个民族素质,素质教育占据很重要的地位,其中创造思维的培养尤其重要,因此就要更新教育思想,诱发创造兴趣,注重培养和发展学生的心理品质,创设良好的氛围,不断促进学生创造思维的发展。 [关键词]培养学生 创造思维 创设氛围 创造性思维具有广阔性、深刻性、独特性、评判性、敏捷性和灵活性的特点,所谓创造性思维,就是打破常规,突破传统,具有敏锐的洞察力、直觉力和丰富的想象力,预测力和捕捉机会的能力等等,遇到问题时,能从多角度、多层次、多方位、多结构去思考,完全把学生置于新角度、新思维、新情况与新问题之中,适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我国的传统教育却在某种程度上阻碍了学生的创造性思维能力的发展。为此,如何在课堂教学中对学生进行创造性思维能力的培养已成为目前每个教师孜孜以求的目标。 一、直接或间接地影响学生创造性思维发挥的表现 1.陈旧的教学不能与时俱进 在传统的教学中,教师多教少问,学生多“接受”少“思考”,表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式,即使有少部分问题,也仅仅是教师提出问题,学生被动回答问题,而不是启发式地给学生提供产生问题的情境;或是学生提出问题,教师解答问题,而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此,就有了杨振宁博士的评价:中国学生与美国学生的最大区别在于中国学生不善于提问题,不愿提问题。试想,如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不假思索地接受知识的“书呆子”,那将会是多么可怕的前景。这就产生了当今教育界所强调的素质教育、创新教育。因此,转变教育观念,培养学生的创造性思维是至关重要的,必须引起广大教师高度重视并付诸于教育实践过程之中。 2.忽视学生的个性特长的保护和培养 长期以来,我们的课堂教学受传统文化的影响,以成人为本位,知识本位为主流,强调的是严明纪律,注重的是步调一致,要求统一;学生如履薄冰、战战兢兢。从“传道、授业、解惑”开始,教育舞台就鲜见一张张活泼可爱的脸。在此课堂中的学习,无疑千人一面,被动接受,失去了自我表现,流失了个性。据有关人士调查,中国学生与欧美学生比较,中国的学生的笔答能力较强,各学科发展较均衡,而动手能力应变能力却明显偏弱。这正是传统教育忽视对学生个性特长培养的结果。 3.重视智力因素而忽视非智力因素 现在不少教师和家长都越来越注重培养学生“非智力因素”。重视孩子的环境教育,因为从国内外对青少年的大量的智力测试结果表明:智力优秀和超常以及智力边缘和落后的人仅仅是少数,而大多数人的智力水平是相差不多的,这是一个无可置疑的事实。而且从大量的调查分析进一步表明:学生学习成绩的优劣,与其智商有一定的相关,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素则起著决定性的作用,应该努力培养学生良好的意志品质。心理学家认为,意志是自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的心理活动。人行动主要是有意识、有目的行动,在这些行动过程中,不仅意识到自己的需要和目的,还支配着自己的行动以实现预定的目的。意志就是在这样的实际行动中表现出来的。一位伟人说过:“人物的性格不仅表现在他做什么,而且表现在他怎样做。”积极的性格特征,如勤奋、坚毅、自信、谦虚、细致、进取心、探究性等对学习有促进作用;而消极的性格特征,如怠情、怯懦、自卑、骄傲、粗心、安于现状、墨守成超等,则阻碍学习的进步。然而性格是在人和生活环境积极的相互作用的过程中形成发展的;对于学生来说,使他性格形成的生活环境首先是他的家庭。家庭的经济情况,文化水平,家庭中人与人的关系,特别是父母的态度言行,更是直接影响着儿童形成这种或那种性格特点。 4.课堂结构单一化 传统的课堂教学多是“教师讲、学生听”的形式。这种形式的弊病,叶圣陶老先生曾经作过十分中肯的分析:“课堂教学既然是一讲一听的关系,教师当然是主角了,学生只处在观众的地位,即使偶而举手答个问题,也只不过是配角罢了。这在学生很轻松,听不听可以随便。但是,想到那后果,可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲。变得永远离不开教师了呢?于是,叶老进而提出了“‘教’都是为了达到用不着‘教’”这个著名论断,并鼓励我们教师“朝这样好的境界努力”。 为了达到“这样好的境界”,必须研究课堂教学的过程,优化教学结构。要打破常规带学生容入社会和大自然之中,进行多课堂的教学模式。这样,学生的创造力就能充分发挥。 5.学生的习惯性根深蒂固 叶圣陶先生曾说:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的学习习惯。”长期来,人们在教育教学中往往偏重于知识的灌输,忽视学习情感、学习习惯的培养。教师、家长总希望孩子多获得一些知识,但往往只顾孩子学到多少,不顾孩子怎样学习,逐渐使不少孩子因为学习任务过重、认知训练过多而从小就产生厌学情绪。也

如何培养SEO思维

实践出真知，当你做SEO技术有一定的沉淀的时候，自然就有了，这东西没法强行植入，没有自己经历过那个优化的过程很难理解别人讲的理论知识。

SEO思维：主要指的是在优化过程中，能把自己接触的到事情敏锐地与SEO联络起来，从中提取技巧、有价值的资讯，从而从新的层次上提升SEO优化的水平，起到最佳的宣传效果。

如何培养SEO思维

作为一个 SEO 从业者，经历了从站长向专职 SEO 的转变，在这个过程中对于这个工作 和行业的理解有了更多的想法和认识。站在不同的立场上，对于 SEO 的看法和认识就会受 到工作侷限性的影响而受到限制，不能完全了解和把握做好优化工作所需要的要素。在经历 了这种转变之后，回顾我对于这份工作理解的转变，我觉得培养出“SEO 思维”是打破自身 侷限，升华自己优化水平的关键！
无论是专业的 SEOER 还是个人站长，都应该尝试培养自己的“SEO 思维”，利用这种思 维能够让你在对网站进行优化时更加有规则、有目的、有执行力，可以更好地保证优化的效果实现！结合我个人的经历和体会，浅谈一下什么是 SEO 思维，还有如何培养这种思维。

1、怎么定义“SEO 思维”
以我的感受和理解，SEO 思维指的就是无论在网站建设的过程中，还是日常的其它活 动中，都能把所接触到的事物敏锐地与网站的 SEO 联络起来，从中发现对优化有帮助、有 价值的资讯，从而从新的层次上提升 SEO 优化的水平。毕竟，在我们的日常工作和生活之 中，有许多有价值的资讯可以对网站的优化起到作用，这其中涉及到发掘热点事件中有价值 的新鲜“关键词”，抓住时机利用新出现的关键词进行布局和优化，从而获得搜寻流量。另外， 对于网站优化流程的管理，则可以积极借鉴企业管理中的一些常用方法，特别是对于职业 SEOER 来说，对待手中掌握的多个优化专案，就需要引入专案管理的高效办法来提高工作 的效率，保证每个专案都能达到应有的效果。

2、如何培养“SEO 思维”
A.熟练掌握基本的 SEO 技能
要做到利用 SEO 思维来提升优化的技能和水平，首先需要的就是打牢基础，做到熟练 掌握基本的 SEO 技能，这其中包括以下几个方面：
（一）如何确定网站的关键词，分为主关键词、热门关键词和长尾关键词
（二）如何编写网站的 Title、Dercription、Meta Keyword、Tag 等
（三）如何选定推广平台构建网站的外链
（四）如何创作高质量的原创或伪原创内容
（五）如何做好网站内部的外链结构
（六）如何利用好有利于 SEO 优化的搜寻引擎工具
这些基础的 SEO 技能应当是站长，更是专职的 SEOER 应当熟练掌握的内容，如果有 不是太清楚的地方建议可以在 A5的 SEO 栏目之中多检视一些基础文章，还有到论坛进行 交流问答，接下来我也会把这些基础技能写一些自己的经验分享给大家。
B.做一个生活中的“有心人”
在具备了基础的 SEO 技能的基础上，就能逐渐把这些技能融入到自己思考问题的思路 之中，从而把与 SEO 优化有关的思考与生活或工作中遇到的东西结合起来，善于积极思考， 从生活或工作之中找到有助于提高优化技能和水平的东西，做一个生活中的“有心人”。
例如：在看到最近出现的新闻热点事件时，要积极从中挖掘可能会成为热门搜寻关键词 的一些要素，通过抓住炒作时机，及时布局关键词，赚得一笔流量并将其转化为收益。
例如：在平时工作之余个人在网际网路上闲逛时，要有心地关心下平时遇到的一些权重高、 管理较松的论坛，记下来留作日后可以作为外链的一个新平台。
例如：在接触到一些优化做得比较好的网站时，要用心分析它们所使用的优化方法，从 中提炼出有益的、可以作为借鉴的方法，用来补充自己的优化技法。
可以说，“SEO 思维”就是要把优化作为一种融入到思考方式中的元素，在生活之中做一 个有心人，时时留心可以积累的新资源，处处留意可以用来帮助自己提高优化技能的新经验， 从而积少成多，让自己的优化技能通过“量变”的积累最终达到“质变”实现升华。
成为职业 SEOER 之后，回顾从接触 SEO 到学习不断深入再到彻底投身其中，静下心 来发现这个看似简单的行业背后，需要的不仅是良好的心态，善于学习和总结的态度，还需 要能够沉下心来，真心喜欢上这个工作，把自己的思维和技能不断提炼，培养出一种自然而 然的“SEO 思维，从而实现在做网站的优化时游刃有余。希望我的心得和自我总结能够让更 多站长和同行更好更深入地了解 SEO，在未来的网站发展和工作之中取得更好的成绩！

如何培养计算思维

1、训练自己的想像力
2、熟练地掌握公式和定理（定义）
3、多进行计算练习（分析有没有更简单的方法）

如何培养SEO的思维呢？

那还是需要多听听有关于SEO的课程啊，尤其是那种从事SEO超过五年以上的专业老师讲的课，听得多了，自然就能潜移默化的培养出SEO的思维了。
但是，你的选择就很关键了。所以，给你推荐北京朝阳的雅然培训吧，他们的老师非常不错的，有利于你培养出好的SEO思维的。
直接去就好啦，加油哈，相信你没问题！

如何培养“货架思维”

随着时代的变迁，传统的知识与技能目标已无法满足时代对学生成长的期待，时代更加期待有修养、有情感、有素质的学生个体，这种品质的培养已成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键因素，即核心素养。
那核心素养到底是什么？笔者对文献观点梳理后发现，巨集观来看，它包括传统的双基指向，即基础知识和基本技能，也包括问题解决指向及学科思维和价值观指向；具体来说包括人文素养、资讯素养、公民素养等，其中突出的是思维素养的重要性。思维方法具备高持久度和高迁移度，它决定着知识技能的掌握程度，也统帅著问题解决的水平深度。一个具备良好思维的学生更能有效地撷取处理资讯、培养优良的人文气质。因而思维素养已成为学科课程的灵魂，是学科课程重要的内在品质。
就政治学科的核心素养培养来说，思维素养也是重要一环。《思想政治课程标准》在“课程基本理念”中要求：“针对高中生思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异的同时，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”。从中可以看到，高中学生通过政治学习要达到的目标包括：提升社会关切，即观察参与社会的能力；寻找价值认同，即感悟明辨是非的能力；培育逻辑品质，即思考运用知识的能力。这些都离不开思维素养。
思维素养如此重要，那么我们应该如何强化思维能力的训练和培养呢？笔者通过课堂观察和实践，发现有经验的教师常常从思维的发散性、严密性、灵活性、辩证性和综合性入手培育学生的思维素养，采取了很多行之有效的方法。现将这些有效方法做如下概括：
一、整合材料，拓宽角度，培育思维的发散性
发散即无拘无束、自由发展，是以一个主题为线索进行思维的联想拓宽。俗话说：“变则通，通则达”。发散思维能产生更多的思维产品。据笔者观察，在教学实践中，发散的方式往往有以下三种：一种是整合优化材料，使之包含丰富的资讯点，通过材料多用的形式进行发散；一种是通过变化设问范围发散；一种是根据知识点的关联进行发散。
例如：李老师在讲解传统文化时就用到了知识点发散的方法。她提到：传统文化是民族生存和发展的精神纽带。引导学生联想民族发展的精神动力――民族精神；维系民族生存和发展的精神根基――民族文化。进一步引导学生关注民族文化、传统文化、民族精神的关系，发现民族文化包含传统文化；民族精神植根于优秀传统文化中，密不可分。通过这一发散，如涉及传统文化的考查，无知识范围限制，学生会自然联想到民族精神和民族文化。
同样讲解传统文化，张老师则采用了变化设问范围发散的方法。设定例题：运用传统文化的知识，说明保护古村落的重要性。学生联想到：传统建筑的重要性；传统文化的精神纽带作用；继承传统文化的意义。接着，张老师扩大范围，提问学生：如果扩大到第二单元呢？还可以回答什么？学生联想到：传统文化属于民族文化，联想民族文化的作用。继续扩大范围：涉及第一单元呢？学生联想到：传统文化属于文化，联想文化对社会和人的影响，依次类推三、四单元。在这个过程中形成知识点的系统化，训练思维的发散性。
材料多用也是发散的一种好方法。二中李老师在复习传统文化时，依据祠堂文化，设计材料：内容包含祠堂文化的作用、平面布置特点、蕴含的伦理思想。材料不变，根据课堂复习知识点的变化不断变换设问。进行思维的迁移，并通过学生的回答考查其对资讯的整理和把握情况。
二、优化设问，纵深挖掘，提升思维的严密性
提问在课堂中起著引领学生思维的作用，问题的设计不能是简单肤浅的“假问题”，如“是不是”“好不好”，而是要针对学生的困惑点、疑难点进行设问。同时，问题的设计要遵循学生的思维特点，要循序渐进，有梯度性，做到环环相扣、由易入难逐步递进。
例如：笔者在讲授生活与哲学《用发展的眼光看问题》一框内容时，涉及到难点“发展的前进性和曲折性”。前进性和曲折性各有其原因，而这些原因对于学生来说比较抽象，如果采取多材料探究设问的方式又太过分散，不利于学生把握知识点的内在逻辑。就此，笔者结合双十一热点“智慧手机热卖”，将小米手机和大哥大放在一起对比，根据知识点间联络设定一系列问题，向学生依次提问：1. 和传统的大哥大相比，智慧机有何优势？接着思考：2. 这些新内容为什么会出现？离不开生产力的发展、科技的进步，符合社会发展的趋势。3. 智慧手机取代大哥大是否将它原有的内容完全取代？让学生在回答的过程中感知新事物的优越性，并透过感性材料探究优越性存在的根本原因，思索新事物对旧事物辩证否定的取代过程，进而自然地体悟新事物的前途是光明的，必然战胜旧事物。
通过研读教材发现，前进性和曲折性之间是有内在关联的，它们是硬币的两面，矛盾的双方。抓住这条逻辑，笔者根据前进性逐条向学生提问曲折性。如新事物符合人民群众的根本利益和要求，但在成立初期可能会遭遇什么问题？人们对其不理解，有一个接受过程。这种设问尊重了学生对知识的认识秩序，建构了教材知识之间的联络，更将分散的知识系统化、块状化，提升了思维的严密性。
三、反弹琵琶，逆向推理，激发思维的灵活性
逆向思维法在政治教学中经常使用，是从非常规的推理路径、从对立的角度去思考问题的方法。如讲授意义不妨先探究其缺失带来的影响，讲措施不妨先探究当下面临的问题。教师有意识地启发学生逆向思维的能力，不仅可以深化对教材的理解，也可拓展学生解题的思路，激发思维的灵活性。 例如：卢老师在讲授《分配制度》一框时涉及到实行按劳分配的原因，这些原因属于马克思著作理论，对学生来说难免艰涩难懂。卢老师逆向教学，找到按劳分配的对立面：按需分配和平均分配。提问学生两个问题：1. 如果实行按需分配，根据自己的意愿随意领取生活资料是否可行？说出原因；2. 如果实行平均分配，即干多干少一个样是否可行？会有什么影响？让学生思考两种分配方式在当前条件下不可行。非此即彼，自然得出按劳分配实行的必然性。
逆向思维更是解题思路的突破口，有助于打破思路单一的困境。我们可以在理清知识逻辑的基础上，帮助学生逆向思考找到解题思路。
例如，讲解2013年四川高考题：运用“文化多样性与文化传播”的知识，说明应如何增进外国使用者对中国品牌的理解和认同。这题学生只能想到促进对外文化交流，思路狭窄，大面积失分。朱老师依据知识逻辑，启发学生逆向反推得出要点。过程如下：要点1：促进文化交流，增强文化影响力。那文化交流的前提是什么？文化多样性。那如何对待文化多样性？推出答案要点2：尊重其他国家文化，吸纳优秀文化元素。继续反推，那要吸纳新元素必须要和他国建立联络。那建立联络必须要找到双方共同处。推出答案要点3：遵循文化共性和普遍规律，搭建中外品牌沟通桥梁。通过训练，学生的思维更加灵活多变。
四、创设情境，模拟实践，发展思维的辩证性
高中生心理体现出独立性的特点，智力水平接近成人状态，对于人生和社会都有自己的见解，对教材知识存在一定的质疑和逆反心理，想问题容易走向极端，而传统的课堂教学已无法适应这种思维的需要。对此，我们首先要正视，同时创新课堂情境，将辩论、表演、演讲等能够充分表达观点的活动形式带入课堂，给予学生模拟实践的机会，给予学生表达观点的出口，在思维碰撞中正确引导，达到发展思维辩证性，渗透价值观的教育目的。
例如：纪老师在教授《我国的政党制度》时涉及到gcdzg执政的必要性。由于当前新形势下党内部出现的新问题，学生对党的认识存在一定的偏颇，教材知识对学生而言只是知识点的堆积，无法内化为自觉认知。因此，纪老师采取了辩论的形式，分成两个组别辩论：在当代中国特色社会主义建设中，是否要坚持共产党执政。学生课前围绕主题寻找历史、时政材料。辩论过程的展开是既立又破，发表己方观点同时必须批驳彼方观点。反对组从党历史上出现的文革、大跃进等错误决定，当前贪污腐败的现象等处入手发言，支援组从共产党和国民党的对比提炼出党的性质，宗旨，并指出反对组的观点只是问题的支流，是少数现象，不能以少数现象的存在而否认党的先进性。最后学生集体举手表决表明立场。
这种做法让学生表达观点，在相反观点碰撞中了解到看问题角度必须多元辩证，不能用怀疑一切否定一切的态度极端看问题，极好的训练学生思维，激发政治课堂的学习兴趣。同时，也让学生意识到表达意见创新观点不能天马行空，必须依托一定的材料，引导学生重视掌握教材内容。
五、结语
综上，是笔者在教学实践中观察到的思维训练方法，这些方法能够使学生的思维素养得到有效的提高。思维素养是培育核心素养的关键一环，对教学目标的达成具有现实意义。作为一线教师，我们更要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，让学生的思维灵动起来，更好地体味学习的乐趣和奥妙！

如何培养艺术情操

首先，我们要知道什么叫艺术，艺术也就是人的知识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物。艺术来源于生活，有高于生活。根据表现手段和方式的不同，可分为表演艺术（音乐、舞蹈）造型艺术（绘画、雕塑、建筑）。语言艺术（文学）。综合艺术（戏剧、影视）。那么，我们怎样来理解艺术来源于生活，有高于生活呢？比如：我们去游玩的时候。无意发现一朵很美的茉莉花。我们可以用表演艺术来赞美它，表示对于它的喜爱。比如：以唱歌的形式来表示：好一朵美丽的茉莉花。也可以用造型艺术来表示你对它的喜爱。比如：可以把它画下来，挂在墙上做个纪念。可以用语言艺术来赞美它，比如：用文字把它记下来。用诗歌的形式来讴歌它，用综合艺术来表示它。比如：拍电影啦，电视啦。但一定要突出你对这朵茉莉花的喜爱。比如：你为什么喜爱这朵茉莉花。它有什么特点？有怎样的精神。我们应该怎样把这朵茉莉花塑造得更完美。这就来源于生活。但有高于生活的艺术了。 艺术可直接使人的情感得到调节，心灵得以净化。使情感、情操变得高尚。比如：心情不好，或者觉得学习压力大的时候，我们可以听听音乐，唱唱歌，欣赏风景、图片、名画等，或看看笑话片。让自己得到放松，让自己的心情好起来。或者练练书法，把自己写得比较漂亮的字帖帖到墙上自己欣赏。 艺术可以培养我们的坚韧意志。有一句话说的好台上一分钟，台下十年功。这句话读起来容易，做起来难。也就是说不管做什么事情，我们要有勤奋刻苦，持之以恒的意志品质。比如说写作文为什么有些同学能把作文写得那么好！就是他从小就学会了勤奋刻苦地学习，坚持不懈地学习。有些同学由于太懒，整天不爱学习，所以字认得少。当然也写不出什么好文章来。所以我们从小就应该努力学习。培养美的艺术情操。但老师发现部分同学没有这样的毅力，就说这次选人参加舞蹈队。有些同学跟我说：老师我不想参加了，会影响学习。听了这句话，是老师为你伤心，并不是老师伤心。这代表着什么？代表着你不能吃苦，说明你没有吃苦耐劳的毅力。老师认为，一个优秀的学生不单单学习上有好的成绩，应该在，德、智、体、劳各方面都表现得非常突出的同学才是一名三好学生。 最后，希望每位同学都爱艺术。