人的身心发展的动因及其规律 什么是人的发展？人的身心发展有哪些规律？

什么是人的发展？人的身心发展有哪些规律？  

什么是人的发展？人的身心发展有哪些规律？

在个体的发展过程中，生理、心理和社会实践三种活动及其作用是共时、交融的。生理活动和心理活动既渗透在人的一切社会活动之中，又为社会实践活动的开展提供必要的支援。社会实践活动涵盖了人类的政治、经济、文化等各种社会生产领域，人们在这些社会活动中结成各种不同性质的社会关系，个体在这些社会关系中承担著不同的社会角色，运用各种活动工具，实现相应的发展目标和任务。因而，社会实践活动从综合的意义上把主体与课题、个体与社会、人的内部世界与外部世界联络起来，在个体自身的生理活动和心理活动均处于常态的情况下，它往往成为推动个体发展的决定性因素。
①人的身心发展具有顺序性.
②人的身心发展具有阶段性.
③人的身心发展具有不均衡性.
④人的身心发展还具有个别差异性.

什么是人的发展？人的发展的基本规律有哪些？人的发展动力是什么？

给你说说王国维的治学三境界吧！很多人都把它说成人生三境界。“昨夜西风凋碧树，独上高楼，看尽天涯路。”此第一境界，是说人要有目标，要看清自己往后要走的路！ “衣带溅宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境界，说的是为自己的目标坚持不懈。如果前两境界能做好，就会有第三境界：“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。 有目标，再为目标坚持不懈，这就是人生！

联络实际谈谈人的身心发展有哪些规律

教育的物件是人,教育是专门培养人的活动.人的发展是有规律的.教育只有依据人的发展规律去进行,才能达到既定目的,发挥教育的主导作用.人的身心发展特点是人的身心发展规律的具体体现.教育必须依据人的身心发展规律,就是使教育影响同教育物件的身心发展特点相适应.
人的身心发展是内因与外因的统一.教育就要遵循人的发展的内外因统一规律,正确对待内外因的相互作用关系.教育首先要了解教育物件的生理发展特点和学习程度,然后根据其身心发展特点,充分调动受教育者的主观能动性,使之积极接受教育影响.
人的身心发展是量变与质变的一致.量变即渐变,质变即突变.所以,人的身心发展又是渐变与突变的统一.教育必须紧紧把握教育物件身心发展的量变与质变关系,从渐变过程中抓住突变机遇,充分利用发展的“最佳期”,适时促进人的身心发展.
人的发展是有年龄阶段的,不同年龄阶段身心发展具有不同特点.教育要注意年龄阶段差别,不同的年龄阶段,采用不同的教育方法和手段进行教育.
年龄特点不仅有阶段性,而且具有顺序性.人的身心发展是一个连续不断的过程,是一个从较低水平向较高水平连续有序地发展的.因此,教育应该由浅入深、循序渐进地进行.无论是知识的掌握和道德水平的发展,以及身体的锻炼,都应注意系统性和连贯性 防止“揠苗助长”.
人的发展由于自身的生长特点、生存环境及教育影响的不同个体发展又具有差异性.教育必须根据个体差异性“因材施教”通过毕业生,把他们在校得到的政治思想观点向社针对其发展的个别差异,“长善救失”,有的放矢地进行教育.
人的发展的各个方面又是完整的统一.要使每个人都成为完整的社会人,就必须坚持“全面教育”,促进教育物件身心的全面发展,使每个人都成为全面发展的社会成员.
总之,人的身心发展是有规律的,教育要适应人的身心发展特点并对其进行影响,这是教育的总体规律之一.教育目的、任务的贯彻,教育过程的组织,教育内容的安排,教育方法手段的选择,教育组织形式的规划,教育环境的建设等,都应与人的身心发展相适应,这也是对教育的总体要求.
教育要同人的身心发展水平相适应,这是客观规律.教育活动不能背离这一规律.但是,我们对“适应”不能片面理解为消极地“顺应”,而应是积极地推动.教育的积极适应表现在对人发展的前导性上.在人的身心发展水平和状态基础上,教育要适当地走在发展前面,这是教育同人的身心发展相适应的积极含义.
苏联心理学家维果茨基针对儿童心理发展研究提出了“最近发展区”理论.他在研究中发现儿童发展有两种水平.第一种是儿童现有的发展水平,即“由一定的己经完成的儿童的系统的结果而形成的儿童心理机能的发展水平” .第二种是发展的可能水平,即“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平” .在这两种水平之间的区域就是所说的“最近发展区”.维果茨基认为,第一种水平表明儿童发展的今天,而“最近发展区”则标志著儿童身心发展的明天.他由此得出结论：“教学如果是以已经完成的发展系统为目标,从儿童的一般发展的角度看来,这种教学是没有积极作用的,它不会引起发展过程而是充当发展的尾巴.” “只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学.”
维果茨基“最新发展区”理论的意义在于,他强调教育不只是适应于儿童心理和智力发展的现有状态,它还应对儿童的身心 发展具有较大的促进与发展作用.人的智力、体力以及道德品质 的发展都有“最近发展区”.真正能促进人身心发展的教育,决不能仅着眼于人的发展的己经完成的水平,而是要了解“最近发展区”,把着眼点移到“最近发展区”上.教育对人的发展要有前导性,要在可能性的范围内经常走在学生现有发展的前面,这才是教育对人发展的积极适应.,
但是,我们也不能因此而一概否定教育对人的发展的同步和滞后作用.维果茨基的“只有那种走在前面的教学才是良好的教学”的结论,应该说只是对新质的发展才是有意义的.因为教育和教学都不仅要促进人的“新质”的发展,而且也要巩固加深己形成的“旧质”.对刚形成的新质和己形成的旧质的巩固和熟练同样是教育和教学的任务,因此,教育与人发展的同步和滞后也是不能全都否定的,然而对于人的新的发展来说,教育则必须是走在发展的前面.追问：答案很不错~如果能够给点现实际生活中的事例就更更加好了~拜托了~在帮我想个学习生活中的例子 回答：我们国家现在的教育工作正在逐步的向“适应人的的发展规律”迈进了,众观过去我国中学的课程多年一贯,千人一面.而现在已经从过去的应试教育向素质教育转轨了.

什么是人的身心发展

人的内心深处的

个体身心发展有哪些一般规律？

（1）个体身心发展的顺序性； （2）个体身心发展的阶段性；
（3）个体身心发展的不均衡性； （4）个体身心发展的互补性；
（5）个体身心发展的个别差异性。

人的发展的规律性有哪些?

1、人的发展表呈现出历史性与社会性。

人是社会历史的产物，人的个体发展汇总起来演示着人类历史的发展。这种演示一方面展现了生物演化程序——个体胚胎发育展示了人类的生物进化史；另一方面展现了社会演化程序——个体从刚出生时的生物性的人的发展演化成为一个具有一定的社会经验并能适应社会生活的人，汇总起来演化了人类社会的发展史。人类从动物中分离出来之后已经历了几千年的时间，经过不断的积累发展，才使人类社会达到了今天的水平。

人类生命个体的发展总是带有一定的社会历史规定性，受到一定社会史条件的制约。个人发展的方向、发展的程度、发展的过程等都是由具体的社会历史条件决定的。社会物质生产和精神生产状况制约着人类总体发展水平，因而也制约著个体的发展水平。

人的发展的历史性和社会性是相统一的。历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。个体的发展正是接受具有历史性的社会的经验而成为社会人的过程。所以，人的发展在很大程度上是为了适应社会的需要，同时也为了促进社会的发展。

2、人的发展呈现出顺序性与阶段性。

个体的发展是由低水平向高水平连续地发展，呈现出一定的顺序性。如身体的发展是由头部到下肢和由中心向边缘进行，人的动作发展也是先由较大、较粗的动作向较小、较精细的动作的顺序进行；心理的发展也是这样，诸如记忆的发展总是由机械识记到意义识记，思维的发展是由形象思维到抽象逻辑思维，情感的发展则由喜、怒、衰、乐等一般情绪到道德感、理智感、美感等高阶情感。

人的身心发展又具有阶段性，现代心理学将人的发展的顺序与阶段概况为六个时期：婴儿期（0－3岁），幼儿期（3岁－6岁），儿童期（6岁－11、12岁），少年期（11、12岁－14、15岁），青年初期（14、15岁－17、18岁），成年期（18岁以后），其中成年期可分为青、壮年期和老年期。这前后相邻的阶段是有规律地联络著，每一发展阶段都是前一阶段的继续，又是后一阶段的准备。

每一发展阶段都经历著一定的时间和过程，其首先表现为量的变化，经过一段时间的发展，就由量变到质变，从而进到一个新的阶段；每一阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理发展特征，就是身心发展的年龄特征。

人的发展的顺序性，要求教育应循序渐进地促进学生的身心发展；人的发展的阶段性，要求对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同。

3、人的发展的呈现出稳定性与可变性。人的发展总体上经历的顺序性与阶段性是相对稳定的，即只要具备基本的社会生活条件，儿童和青少年身心发展的阶段、顺序、速度及年龄特征是大体相同的，具有一定的稳定性。这是由提供人成熟的生理基础的发展具有一定的规律性和顺序性所决定的。然而就个体发展而言，发展的速度和程度却有一定的可变性。

不同的生理状况、营养条件，会导致不同个体的身体发展的快慢和水平，不同的环境和教育更会导致个体不同的心理发展的速度和水平。

人的发展的稳定性和可变性表明，教育适应了人的发展的阶段、顺序及年龄特征，才能促进人的发展；并且只有促进了人的发展，才能真正体现出教育对人的价值。

4、人的发展呈现出不均衡性与差异性。个体的身心发展在经历由低阶向高阶的顺序发展时，其速度和水平都呈现出不均衡的特点，表现为：

一是在身心发展的同一方面，不同年龄阶段，发展的速度和水平是不均衡的。例如神经系统的发展呈现出先快后慢的特点，大脑重量的90％是在6岁以前发育完成的，只有10％是在6岁以后发育长成的。二是身心发展的不同方面，在发展的速度和水平上也是不同的，如生殖系统的发展与神经系统的发展不同，前者表现为发展的先慢后快，从青年发育期才开始有明显的发育变化。

根据人的发展的不平衡性，心理学家提出了人的发展的“关键期”概念，即人的身体或心理的某一方面发展最快、最适宜形成的时期。教育工作者必须善于捕捉和抓住人的发展的关键期，不失时机地对受教育者实施最佳的教育，以获得最佳的教育效果。与不均衡性相联络的是在同年龄阶段的不同儿童个体之间存在着一定的差异性。由于遗传素质、家庭和环境的差异以及所受教育的不同，同龄儿童的发展速度和水平会有很大的差异。

有人统计了一组7岁儿童的智力发展情况，其中智龄为7岁者占总数的36.75％，智龄为9岁者占总数的7.08％，智龄低至五岁者占总数的4.51％。这表明处于同一年龄的儿童其智力发展水平表现出了较大的差异。此外，发展的差异性还表现在心理品质和个性倾向等方向的多样性和复杂性上。

所以，人的发展的不平衡性和个别差异性，要求教育工作者重视不平衡性与差异性，做到因人而异，因材施教。

5、人的发展的具有现实性与潜在性。就人的心理能力而言，人是地球上最为聪明的生物体，正常个体的人都能表现出较高的身心能力。然而，就其可能指向的水平与达到的高度而言，人的发展还有极大的潜力。现代脑科学研究表明，人的发展已实现的水平与其可能达到的水平有着较大的差距，甚至有人认为人只发挥了其所具潜力的4－10％。

人的发展是一种动态的历史过程，是人类发展的无限性与个体发展的有限性的统一，如何不断地挖掘、开发人的潜能，使人的发展达到尽可能高的水平，是当代教育学、心理学及脑科学等研究的重要课题。

人的发展的现实性与潜在性表明了人的发展的巨大潜能，也表明了教育的巨大潜能。相信每个学生都有巨大的发展潜力，都有可能成为优秀的学生，只要有好的教育方法，就可以使学生获得良好的发展，正是每个教育工作者都应具有的教育信念。

简述人的发展的规律性
1、个体身心发展的不平衡性；
2、个体身心发展的顺序性；
3、个体身心发展的阶段性；
4、个体身心发展的互补性；
5、个体身心发展的个别差异性。

三翻六坐八爬,体现人的身心发展什么规律

三翻、六坐、八爬,、体现了婴儿作为一个人的身心发展，生理自然生长阶段规律。‍

认识人的身心发展规律有什么意义

幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。
心理发展的基本特征
（1）连续性与阶段性
（2）定向性与顺序性
（3）不平衡性
（4）差异性
儿童发展的特点

儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。在这里，生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。而个性心理品质的形成和演化过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。
人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而人类个体的发展变化，作为生物性个体与环境条件相互作用的结果，也必然受到人类发展特点的制约，表现出特有的规律性。儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长、身体和心理变化中普遍存在的特点。概括而言，儿童发展表现出如下五种普遍特点。
（一）顺序性
在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。例如，儿童身体发展方面，就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，这也是为什么孩子越小，其头部在身高中比例越大的原因。在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调。所以，儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序。在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。
（二）不平衡性
不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。一般认为，新生儿（出生第一年）与青春期（13.14岁～15.16岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能力不受生理成熟条件控制的情况。例如，3～5岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年人的水平。
（三）阶段性
儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联络的程度，但是这种联络的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。只有到了青年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本性特点。
（四）个别差异性
发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分。同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的永续性、知觉的广度方面的差异。儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的差别。而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结。这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。
（五）分化与互补的协调性
儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷，而严重地阻碍其整体发展水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。例如，对于听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的精细感知能力，来与对方沟通。而听力正常人的这种潜在能力，往往被更容易实现交流的其他方式所抑制了。
以上这五种规律性的特点，从总体上概括出了儿童身心发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童身心发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。

青年人身心发展的一般规律有哪些

其实恋爱到一定阶段就会这样的，尤其是同居以后，实际距离近了反而两个人的心远了，这个很正常。当感情趋于稳定的时候，男人就会放松下来，而女人总是想要像热恋期一样，所以就有矛盾了。我建议你冷静一下，仔细想想他说的没变是不是真的没变。同时希望你让自己忙碌起来，多建立自己的人际关系，不要总是围着他转。