爱迪生发明了些什么 科学家们是根据什么发明多媒体电脑的

科学家们是根据什么发明多媒体电脑的  

科学家们是根据什么发明多媒体电脑的

科学家们根据蝉发明了扬声器，蝉的发音器就在腹基部，像蒙上了一层鼓膜的大鼓，鼓膜受到振动而发出声音，由于鸣肌每秒能伸缩约1万次，盖板和鼓膜之间是空的，能起共鸣的作用，所以其鸣声特别响亮。并且能轮流利用各种不用的声调激昂高歌。科学家就是根据这个原理，制造了鼓膜，通过鼓膜的震动发出了声音。

科学家们就是根据( )的( )特点发明了(),让( )_________

科学家们就是根据(蝙蝠)的(超级声定位)特点发明了(雷),让（我们可以在千里之外就能发现目标）。

作文多媒体电脑的妙用

上三年级时，我们多了一节课，那就是电脑课，我家也有一台电脑，但是不怎么会操纵它。自从电脑老师教会我们怎样操纵滑鼠，怎样打字后，我就慢慢喜欢上了电脑。四年级时老师又教会了我们电脑画图、简报ppt和上网搜寻引擎的使用，后来，又告诉我们怎样处理相片，在同学那里，我知道了聊天qq和邮箱的建立。
在这几年的学习过程中，我逐渐开始喜欢上了电脑，并从中发现了电脑的好处，使用滑鼠是电脑基本的应用，打字可以和同学、老师聊天，还可以发表文章，邮箱是一些私人档案的传送工具，为人们带来了很多方便，画图可以在一张虚幻的纸上任意作画，想画什么就画什么，你如果有不知道的问题，可以到网上查询，上了搜寻引擎的网站并打下你所要得文字，就可以了。电脑使我增长了很多知识，学会使用多媒体资料进行学习，能够在远距离获取资讯与他人对话，从正面启发我利用网路功能进行学习，充分表达自己的思想与观点。
总之，电脑的好处说也说不尽，用了以后你会发现电脑的虚拟世界是无法想像的，好像走进了梦幻般的世界，希望同学们不要沉迷于电脑，把心用在学习上。

多媒体电脑的重要特点

多媒体技术有以下几个主要特点：
（1）整合性 能够对资讯进行多通道统一获取、储存、组织与合成。
（2）控制性 多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体资讯，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。
（3）互动性 互动性是多媒体应用有别于传统资讯交流媒体的主要特点之一。传统资讯交流媒体只能单向地、被动地传播资讯，而多媒体技术则可以实现人对资讯的主动选择和控制。
（4）非线性 多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文字连结（Hyper Text Link）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。
（5）实时性 当用户给出操作命令时，相应的多媒体资讯都能够得到实时控制。
（6）资讯使用的方便性 使用者可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用资讯，任取图、文、声等资讯表现形式。
（7）资讯结构的动态性 “多媒体是一部永远读不完的书”，使用者可以按照自己的目的和认知特征重新组织资讯，增加、删除或修改节点，重新建立链。
整合性和互动性三最重要的特点

多媒体电脑的最大作用

就是利用电脑把文字、图形、影象、动画、声音及视讯等媒体资讯都数位化，并将其整合在一定的互动式介面上，使电脑具有互动展示不同媒体形态的能力。它极大的改变了人们获取资讯的传统方法，符合人们在资讯时代的阅读方式。现在了解什么是多媒体了吧？如今，多媒体的应用十分广泛，教学，商业、贸易、经济都有多媒体的应用。

多媒体电脑与普通电脑的区别

普通电脑 就是只能打字 处理一些文字性的东西
多媒体电脑 就是除了处理文字以外还可以处理声音 影象资讯。

多媒体电脑的突出特点是什么

多媒体电脑的突出特点是：
首先是它的综合性,它将计算机、声像、通讯技术合为一体,是计算机、电视机、录影机、录音机、音响、游戏机、传真机的效能大综合；
其次是充分的互动性,它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动,互相交流的操作环境及身临其境的场景,人们根据需要进行控制.人机相互交流是多媒体最大的特点.

多媒体电脑的妙用 语文作文

在这科技日新月异的今天，多媒体引进课堂，它打破了时空的限制，为学生提供了丰富多彩的感知材料，使其有事可写，有话可说，有情可发，从而达到了学作文、亦学做人的目的。笔者认为作文教学中，恰当地运用多媒体技术，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处。
一、利用多媒体激发学生写作的激情。
兴趣是学习的原始动力，它让一个寻求知识、研究事物的人产生稳定的心理倾向。多媒体直观、生动、新异的画面，悦耳的声音，极容易引起学生的学习兴趣。当教师采用多媒体创设情境时，可以突破一般条件的限制，以生动具体的形式动态地展示与作文要求相关的情境，使学生更快地投入到写作中去。捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。” 学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。人类获得的资讯80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体资讯以视觉和听觉的感知为主，运用多媒体网路图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，恰当地刺激学生的各种感官，使抽象的内容形象化、具体化，丰富了学生的知识，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。这样，作文就成为学生心灵的释放，是对自己心境最好的诠释，是自身一次完美的挑战。
二、利用多媒体充分发挥学生的主动性。
多媒体具备文、图、声、像并茂的优势，而且学生提供了强大的网路资源。传统作文教学以教师为中心，教师几乎主导了学生作文的全过程，学生的自主性和创新意识受到压制。命题阶段：教师出题或讲解作文要求，学生只能听，不能自主拟题。训练阶段：教师巡视指导（指导效果很有限），学生按老师要求完成习作。批阅阶段：教师在学生文中、文后写批语，工作量大且存在主观性和片面性，学生不能自主参与，收效甚微。讲评阶段：教师根据自己的喜好读一两篇例文讲评。数量少，不直观，不细致，效率低，学生参与少。由此看出传统作文教学以教师为中心，学生移步亦趋，很难发挥主体作用，更谈不上自主学习。结果在作文教学中，学生写的苦，写的累；文章内容不具体，满纸空话；没有真情实感，满纸假话；千篇一律，满纸套话；学生要么无话可说，要么瞎编乱造，要么抄袭范文，以至草草写完，交差了事。
多媒体网路环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系，课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况，去观察、思维、表达、畅想。每个学生都能说出自己独特的见解，而同学之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇，形成对全文的基本构思。然后再通过网路，出示学生蒐集到的范文，在写作方法上启发引导，为学生架设一个“脚手架”，让不同程度的学生都能达到目的，从仿写到创新步步攀升，形成自己的写作风格，能自由清楚地表达自己的思想感情，达到言而有序。在作文指导中凭借多媒体强大的功能，恰当地刺激学生的各种感官，使抽象的内容形象化、具体化，丰富了学生的知识，调动了他们思维,激发了他们表达的欲望,发展了他们的想象力。它改变以往教师的枯燥、单一的讲授，变为自主地学习，激发习作的兴趣,让学生在愉快的情绪下写作。
三、利用多媒体丰富学生的写作素材。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。” 学生平时积累少,没有养成细心观察的习惯、积累写作素材的习惯，文章自然写不好了。在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受，去获取取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切解决的问题。实际教学中，老师们也都有意识地组织学生开展各种活动，让学生在实践中取材。可时间、空间又侷限了这样的活动并不能经常开展。多媒体走进课堂后，突破了时空的限制，为学生提供丰富的素材，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，引导学生进行再次细察，唤起其形象记忆。多媒体网路资源丰富，资讯传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，让他们走进五彩缤纷的资讯世界，可谓掉到了“米仓”里，学生可凭自己的慧眼自主地去获得，揣摩资料，通过发散思维，逆向思维，发挥自己的想象力和创造力，同时也培养了学生对资讯的蒐集、处理、应用能力。多媒体作文进入课堂，使课堂活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。在多媒体电脑网路下，作文教学资源得到有效地开发和利用，学生作文素材丰富了，感受深刻直观，再不是没得可写了。
四、利用多媒体培育学生展现鲜明的个性。
传统作文教学，老师囿于课堂，习惯于教师命题学生“榨”文。尤其是受应试教育的整缚，学生本来最具童心与童真的精神花朵，却统统被涂抹上了教师的色彩。学生原有各具风采的个性亦被教师强行统一的“标准件”，千面一人、千山一形、千水一色，随着年级的升高，作文量增加，学生就感到材料的贫乏。而电教媒体技术的引用，突破时空的限制，将感觉器官、思维触角延伸到浩渺深邃的思维空间，从而达到化远为近，化静为动，化古为今。题材之多，给学生提供了自由选择的机会，他们大可依据自己的爱好、兴趣“我手写我口，我口表我心。”如要求写一种动物，由于多媒体CAI软体的设计，学生不再限于写自己身边的猫、狗，而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行动迟缓的亚洲黑熊、憨态可掬的大熊猫，以及一身刺甲的夜行刺猬等，学生的兴趣，在声、光、色的传递中，在身临其境的感受中得以激发，他们的写作欲望挥笔如流云，心情表达了自己的所见、所思、所感，并逐渐增强实践中提高分析、认识事物的能力，逐渐形成自己的主观意识。个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。学生在教师指导下，自由命题，自主选材，自行写作。其次对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥，从而形成了作文教学“百花齐放、百家争鸣”的新气象。
五、多媒体教学能优化作文讲评。
作文讲评是作文教学中不可缺少的重要内容，也是师生之间交流思想，及时反馈指导结果与提高评改效果的一个重要环节。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。 “把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程式繁复，难以达到预期的目标。计算机辅助教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大萤幕上，让全体学生而是都面对同一篇习作。资讯科技的运用大大扩充套件了学生习作交流的时空，学生可以通过网路以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。 在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。另外，教师可以挑选几篇典型作文进行点评，然后通过网路就能把好、中、差的写作直接播送到计算机萤幕上，让他们阅读，让他们参与评议和修改。写得较好的作文师生共赏，能从中得到启发。写得差一点的文章，能及时发现存在的问题，及时进行调控、纠正。把典型的句、段方便地传递给全体学生，师生共同完成修改任务，营造愉快热烈的氛围。既可培养学生积极的思维能力和流畅的表达能力，又有利于学生作文思路的开拓，更有利于差生借鉴、参考，使全体学生互相学习、互相帮助，共同进步，全面提高。教师还可以及时收集学生的典型例作，利用多媒体讲评作文，提高讲评的效率。
“佳作欣赏”，将优秀习作显示在萤幕上，表扬优胜者，并让让学生谈谈文章好在哪里。查询自己文章与佳作的差距，为今后的习作打好基础。“美点寻觅”，从作文写得一般的习作中找出精彩的词、句、片段，作为美点提供给学生作素材。“妙手回春”，把典型的文章病例显示在萤幕上，供大家分析、讨论、推敲、修改。
多媒体作文教学弥补了传统作文教学的许多不足，为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，展现了学生创造的个性，大大提高了课堂教学效率，为作文教学开辟了新的道路。多媒体作文辅助教学必将引起作文教学的变革，在网路时代，我们进行作文教学要有一定的度，不能否定学生的生活实际，而夸大多媒体作文辅助教学的功效。

多媒体电脑的自述作文500字

一天晚上，从教室里传来一阵争吵声。哦，原来是新产品多媒体电脑和古产品黑板正在进行着一场激烈的"口语辩论""赛。你听，多媒体正向黑板进行攻击;"瞧你一身黑不留丘难看死了""。
黑板心平气和地说;"孩子，你还小不懂，想当年，我是和等的威风，大家是多么的喜欢我，那时你还没出生呢!只因为时代的变化，我才不引人注意，可现在也有用武之地呀!"""哼!你比我有用吗？老师只要把开关开启，把要用的内容一放，，老师也不用那么辛苦了。我还可以自定字的大小，同学们就可以看得清清楚楚了。""黑板叹了一口气，无可奈何的摇了摇头，无言以对。
过了几天，学校停电了，多媒体不能使用了，大家这时才注意起了黑板。粉笔在黑板身上叽叽喳喳地叫着，粉笔灰纷纷落下。多媒体羞愧极了!

写下你对多媒体电脑的感受

1.它使人变得更懒，使人与人之间的心的距离变得更远，使人的欲望得到相对充分的发泄。
2.他使人们的生活变得更方便，更多姿多彩；使资讯的传播变得更快，使行政的透明度更强，推动了民主的程序，让世界变得更小。