对教育学原理这门课的收获 什么是心理教育？－－基于教育学的反思（2）

什么是心理教育？－－基于教育学的反思（2）  

二、心理教育是发展性教育

发展性心理教育是与“矫正性”心理教育相对应的一个概念，我国学校心理教育是以“矫正性”为起步的，从20世纪80年代初就有一些研究者致力于儿童、青少年心理健康状况的调查研究，心理障碍、心理疾病的检出率很高，另外，社会生活中确有一些儿童、青少年因心理问题而产生变态行为，甚至自绝人生，在这样一种情境中，许多教育者和有识之士强烈呼吁对青少年一代进行心理健康教育，于是，以矫正取向的心理咨询、心理治疗等应运而生。应该说，“矫正性”心理教育也是心理教育的一个组成部分，但学校教育的性质和特点，决定了心理教育应走出旨在“矫正”的狭隘视野，步入发展性教育的广阔视野。发展性心理教育面向全体学生，侧重于心理品质的优化和心理潜能的开发，每一正常发展的学生都面临着发展自我的诸多人生课题，需要心理教育与指导，这也是学校教育目标的有机组成部分，为每一个学生提供人生成长的经验、设计人生发展的前景、预防心理疾患的萌生是现代学校教育的重要任务，也是心理教育的发展性任务，即使是对患有心理障碍的学生进行“矫治”，也只是消除发展中的“障碍”，使其恢复正常的发展机能，为进一步发展创设有利条件。因此，学校心理教育的主题是“发展”，心理教育是发展性教育，心理教育的发展性集中体现为下列几个方面。

1.求上心态

积极进取、奋发向上的人生态度是一个人生存发展的立身之本，人类发展的轨迹是不断向上的，一部人类的文明史就是人类勇于进取的创业史，求上的心态驱策人类前行，个人的发展也不例外，人们总是趋向美好，追求卓越，人本主义心理学家认为这是人与生俱来的潜能决定的，这就是“自我实现”。马斯洛认为：“自我实现是机体内已经存在的一种内在的增长，或者更确切地说，就是机体本身的增长，正如树向外界环境索取养料、阳光和水，人也向社会环境索取安全、爱和地位”[3]。人有发展、壮大、向上的潜能这是无可置疑的，问题在于这种向上的潜能能否转化成求上的心态、求上的行为，许多志士仁人确给人们树立了向上的形象，但也同样存在不思进取的另类，在科技飞速发展的今天，物质的丰富的确带来了人类诸多的优越，然而，确也造就了一大批失却信念、无心上进、自怨自艾、自暴自弃的“社会流浪者”、“嬉皮士”。诚然，这一现象不仅仅是一个教育问题，但教育应对人类的这种状态担负应有的责任，从心理教育意义讲，关键是要培养人的求上心态，激发人的使命感，发展人的自我发展的动力。

在求上心态支配下的生存是一种意义生存，追求意义的人生是一有价值的人生，求上心态之于人生是一种动力，它是人的好胜心、成就动机、自信心等动力源的综合表现。好胜心是一个人超越自我、超越他人的求上心态，当一个人的好胜心受到激发时，就会产生不满现状、拼博向上、敢于竞争的勇气，这是一种富于挑战性的心态；成就动机是一种追求成功、施展才能的心态，奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机包括三种内驱力，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力，三种内驱力所占的比重会因为年龄、性别、人格结构等而产生变化；自信心是对人自身力量的确信，它是求上心态的基础和核心，自信心是对自我的肯定、认可、接纳和支持，能使人体验到自身的价值和优势，既是成功的保证，也是成功的秘诀，自信心的培育对形成求上心态至关重要，求上心态是成长的动力源泉之一，培育求上心态无疑是人生价值追寻的重要环节。

2.自主意识

弘扬人的主体性是现代教育的重要特征，任何一项成功的教育都与发展学生的主体性有关，心理教育的凸现不仅仅充实了教育的内涵，增添了新的方法和手段，更在于它强化了一种新的理念，即发挥学生的主体性。心理教育的发展既是主体性教育理念的产物，也是主体性教育发展的标志，即心理教育的前提、进程和归宿都着眼于学生主体性的发展和主体意识的培养，也只有充分发展学生的自主性、主动性和创造性，心理教育才能产生效果，换言之，心理教育是在充分发挥学生主体性基础上，发展其各种良好心理品质的一种新型教育。