别人让你问别人问题 如何让你的学生敢于提问

如何让你的学生敢于提问  

如何让你的学生敢于提问

爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”自然，极大阻碍学生思维、智慧发展的传统教学模式——师问生答已经不可取了，当前，我们要培养学生勤于思考、敢于质疑，敢于发表自己独特见解的习惯，以促进创新思维的发展，为了能达到这个目标，我从以下几点入手。 一、营造氛围，使学生敢于提问 学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真、单纯、幼稚、自尊心强、容易受伤害。特别是差生，总是担心自己问德太简单或问错了，被同学、老师取笑。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。 二、激发兴趣，使学生主动提问 如我刚上三年级语文《说声对不起》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。 5 分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。我不禁想：看来学生还没有养成提问题的习惯。于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？”我充满期望地看着大家。大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一位男同学非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。“老师‘切碎’是什么意思？”他轻声地问。“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”我把这位学生大大地表场了一番。我看到其到同学眼里流露出羨慕的目光，心里窃喜，榜样的作用有效了，坚冰打破了。“老师，‘凑到’是什么意思？”第二位同学又站起来提问了，我又鼓励了一番。“老师，‘报喜’是什么意思？”第三个同学问。学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问题意识得到激发和培养，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。 三、教给学习方法，使学生善于提问 鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。 四、内外延伸，提供疑异的空间 学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就更加强烈了，于是也就更加好问了。 课内外结合，可以为课堂积累，课中释放，课后延伸这三步骤。这样课前收集，课中练习时学生便有表现欲。学习后并没有结束，而是一个新的开始，教师应引导学生参与延伸性的语文学习，做到以点引篇，以一篇带一组，使学生在实践中吸引更多的知识 总之，教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维，引导学生创造的过程，彻底改变那种“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，积极创设和谐的气氛。做到学生敢疑乐问，让他们敢说“不”，让他们有独特的见解，让他们标新立异。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。

如何让学生在政治课上敢于提问题

所谓问题情境，是指提出一个问题，让学生间接地用已有的知识处理该问题的情境，只有具有问题性的问题才能为教学创设问题情境。

如何培养学生敢于提问的习惯

为了培养学生敢于提问的习惯，可以这样做：
一、鼓励质疑　
质疑就是学生自己提出问题。因此，质疑导学首先就要鼓励学生大胆质疑。为了达到这个目的，将采取如下两个方面的措施：
1、让学生建立一种意识——权威和现成的答案并不总是正确的，通过自主学习和独立思考，我们可以创立自己的思想。在课堂上，我们鼓励学生谈自己的观点、看法、见解和意见,甚至鼓励学生“反对”教师，“打倒”教师。
2、要鼓励学生大胆质疑，还必须创设一种气氛——宽松、和谐、民主的教学气氛。要让学生明白：
首先，任何事情都有一个“为什么”，都值得去问。大量的事实证明，所有的事物都有“为什么”。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。其次，不要怕问题过于简单而丢了面子。教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国。在学生热烈讨论并指出问题时，教师要特别重视培养尊重别人发言的良好习惯。教师要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，创设“问”的空间，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。其三，让学生“问”有保障，使有效的自主学习得到积极评价。
创造力人人都有，教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。当一个人的才能为他人所承认时，就会产生一种发挥更大才能的心理。教师激励、评价学生的质疑，应注意以下四点：
一要真诚。只有发自内心的热情地赞扬和期望，热情地鼓励，才具有强烈的感染力，并造成一种表扬的效应，使其他同学向受表扬者看齐，增强大家的竞争意识，从而更积极地参与质疑提问。
二要及时。及时地表扬认真质疑的学生，让学生获到了荣誉和成功的喜悦，更有信心，更有劲头。
三要恰当。使用肯定性的语言要恰当，要根据实事求是的原则，说切实的、得当的、鼓励的话语，不要说过头话，不要有拔高，不要热情有余，不能滥用。
四要多样化。教师可以口头表扬，也可以投去一个赞许的目光，还可以引用学生独到的见解来作总结，强化大胆质疑的可贵精神和学生的内驱力。
第二阶段：引导质疑
1、让学生“问”有机会，培养参与有效自主学习的习惯
普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”学生是学习的主体，训练的主人。教师不能把自己等同于节目主持人，学生更不是“观众”。只有通过学生个体积极主动的求知，充分的动手、动脑，才能确保学生的主体地位。
2、让学生“问”有方法，教会有效自主学习的质疑方式。
国外有关研究表明：学生提问喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于问能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。如果教师在引问过程中能经常为学生提供高质量问题的范例，学生就会在教师引问的潜移默化中学会这些问题的发现以及思考的正规化，从而缩短自己产生有创造性问题的时间。
第三阶段：引导解疑
在引导质疑的过程中，学生逐渐形成了质疑能力，然而只停留在这一步还是远远不够的。面对学生的问题，教师还必须引导学生自己去分析和解决问题。必须强调的是：“质疑导学”的引导解疑阶段并不是研究教师如何的暗示、点拨、讲解、分析使学生疑云顿消的策略，而是研究如何才能引导学生自己去分析问题、解决问题，使每个学生在解疑的过程中得到发展，并体验到成功的策略。
教会学生自己质疑提问，这是培养学生能力的重要组成部分。提问的目的是为了引导学生善于提问，让学生在质疑问难中激发主动探究的热情，从而有效地实施主体教育。学生从敢问到会问是一个需要经过反复训练的过程，不可能一蹴而就。起初，学生提问大多是习题的解法，随着学生心理习惯的稳定性和知识程度的提高，教师应有区别地对某些学生提出更高的要求，即从习题解答型，转到概念理解型，再深入到方法讨论型，最终学会由一个主题出发，多角度、全方位地提出问题。开放师生关系，改善课堂气氛，创设有效自主学习的氛围。
在培养学生敢于提问的过程中还应注意：
1、不要怕学生瞎提问题，钻牛角尖而浪费课时。
2、教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知。
3、不因似是而非的回答遏止了学生的思考。教师一定要认真对待学生的问题，不要让“问题”止于自己。
在教学中，还要加强学法指导，使后进生逐步知道提问题的方法。主要做法有：
⑴寻找法——教会后进生认识知识的“来龙”、“去脉”、“怎么样”、“为什么”及知识的“归纳或分类”上寻找问题。
⑵引导法——引导后进生从与新知密切相关的、自己不懂或似懂非懂的、自己认为值得怀疑的或自己的独到见解等等来提出问题。
⑶激励法——对能提出独立见解的后进生，教师应及时予以表扬，并启发其他学生思考：他提出的问题你想到了吗？你为什么没想到？
⑷留有余地法——教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的过程。在讲课中，老师有意留下一些问题不讲，让后进生通过自学、讨论、小组交流等自主探索来发现问题、提出问题。
⑸追问法——当后进生回答问题犹豫不决、没有把握时，可采取追问的形式。如：你回答的准确吗？理由是什么？还有没有补充？等等。
⑹反问法——当老师提出的问题得不到学生的正确回答时，并不急于去纠正其中的错误，而是抓住错误的症结进行反问，引起学生自我反省，及时发现错误，找出错误。

如何让你的学生爱上英语

多介绍些关于英语有趣的东西，比如小故事，典故，文化背景。看些简单的英语电影也好！

如何让你的学生对你又敬又爱？

要掌握一个度，既不能太严历，要求过于严格，也不能过分贴近每一个学生，丧失自己做老师的威严！尊敬方面，就是在学生面前有一个师长的样子，不能给学生留下不好的话柄;爱戴方面，就要做到对喜欢学生和不喜欢学生的态度不能让人能一眼看出来那么明显！夸奖批评要放在没人的地方，可以避免偏心刻薄等评价！

如何让你的提问给大家看到

你的已经让我们看到了
所以按照你刚刚的方法做就可以了

如何让学生敢于开口说英语

游戏法：充分利用学生好动好玩的心理，让他们于游戏中学英语，在学英语中游戏。
竞赛法：充分利用学生的好胜心，让他们积极主动地说英语。
简笔画法：简笔画既生动又形象，是全英课堂上的好帮手，使学生能将理论和实际联络起来。
情景会话法：故事班的口语板块。one day one English。平常的问候，电话教学。
唱歌，故事表演法：充分利用学生的好表演，把他们带进童话世界，让他们积极表演故事。
请学生听歌，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字，学生兴致盎然，积极发言，课堂气氛热烈。
这样，让学生们在一个很轻松愉快的环境下学习英语，再配以符合他们年龄需求的教学教育方法，使单纯的语言教学变成生动的情景教学，调动他们的所有的感官来学习，使他们感受到不是如白开水的语言，而是有血有肉的东西时时存在，不是让他们为学习而学习，从而激发他们学习英语的兴趣，使他们大胆开口说英语。

作为教师如何让你的学生按时完成作业？

少而精！
又或者是分类题分A、B、C等，A为容易
B为中等难度、C为较高难度
成绩不太行的做A等题
成绩中等的做AB两个等的题目
成绩好的做ABC！
试验一下！但是每个等级的题目量都要有所控制！

如何让你的学生爱上你的英语课？如何做好差生转优的工作

我觉得首先你自己的英语口语和水平一定要达到一定水准的。要不你自己的英语本身不具有吸引力学生听着也没感觉是吧？其次，在课外的时候一定要和学生打好关系，积极参与到她们当中，聊天或是课后解答问题什么的。学生喜欢你了，对于他喜欢上你的课就有一定的作用。另外，对于你自己的课你一定要做好充分的备课准备，对于能想到的准备和问题都要做好准备先。最后，适当去听一些好的英语老师的课，了解自己的不足，丰富你的课堂。
学生喜欢上英语了对于学好英语有很大的影响，对于差生你自己一定要有耐心，慢慢解答肯定有很大的效果的。