历史诛九族死了多少人 中国历史教学如何做到“少讲多学”

中国历史教学如何做到“少讲多学”  

教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

有效历史教学要关注“三度”

“效率度”：教学行为的有效性；教学目标与措施的契合度；教学目标的达成度（基础、发展）。

“深刻度”：内容处理的深刻性；学生思维的深刻性；视野引领的深刻性。

“幸福度”：学生情感素质的发展程度；教师和学生在教学与学习过程中体验到的乐趣；学生享受到的智慧生成的成功愉悦感。

无论从哪个角度研究有效的历史教学，都离不开教师、学生、教学内容等基本要素，有效的历史教学是多因素综合作用的结果。

首先，历史课是一种典型的知识性课程。

因此，讲述法是中学历史教学的常规形态。

其次，从历史知识的传递方式上来说，由于历史知识所反映的内容是过去的人类活动，不可能通过实验加以重演，很多也不能进行直接的观察，大多是以间接的方式进行传递的。

人们获得历史知识的途径，主要是听（听他人讲述历史）、读（阅读有关历史的书刊）、看（考察历史的遗迹）等，而学生获得历史知识的途径，也不外如此，其中，听课又是获取历史知识最主要的渠道之一。

如果历史教师放弃讲授历史，就可能阻断了学生对历史知识的系统学习。

我觉得，从历史教学中教师的作用上来看，教师在教学中的主导作用尤其重要。

历史课的思想性、导向性、科学性、教育性等，是要在历史教师充分发挥作用的前提下才有保证的。

无论是知识传授、能力培养、学法指导，还是情感、态度与价值观的教育，都与历史教师的指导有最直接的关系，也都离不开历史教师的正面讲述。

讲述法≠满堂灌

当前新课程倡导学生主动学习，要求在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，以培养学生的创新意识和实践能力。

为此，各种教学方式应运而生，异彩纷呈，比如自主学习、探究性学习、小组合作学习等等，同时“讲授法”却遭到前所未有的质疑和挑战，很多人批评讲述法是“满堂灌”、“灌输式”，不利于学生发展能力，导致学生进行机械的、被动的、“填鸭式”的学习，抑制了学生的主体参与等等。