如何培养学生自主探究学习的兴趣

如何培养学生自主探究学习的兴趣  

如何培养学生自主探究学习的兴趣

《新课标》指出：“结合相关知识的教学，指导学生进行观察、操作、想象，使学生学会初步的判断、综合、比较、抽象、总结，对一些简单问题进行分析、推理，依次学会有条理、有根据地思考问题。”这段话的实质是，让学生通过自主学习对新知识有一个亲身经历的过程。在课堂教学中，要激发学生的主体作用，引导学生利用知识主动探索，培养学生主动探索的精神，发展学生创新能力。
一 自主探究的学习兴趣是有效教学的核心
促使学生积极参与学习是我们教学的追求。教师在教学中一定要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，因此，教师在教学设计的汇入部分应充分考虑数学的趣味性，设计出与现实接近的、有意义的数学问题，让数学教学的内容更加充实。在“分类”一课中，我把食品、水果、饮料、文具和生活用品混装在五个箱子里，让学生对这五类商品进行有条理的摆放。创设情境来促进学生的发展，符合学生心理特点及自然规律，推动了教学的整体进步。紧接着在第一轮教学结束后，我接着依据“创设情境向整体优化发展”的设想，明确了“优化情境引入，促进课堂发展”的总课题。教学中运用新思路，以“美”为突破口、以“情”为纽带、以“思”为核心、以“练”为手段、以学校资源为基础，使教师有了统一的教育理念，加上“分层作业”的实施，推进了学生自主探究、自主完成作业，从课堂教学向课外自学转变，最终向整个中学数学课堂的拓展，学生的自主学习能力由此迈出了成功的一步。
例如：在教学“从不同方向看”这节课时，我是这样设计的：我通过幻灯片展示《题西林壁》，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”让学生对此诗进行分析，分析作者从不同的角度观察同一物体看到的不同情景，引导学生从不同的角度观察数学课本，并在练习本上画出所看到的图形。然后让学生交流总结并叙述观察方向。
在当今的教育、教学理念中，体现了教育者的主导地位，结合学生特点所设计的教学方法，要体现学生的主体地位。它既引起学生再现教材角色或相关讨论的活动，又引起学生进入探讨、独立思考、独立作业的学习历程。新的教育教学理念设定了学生曾经历的熟悉的已有经验，这种方法，可产生一种巨大的无形的导引作用。学生随着主动探讨、自主完成作业，顿时会产生对学习的兴趣，凭借这种如临其境的知觉，会很快地理解自主探究的地位、与其他教学环节的关系，全身心地投入到课堂教学中去。
二 数学知识的获取与智力的发展同步进行
在教学过程中经常会设定一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主体积极参与数学教学，这时在教师的积极引导下，通过学生的自主探究来完成教学过程。例如，“分数的初步认识”这一内容，教材是先通过把一个圆平均分成4份、5份，取出它的1/4、1/5；再通过把一个正方形平均分成9份，取出它的1/9、3/9；紧接着把一个长方形平均分成3份，取出它的1/3、2/3；最后通过把一条线段平均分成5份，取出它的1/5、2/5、3/5、4/5。接着，提出思考题启发学生思考：把一个圆平均分成3份，每份是它的几分之一？通过对新课程理念的学习，我深有感触地体会到探究性学习是自主探究、分析问题、解决问题，获取新知的一种非常有效的学习方式。让学生自主学习，是对我们传统教育观念的改进，在让学生主动学习数学知识，形成一定数学技能的同时，发展学生多方面的兴趣和能力，最终达到数学知识的获取与智力的发展同步的目的。
三 观察操作，形成自主探究的深刻体验
“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”自主探究是学生学习的一种循序渐进的学习过程。可以调动学生学习的积极性，让学生拥有主动权，使学生能够独立自主地完成思考。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻的体验。例如，在讲“中心对称”时，我首先利用幻灯片展示引入部分，从而根据教材的例题提出问题：什么是中心对称图形？中心对称图形有哪些特点？结合中心对称的意义，判断三角形和正六边形是中心对称图形吗？并说出理由。从现实生活中多举出一些中心对称图形的例子。通过这样的方式，让学生结合现实生活中的例子来主动思考、自主探究、独立解决问题，在掌握课本知识的同时，也学会了一定的数学学习方法，促进了自主探究在课堂教学中的开展。
自主探究十分重视学生能力的培养，就是通过指导学生“三学”（课前初学、课初再学、课中又学）提高学生的自学能力；通过启发学生先讲、多讲，提高学生的口述能力；通过激励学生质疑问难，提高学生的质疑能力；通过强化实践活动，提高学生的操作能力。
四 指导学生学的方法，培养学生探究的能力
教师要教给学生学的方法，犹如交给学生开启知识大门的钥匙。只有学生掌握了学习方法，才能够真正地把握学习的主动权，才能占据学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应因材施教，遵循教育规律从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的自主探索空间，让学生通过预习、质疑、探究、交流、学习等具体活动提高学习能力。
第一，指导学生自主预习，主要体现独立性，是学生独立学习新知识的重要一环。指导预习按“扶放”原则，开始要认真给学生设计好适合学生的导学案，以一系列问题的形式，从“本节课需要学什么”“怎样去学”“学会了吗”三方面进行引导。

第二，鼓励学生独立思考，敢于提出并思考问题。有的学生由于基础差，没有信心；有的胆小不敢问问题；有的马马虎虎知识掌握程度也就是一知半解，学习习惯不好，不勤奋，不愿质疑问难，因此我们要有针对性地为学生创设条件，尽可能地为学生营造一个氛围来激发学生质疑问难，教师在上课时要创造轻松、愉快的学习气氛，使学生们积极踊跃、情绪高昂、思维活跃、信心倍增，从而学生接受能力就会增强。教学中要设疑布难，激发学生们的好奇心理，激发学生的求知欲。
五 兴趣是最好的教师
“兴趣是最好的教师”这是我们每位教师都认同的，学生对于自己喜欢的东西是很容接受并愿意主动去思考的，激发学生自主学习数学的兴趣是广大教师追求的目标，然而，在现实教学中，往往为了提高学生的学习成绩而一味地采取题海战术，在很大程度上忽略了素质教育对当今学生的要求，从而使得大多数的学生都认为数学是枯燥乏味的、难学的，进而对数学学习产生畏惧厌学的心理。因此，我认为数学教师应当结合教学内容采取多种教学方式来激发学生自主学习数学的兴趣。我们所学的数学知识源于生活，应在教学中引进现实生活中的事例以及数学故事、数学谜语等来引导学生自主投入课堂学习中去。
学生的学习必须是主动去探究的。学生在已有的知识基础上进行研究性学习需要教师在教学设计上下很大的工夫，如果学生只一味地被动接受知识其效率是很低下的，学生只能盲目地、机械地进行应付式的学习。而有效的自主探究学习是学习新知识的动力，知识可以从接受性学习中获取，但主要的是来探究性学习。另一方面，探究性学习也是促进学生接受性学习的一个重要条件，接受性学习在一定程度上需要具体经验做支撑，而探究性学习是学生通过自身体验获得具体经验的重要途径，因此探究性学习是接受性学习的基础。
如今的社会形势，对于终身学习的思想提出了更高的要求，教育也将面临全面的调整，这里包括教育理念与思想、教育设计和教育内容、教育方法与手段等多方面的调整。同时，当今的社会不仅对学生的科学知识与专业技能提出了新要求，而且对人的精神和心理方面的要求也越来越高。只有具备良好的学习方法，才能更好地掌握学习技能。素质教育就是培养学生具有一种能在其一生当中更好地生存、不断发展的个人能力。人们一旦拥有了这种素质，在其以后的人生道路上就可以更好地学习和发展。
总之，教师在教学过程中应以学生为主体，并随教育层次的变化相应地有所调整。学生受教育的过程就是从接受知识走向自主探究新知的过程，数学教学也不例外。重要的是，教师必须根据学生的情况，选择合适的教学方式，只有真正适应学生的学习方法才是好方法，才能充分地调动学生的积极性。

如何培养学生自主探究兴趣

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。

如何培养学生自主，合作和探究学习的习惯

培养学生主动精神，唤醒学生需求意识 自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的一种学习方式。 学生的主动精神离不开激发学生的学习兴趣

如何培养小学生自主探究学习的能力

一、问题的提出
自主探究学习是学生学习能力组成的一个重要部分，它是一种自主的学习过程，是学生在数学课中自己探究知识的建构者。在以前传统的教学模式中，教师是主体，学生总是跟着老师设计好的程式被动的去学习，没有自主性，而自主探究教学中教师则是积极的组织者。其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去探索知识、发展能力，还要为学生的学习设定探索的情境，建立探索的氛围，促进探索的开展，把握探索的深度，评价探索的成败。而在实际数学教学中，许多数学老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探索的切入点，更可能所提的问题太难等等。在传统的教学模式中，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于书本知识，忽略了数学这门课程的特殊性。因此，在初中数学教学中引导学生进行自主探索学习就显得尤为重要。
针对农村学校教师队伍中，部分教师水平不高的现状，我校致力于课堂教学的基本框架的研究，旨在提高教师的专业发展，使业务水平较低的教师在课堂教学中有章可循，以此提高教学效率，真正提高教学质量，促进学生的发展和教师的成长。2011年4月我校确立了研究课题《优化课堂教学结构，培养学生自主发展能力的实践研究》。为此我组确立了此项子课题。
二、研究的实施过程
准备阶段：2011、4——2011、8 建立课题组，填立项申请表，制定课题实施方案。
实施阶段：2011、9——2014、1 全面对课题进行研究，在3年内本学科形成完整的与不同的教学内容相对应的教学模式，每年完成一到二个不同内容的教学模式。
总结阶段：2014、3——2014、7 蒐集整理材料，写出结题报告。
三、实验与研究的主要操作方法
（一）、确定研究目标
（1）、使学生获得亲身参与研究探索的体验
（2）、培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力
（3）、培养学生分享和合作的能力
（4）、培养学生创新精神和自主探究能力
（5）、优化课堂教学结构，提高教师的教学水平和教育科研能力
（6）、建立新型的师生互动关系
（二）、构建创造性的教学模式
在课题实验过程中，我们摸索出了一套适合我校数学课堂教学中学生自主发展能力的培养的教学模式：情境汇入——探究新知——尝试应用——巩固练习——质疑问难——布置作业，即设疑——激疑——质疑——释疑。引导学生思维发展，使学生变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学。
1、创设情境，汇入新课
数学课的情景创没，是数学问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理之间的认知冲突，从而激起学生的求知、观察、实践、运算欲望兴趣，启动学习、探究的数学教学环节。本阶段教师根据不同的教学内容，创设不同的情景，生动形象地展示数学的魅力。在数学教学中，教师结合具体的数学教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的数学学习情境，使学生如临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，进而养成学生自主学习数学、探研创新的好习惯。在此基础上，教师和学生一起共同确定学习目标。学生期望达到目标而积极进入探索，发现规律，用已有的数学知识经验、思想方法尝试解决。教师则充分利用问题线索，组织学生开展数学学习活动，倾听学生的猜测、看法。例如：在教学《平行四边形的判定》一节课时，我在汇入时设定了这样的情境：有一块平行四边形的玻璃碎了，达成了大小不同的两块，小明说带小块玻璃去玻璃店方便，可是小丽说不能带小块的去，应该带大块玻璃去，你认为他们俩谁说的对？要是你的话，你带哪块去呢？
2、自主和合作探究，获得新知
在教学过程中经常会设定一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主体积极参与数学教学，这时在教师的积极引导下，通过学生的自主探究和合作讨论等方式来完成教学过程，获得所学的新知，充分发挥学生在学习中的主体地位。例如：在教学《一次函式的表示式》一节时，我没有按照教材的内容讲解，而是先复习了二元一次方程组的知识后，让学生观察表示式y=kx+b，问：要想求出k、b的值，必须知道什么条件才行？这两组值实际上就是函式图象上的什么？拿到一次函式的图象上来说，就是要知道什么才行？这样在教师的启发引导下，学生通过一步步地探究，以旧引新，获取新知。教学中，教师大胆放手，鼓励学生积极探索，真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神。激发他们自主探究的兴趣和欲望。
3、应用实示例，规范解题步骤
师生合作探究出新知后，教师及时的给出新知应用的示例，并给出规范的解题步骤，使学生的逻辑思维得以整理，也使学生明确了解题过程。
4、分层巩固练习，内化知识
练习是数学课堂教学的重要环节，灵活多样的练习不仅使学生掌握知识、发展能力，同时也是沟通知识与创新的桥梁。在课堂教学中教师注意以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生提供可选择的空间，使每一个学生都能参与，都有收获，都能体验和享受成功的喜悦，让每个学生都成为一个成功者。
5、质疑问难，深化新知
在完成巩固练习，每节课即将结束时，教师鼓励学生大胆质疑，提出对本节课的不懂的疑问和学生自己想到的和同学们分享的问题，既有利于使学生彻底弄懂当节课的新知，也激发了学生的创新思维、解决问题的能力。
6、营造民主、安全、和谐的教学心理环境
（1）、鼓励学生人人参与
（2）、尊重学生的思维方式和想法
（3）、教师应学会倾听、微笑和鼓励
四、课题研究取得的成效
（一）、构建了探究性学习模式，课堂教学效率得到提高。
三年来课题组在研究中坚持务实求新，在新课程理念的指导下，摸索出了一套适合初中数学课堂培养学生自主探究能力的教学模式：情境汇入——探究新知——尝试应用——巩固练习——质疑问难——布置作业，即设疑——激疑——质疑——释疑。具体是指在教师的启发下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。
（二）、通过研究，学生学习数学的兴趣增强了
在教学中，我们根据学生的特点，针对不同的学生的探究水平提出了不同的要求。经过三年的实验和有意识的培养，学生的积极性、自觉性和主动性得到了明显提高，学生自主探究的兴趣浓厚了。

问题的提出 自主探究学习是学生学习能力组成的一个重要部分，它是一种自主的学习过程，是学生在数学课中自己探究知识的建构者。在以前传统的教学模式中，教师是主体，学生总是跟着老师设计好的程式被动的去学习，没有自主性

怎样培养学生自主探究学习的能力

人类的进步，科学技术的发展突飞猛进，教育改革日新月异。“培养学生自主、合作、探究学习的能力”已成为当今教育流行的话题。当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……这些能力形成的过程是学生自主学习，不断探索，大胆实践的过程，学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥。因而，我认为“培养学生自主、合作、探究学习能力的关键是确立学生主体地位”。
面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观，新的教师观，新的教学观。把确立学生的主体地位，摆在教学改革的首要位置。
首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。
当然，尊敬老师，尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可是，一旦给老师披上神祕的外衣，把教师看成真理的化身，智者、能者的体现，那就和“个人崇拜”没什么两样。我班就有不少家长反映：学生不听家长的话，但是把老师的话奉为圣旨，言听计从。见到老师就像老鼠见了猫。这样，培养出来的学生将无创造性，无进取心，将会成为“师道尊严”的牺牲品。
作为教师，要从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于参与主动参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。不应该是盛气凌人的、生硬粗暴的、冷嘲热讽的态度。著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力强。
其次，要关心爱护每一位学生，把机会让给每位同学，让每个学生都有成就感。
教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，教师的爱应面向全体，对每一个学生一视同仁，不能偏爱优生，特别对那些后进生应加倍爱护。俗话说：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋润，越是受冻的秧苗越需要阳光的照耀，越是得不到尊重的人越需要别人的尊重。
我班来了位新同学叫范平，是个特差生，开学一个多星期以来，从不完成作业，上课没举过一次手，总是一副“看破红尘”的态度。由此，我便盯上了他，作为我论文调查的素材，于是我在他身上倾注了比平常学生多的关爱、鼓励、赞扬，经过一段时间以后，他进步了，而且成了上课最爱举手发言的同学之一。
热爱每一位学生，让每个学生感觉到自己被老师、同学、班集体所接纳，感觉到老师、同学对自己的关心。让每位同学相信自己：“我能行，我一定能行。”“我就是长城砖……”要善于发现每一个同学的特长，并努力创造让学生发挥特长的机会。让学生做自己想做的事，可以说自己想说的话，表现自我。学生在成就中进步，在鼓励中充满自信，做教学过程的主体。
最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。
要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很多课堂是优生与教师的对话。忽略了其它学生，因而大多数同学无所视事。常言道：“愚蠢的老师是都给学生以真理，而聪明的老师教给学生获得取真理的方法。教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程，要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心，创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。教学中把教学目标转化为学生的学习目标。引导学生用已有的知识去探索未知的领域。教育艺术家邱旭华老师的“先学后导，先练后讲”的尝试教学法，明确地把学生推到主体、主动地位。尝试教学模式的教学流程闪耀着改革的火花。教给学生自学方法。多征求学生意见。学生愿意采用哪种方法去学，就用哪种学习方法。学生愿意怎样学就怎样学。这样才能让学生主动参与教学过程。自主、合作、探究地去学。
课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。让学生大胆地说，人人说，想说什么就说什么。经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。师生各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言，淡化学生回答内容正确与否的评价。关注学生回答行为的评价。要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评学生。要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点。用这一亮点照亮学生前进的道路。让学生做到自我管理、自我教育、自主学习。
曾经有教育家说过：“只有教不好的教师，没有教不好的学生。”虽然我不是百分之百的赞成他的观点，但我们不得不因此而深思。我们要站在教育改革的高度，转变人才观，正所谓“三十六行，行行出状元”。要相信学生，人人都能成才。一根木头遇到巧木匠，就能量材而用，达到物尽其用。学生遇到高水平的老师，就能因材施教，达到人尽其材。
培养学生“自主、合作、探究学习的能力”，关键在于确立学生主体地位，只要我们破除了“师道尊严”的观念，构建起民主、平等、和谐的师生关系，把爱心献给每一个学生，让学生真正参与教学过程，才能真真正正地培养学生自主、合作、探究学习的能力。

如何培养学生自主识字的兴趣

如何培养学生自主识字的兴趣
在一年级语文教学中，识字教学是重点，本套教材中的识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。我在自己的教学实践中充分利用教材引势利导，延伸学生自主识字的兴趣。
一、多种渠道提高学生的无意识识字
儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好投，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。在第一册的识字中，教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方。让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。最后，学生把认识的字通过老师和家长的帮助积累在自己的生字盒中，我给学生一定的时间和展示的平台，让他们集体交流、合作探究，让他们说说自己所认识到的汉字和认识的途径。
二、多种趣味的方法识字、区分形近字
在第二册的识字教学中，教材把以往枯燥的相似字、形声字的比较编成了有趣的故事、让学生无须意志努力，轻轻松松、不知不觉就学会了。如《小粗心区分“己”和“已”》、《猫和老鼠》、《对对歌》、《添口歌》、《合在一起成新字》等。学生对于这样识字课文的兴趣很高，我便趁热打铁，学了《添口歌》，我让学生仿说《添氵歌》、《添艹歌》、《添木歌》、学完《对对歌》，学生除了能说更多意思相对的对对歌外，还自编《近词歌》：马上近连忙、奇怪近好奇、美丽近漂亮、高兴近快乐、细心近认真。学完《合在一起成新字》，我也让学生也试着合一合，六七岁的学生智慧的火花被激起，小小的创作让我都很佩服。学完了识字故事后，我要求小朋友们自编故事说说怎样区分常常爱混淆“爪”和“瓜”。第二天，有个小朋友就编了故事。他说小鸡种了一棵果子树，为了给果树撒种、浇水地上印满了爪子印，（他还画上与“爪”字相似的爪子）。不久，藤上的小勾勾上就结了瓜。（“瓜”中的第三笔很像藤上的勾勾结的瓜），小鸡要想收到瓜，就要勤用自己的爪。除课文中介绍的方法外，在教学时，我让学生自己编字谜，编笑话、用儿歌来等多种形式多种方法识字。虽说编的有些稚嫩，但是这无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激活了学生自觉自主地识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。
三、在阅读中识字、多识字以促阅读
教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：
第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。
第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。
第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。
而一年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时，应把握这个尺度。在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。比如在学习第一单元课文时，认识“春”这个字时，我利用课文中出现的山青了，水绿了，动物们活动了，这都是因为得到了春天阳光的普照，春天的日光带来了万物的苏醒，带给了众人的温暖。以此让学生记住春的下面为什么是“日”。当学生学完拼音后，就可借助拼音工具进行慢慢阅读了。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。我剪了许多漂亮的剪纸奖励那些多读书的学生。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。
专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。

怎样培养培养学生自主探究学习论文

正现代教学论认为:学生是学习 的主体,教师起到主导作用,是引导学生运用已知的知识去探索未知的知识,并在这个过程中,培养学生的主体意识和提高做"主人"的能力。前苏联教育家苏霍姆 林斯基也曾说过:"人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。"而在语文课教学中,就是要 让学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们成为知识的发现者、研究者、探索者,才能使学生的语文综合素质得到全面发展。

大纲：

创设问题情景，使学生“想”探究

教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”

改善教学策略，使学生“能”探究

营造民主氛围，使学生“乐”探究

设计开放作业 ，强化自主探究的实践性

要点：

让学生尽可能去“想”

让学生尽可能去“看”

让学生尽可能地去“画”

让学生尽可能的去“说”

让学生尽可能去“做”

让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程

问题的提出研究的实施过程实验与研究的主要操作方法课题研究取得的成效我们的进一步思考,自主、合作、探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做学习的主人，让学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识、应用知识、解决问题。在初中思想品德的教学中，教师要为学生创设自主探究的情景，不断改变教学的策略，营造良好的学习氛围，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。