影响儿童注意发展的因素 影响儿童发展的几种因素是什么？

影响儿童发展的几种因素是什么？  

影响儿童发展的几种因素是什么？

影响人的发展的主要因素可分为两个大的方面：遗传和环境。遗传是父母的特质通过基因向后代进行生物性传递。这种特质主要是指与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。环境主要包括影响有机体发展的所有外部因素，如维持生物有机体生存所必需的自然环境和社会环境等，对人的发展来说，社会环境和教育则成为主要的环境因素。因此影响儿童认知发展的主要因素是：遗传、环境和教育。
一、有关理论
遗传、环境和教育在儿童认知发展的作用问题，也就是：人的认知发展水平是否是由遗传决定的？环境能否改变智力与能力？教育能否提高智力与能力？如果可能，其作用有多大？这些问题一直存在着激烈的争论，有各种各样的理论和学说，其中有代表性的主要有以下几种：
1.遗传决定论
遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”
遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育对儿童认知发展的重要作用。
2.环境决定论
环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。其最早的代表人物是华生，他说：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”
环境决定论由于过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过程，已与遗传决定论一样渐渐为新的理论所批判和代替。
3.相互作用论
现代研究者已开始深入地研究遗传和环境之间的动态关系，最典型的是皮亚杰的儿童发展观。他的相互作用论认为，两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。而且这种理论认识到两种因素的动态的历史的相互影响，即有机体当前的行为不仅受当前环境及遗传物质的影响，而且可能受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。
二、遗传、环境和教育的作用及相互关系
1.遗传、环境和教育是儿童认知发展的必要条件，它们不是对立的而是互为前提。
良好的遗传因素和生理发育是儿童认知发展的物质基础，没有这个条件认知将失去发展的自然前提。但无论多么优良的遗传因素都只提供了认知发展的可能性，而环境和教育才能把这种可能性变成现实。许多事实和研究表明，没有正常的生活环境和教育，人的遗传特质便不会得到正常的发展。1970年在美国加得福尼亚州发现了一名长期与外界隔绝的女孩，尽管被人类养大，但由于被剥夺了与人类交往和受教育的机会(食物由人送入但不与其交流)，当13岁被发现时，根本没有正常的生理和心理发展。可见，对人的发展影响较大的不是物质环境而是社会环境，尤其是有意识的教育活动。
2.遗传与环境是相互渗透、相互作用的。
现代越来越多的研究者开始以一种相互联络的、动态的态度去分析遗传因素和环境因素之间的作用。认为任何一种因素都是在与另外的因素的相互渗透、相互作用的关系中，并与另外的因素有机地形成一种合力而作用于人的发展。遗传和环境因素只是人们为了研究的方便而界定的，在现实的作用中往往难以明确地分开。因为从种系进化的角度看，人的某些遗传素质正是人类在进化的过程中适应环境、改造自然的结果，人与自然界长期相互作用形成的机能，有的便以基因的形式巩固下来构成遗传基因，即人的遗传带有明显的环境影响的痕迹。而且，个体在发展中总是以自己特有的方式作用于自己周围的环境，即以自己的遗传特质对环境进行着选择和改造，不论社会环境还是自然环境，无不留下人类活动的烙印。从这个意义上说，遗传与环境是相互包含、相互转化的。人的认知发展有不同的水平、不同的阶段且各有其规律，不同个体的发展又表现出巨大的个别差异。遗传和环境的作用在发展的各个阶段中和不同个体身上，表现出不同的形式和不同的相互作用方式。
3.教育与儿童认知发展的一般关系
教育与儿童的认知发展存在着比较复杂的相互依存的关系，主要表现在下面几方面。
(1)教育对儿童心理发展起著主导的作用。
教育作为一种决定性的条件制约著认知发展的过程和方向。科学的教育能促进儿童的认知发展，没有适当的教育措施就无法指导儿童的认知发展。苏联心理学家维果斯基把儿童现有发展水平和其即将达到的发展水平之间的差异，称为“最近发展区”。它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，这种差异可以看作认知发展的可能性与现实性的差异，它是学生认知发展的潜力。教育的作用表现在两个方面，它一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造著最近发展区。因为儿童两种水平之间的差距是动态的，它取决于教育如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。但值得注意的是，教育只是认知发展的主要条件，其作用并不是唯一的、无条件的。因为除了教育之外，对学生认知发展产生重要影响的还有其它因素，如素质、家庭环境、社会环境等。
(2)教育必须以学生认知发展的水平和特点为依据。
综上所述，影响儿童认知发展的三个因素都是必要的，并且是相互依存、相互渗透的，它们有机地形成一种合力共同地作用于儿童的认知发展。教育在其中起著主导作用，这种作用是其他因素无法代替的。

1、生物学因素。包括遗传因素和生理因素；
2、家庭因素。包括家庭的自然结构、经济状况、家庭教育等因素；
3、社会文化因素。包括传统文化跟现实文化因素；
4、学校教育因素。包括学校的教育内容、教育方式、校风、教师、同伴交往等因素。

影响儿童发展的因素 和教育建议 谢谢

从很早开始我就喜欢回顾自身成长的过程，思索自己走过了二十余年的人生历程中的学习、工作以及与人交往等种种经历，这里面包含了无数成功与失败。同时，在与别人交流并观察周围的社会的过程中，我也能真切感受到不同人身上存在的各种优点与不足。而这一切从何而来？答案就是“教育”。我相信只有通过科学完善的早期教育，才能为一个人一生的成功和幸福奠定基础。同时随着我国经济的发展和观念的提升，这一思想一定能得到越来越多国人的认同。
原来的公司属于教育行业，接触了大量教育类的产品，包括智力玩具、教学仪器、实验器材等。在深入接触这些产品的过程中开始思考：开发这些教具的初衷是什么？为什么会有效果？该怎样更好的发挥这些效果？后来接触了“乐高”和“瑞玛思特”等先进教育机构的产品，我从中找到了答案：任何教具的开发和使用都需要基于一种科学的教育理念，而一种科学的教育理念也需要通过新颖独特的道具来发挥其作用。
这段时间，阅读了许多教育领域的专著，同时也积极了解了国内幼儿教育的现状，以下是我个人对目前国内幼儿教育情况的一些看法。
目前国内幼儿的家长在教育投入方面往往容易陷入两种极端：一种情况是家长并没有意识到早期教育的重要性。只是单纯的把孩子送入普通的幼儿园，接收没有针对性的普通教育，并且在家庭生活中也不会很注意对孩子良好行为习惯的培养，导致孩子可塑性最强的3到7岁白白浪费；第二种情况是极其重视孩子的早期教育，不惜重金让孩子接收各方面的教育。但由于方法不够科学，很容易走入填鸭式教育的误区。这种做法不仅剥夺了孩子最快乐的玩耍时间，也会使孩子由于重压而失去学习的兴趣，反而适得其反。
以上情况在国内应该说是普遍存在的。这说明国内目前的早期教育观念还比较落后。事实上，根据国外一些先进的教育理论，可以说儿童在启蒙时期需要是一个善于观察的引导者而不是好的教师，让孩子自己发现问题的答案比直接告诉他答案要理想百倍。所以一个好的引导者和一个能激发儿童好奇心的环境是良好的启蒙教育的前提，而如何去扮演好一个善于观察的引导者，如何创造一个能激发儿童好奇心的环境是当今教育者应深刻思考的问题。
悲哀的是现在不仅是国内的家长，甚至包括一些从事专业幼儿教育的工作者也并没有具备足够科学的教育观念。他们的确很有热情和爱心，但教育方法不够得当。甚至可以说，正是这些教育者们抹杀了许多本应孩子自己发现，自己完成的机会。
这里我想举一个例子，我们不会让我们的孩子赖在地上，也可能不会让孩子在地上伸展身体蹬腿等，我们认为那是脏的，是不对的，我们希望我们的孩子能尽快的能和成人一起行走并且跟上成人；我们还自我辩说，我们只是不想让他变得任性，并且认为他很高兴这样做，而事实上，这是个致命的错误，这会导致幼儿中罗圈腿现象非常普遍（具体的原因我会在另一篇关于儿童体操的博文里详细阐述）。所以我们家长也会犯很多无意识的错误，很多错误是心理和身体致命的，而这些错误是可以被提醒的，这需要一个好的指导。
我曾经去考察过很多的幼儿园，接触过幼教老师，她们很多人热爱孩子，这是我们所提倡的，她们在教孩子认字，和孩子们一起玩，教孩子音乐等，但如其说是教孩子不如说是看孩子。最可悲的不是把钱浪费了，而是把孩子磨掉了，就像一朵鲜花最后送给家长的只是骨朵。
让我们去看一下外国的儿童教育我们也会有很多收获，美国的“乐高”、“瑞思玛特”等，都有我们可以学习的地方，当然也有很不适合中国的地方。这里我想说：最重要的是懂得孩子，理解孩子，让我们共同做，给孩子一个自然发展的空间。
在中国，很多人的教育思维是趋于传统的，幼儿园、学前班、小学、中学、大学…，也有很多人去尝试着新的教育模式，去让孩子发展。恰恰是这种两状态可以代表了教育的两种状态。从义大利教育学家蒙台梭利那儿我们了解到教育是生活中的点点滴滴。我们可以说，儿童需要是一个好的引导者而不是好的教师，一个好的观察者而不是好的教练。所以说一个好的环境和一个好的观察者是好的教育的前提。如何去搭建一个好的环境，如何培养一个好的观察者也正是我们在不断追求的目标。很多学者把这种责任过多的归咎于中国的教育模式，认为我们应该学习美国的教育方式，如果我们有机会去听一下余一彦老师的讲座，或许我们会改变这种看法。抓根本、抓中国的文化将会是中国教育乃至世界教育的一大支柱。所以我梦想，我们的下一代下下一代不会接受和我们一样的教育，能够像犹太人一样在很小的时候就可以有自己的信仰，为了自己的信仰而生活、学习。

关于“影响儿童发展的内在因素”的论文

参考答案 · 名字有什么关系？把玫瑰花叫做别的名称，它还是照样芳香。

如何理解影响儿童发展的因素及其关系

影响儿童发展的主要因素有：智力因素、非智力因素、环境因素，其中环境因素又包括家庭、学校、社会等多方面的环境因素。
一、智力因素。智力也叫智慧，是指一个人可能掌握的知识，并用以解决生活、工作和学习中的问题的能力。教育可以使知识增加，但不能完全靠教育来提高智力水平。受过教育的人不一定比没受过教育的人智力水平高。智力表现在计算力、理解力、分析综合能力、抽象概括能力和创造力等方面。智力是发展的，不同年龄的人有不同的智力水平。一个大脑发育正常的人，只要他在社会人群中生活，和人们保持正常接触，他和同龄人正常智力水平是相差不多的，如果一个在人群中长到10岁的孩子还不能计数到100，在城市里长大的十几岁的孩子不能区分汽车和火车，20岁的农村青年说不出牛和马的区别，他们的智力水平显然是低下的。心理学家可以用设计好的问题和作业进行测查来判断人的智力水平。
二、非智力因素。一般的共识是智力因素对学习活动起直接作用，而非智力因素与学习有着十分密切的关系，因而越来越受到国内教育工作者的普遍关注。
那么，究竟什么是非智力因素呢？目前人们对它尚无统一的看法，有些学者从广泛的意义上去理解它，认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素。他们从提高学习效果的角度认为，如果能正确地分离和描述除智力因素以外的，有助于学习取得成功所必要的非智力因素进行研究。也有学者从狭义的角度去理解非智力因素。他们把非智力因素的范围规定为影响儿童学习的五种基本心理因素：动机、兴趣、情感、意志和性格。此外，在教育实践领域中，还有学者把那些狭义的非智力因素分解为更具体的一些因素来进行研究。如成就动机、求知欲望、学习热情、自信心、自尊心、好胜心等等。

三、环境因素的作用。如前所述，个体发展有其内在原因，特别是对儿童而言，同样，环境的影响也不可忽略。而且，儿童的发展正是环境条件与内在因素互动作用的结果。不同的环境对儿童的发展具有不同的影响，而他们的发展又是多种环境因素制约下的结果。
1、家庭。家庭对儿童心理发展的影响是贯穿一生的，但在生命的最初阶段，这种影响尤为明显。儿童在进小学之前，一般有6年时间在家庭里养育。这时期的养育，首要的是促进儿童的身体成长；其次是促进儿童的社会交往；再次是促进儿童的认知发展。这样的家庭教育即使在遗传和胎儿环境都正常的健康儿童中也造成广大多样性的个体差异：

2、学校。随着儿童年龄的增长，孩子进入学校进行系统的知识学习，此时学校教育对儿童发展主要来源于教师、同伴、学校的环境与气氛。

怎样辩证影响儿童发展的因素与社会有关

儿童在与社会环境相互作用中，要获得他所处的社会的各种行为规范、价值观和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会，在此过程中，亲社会行为是较为常见的一种社会行为，也是个体社会化发展的一个重要指标，亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等，亲社会行为又称“利他行为”、“向社会行为”，有人将亲社会行为分为自主的利他行为和规范的利他行为，自主的利他行为即由同情他人或坚持内化的道德准则而表现出的亲社会行为。规范的利他行为指为了避免惩罚或为了获取报酬或社会赞扬而引发的亲社会行为。亲社会行为作为一种普遍的社会现象，越来越引起发展心理学家和社会心理学家的兴趣，并已经成为心理学研究领域 的一个很重要的方面就是影响亲社会行为的因素。
心理学家们认为，引发亲社会行为的动机是多种多样的，如：为了期待外部的奖励，或为了获得社会的赞许、或为了减轻自己消极的内部状态等。
一般来讲，亲社会行为受个体差异（助人动机、对情境的认识、移情、内部奖赏、心境）、外部情景（他人在场、榜样、逃避情景的难度、危险的增加、社会期望以及时间紧迫等）和被帮助者特征3个方面因素的互动作用的影响。斯陶布曾提出一个亲社会行为理论来解释亲社会行为是怎样产生的。该理论用亲社会价值取向来表示人们帮助他人的动机和目标。认为亲社会价值取向体现在3中动机源：一是利他的无私行为的动机源，其目的在于帮助他人，是以他人为中心的；二是以规则为中心的道德取向 特征的动机源，目的在于坚持行为原则；第三种动机源是移情，该理论认为上述动机转换为行为还要考虑到能力因素的影响。如：知觉到他人的需要，迅速决策，制定行动计划的能力等都会对亲社会行为的产生有影响。具体分析，影响亲社会行为的因素主要有七种：
一、年龄
年龄实际上是一个综合因素，心理学家之所以对年龄这个因素有兴趣，主要是想弄清楚儿童究竟在何时开始表现出亲社会行为，随着年龄的增长，儿童亲社会行为的发展趋势如何等问题。已有研究表明，儿童最早有可能表现出类似成人亲社会行为的举动大约是1周岁。80年代的一些研究表明，18个月大的婴儿已经能够试图帮助成人做一点家务活，但被较为普遍接受的观点仍然是：儿童是在2到3岁时才表现出亲社会行为的，因为一般来说，儿童在此时才显示出与其他儿童一起玩的兴趣，在共同活动中，他们会帮助其他收到伤害的儿童，把玩具提供给他们或试图安慰他们，国内关于幼儿园幼儿被试的研究表明，幼儿园小班的幼儿就存在以利他为目的的互助行为，但也有研究认为，幼儿园中班儿童基本上不表现亲社会行为，大班才开始出现亲社会行为，之所以出现这样不同的结果，除人群、实验设计等方面的差异外，也可能与对亲社会行为定义的不同理解有关。
随着儿童年龄的增长，一般认为儿童的亲社会行为也有增长趋势，但涉及到不同的年龄段和不同的行为种类。情况又有所不同，林崇德的研究认为：亲社会行为在幼儿期逐渐增加。6—12岁增长显著，产生年龄差异的原因可能与儿童社会资讯加工能力的增长、社会责任感及提供亲社会行为的能力和知识有关，尽管利他行为在3岁以前会出现，但这些行为可能是家长示意的或是经过同伴的请求或威胁才做到的，而自发的利他行为，如：合作、分享或其他的亲社会行为，要到3-6岁才会出现；儿童与他人分享的意愿到了6-12岁会迅速增长，许多研究都表明，学前儿童在与同伴分享方面和 长他们越来越愿意分享，对于这种情况1985年，皮尔的一项研究表明对此作出解释，她让4-9岁的儿童看一套连续的小画片，中心内容是别人需要帮助，需要帮助的社会线索有的很细致、有的很明显，看过以后，让儿童回答从哪些地方看出主人公遇到了麻烦，并让他们提出解决的办法，当社会线索很明显时，4岁和6岁儿童都能注意并提出解决办法；当线索不明显时较小的儿童就不像较大儿童那样能注意到并解决麻烦了，因此，年幼的儿童亲社会行为少是因为他们无法提供这些社会资讯，此外，1983年，潘德森的实验研究还证实，年长的儿童对他人更负责，更有能力为他人提供帮助。
二、性别
目前有一些研究表明，攻击性行为倾向与雄性激素的水平有关，不仅人类如此，在关于动物的研究中也发现，雄性动物在收到威胁或被激怒时，比雌性更容易发生攻击性行为，这可以在一定程度上解释男女儿童在攻击性上的性别差异。
刘明通过对幼儿心理理论与亲社会行为发展关系的研究，得出性别对亲社会的影响结果，学琴儿童的亲社会行为迅速发展，亲社会行为存在明显的性别差异，女孩显著优于男孩，岑国桢研究了儿童的分享观念，认为亲社会行为的发展存在明显的性别差异，女孩显著优于男孩，以合作为例，奈特等人的研究发现，男女儿童能够在竞争和合作的价值认知上存在明显差异，一般来说，女孩倾向于选择合作，男孩倾向与彼此之间的竞争，在合作的行动方式上，男女儿童之间也存在不同，女孩更多善于通过彼此间言语的交流沟通和协商以达到合作的目的，而男孩更多是通过身体动作来表现的，言语交流相对较少，在曾屹丹等的实验观察中发现男女孩子之间亲社会行为的差异并不是按”完”“无”的分野方式进行的，男孩在对待一些重要事件（如：困难或者复杂的任务）时比女孩子表现出更多亲社会行为；女孩子的亲社会行为更多以不伤及自身利益为前提，还有，在小学期间，不管是男孩还是女孩，在对同伴实施亲社会行为中仍然更多是在同性中展开。
三、同伴关系
李丹在影响儿童亲社会行为因素的实验研究中，以小学二、四年级和初中预备班的学生为研究物件，通过5种问卷量表对影响亲社会行为的因素进行了测试，结果发现，同伴关系对儿童的亲社会行为有显著效用，对人际关系不信任有显著的负效用。
四、认知发展水平
亲社会行为的认知发展理论十分重视儿童认知技能的发展对亲社会行为的影响，一般认为，除智力水平外，影响较明显的两种认知能力是观点采择能力和道德判断能力，观点采择能力是个体对特定情境中他人思想、情感、动机、需要的认知和理解、认知发展理论假设，随着儿童理解他人体验的能力的发展，他们对认知物件的反应能力也相应的增强，昂特伍得和摩尔对16项有关研究的综述表明，观点采择和亲社会行为呈高相关，即使年龄因素被控制时，两者之间仍然具有显著相关性，除观点采择外，儿童的道德判断能力与亲社会行为倾向也有一定的关系，研究者用道德两难问题来测定道德成熟度，发现道德判断成熟者不仅帮助别人更快，他们还更会抚慰沮丧的同伴，与之分担痛苦，并谴责那些看到伤害事件而无动于衷的人。
五、榜样学习经验
社会学习理论认为，儿童之所以能在特定情境中表现出亲社会行为，是因为他们在先前类似的情境中学会了怎样去做，有许多实验研究可以证明榜样学习对儿童亲社会行为的促进作用，榜样学习能够促进儿童亲社会行为的机制可能有两点：一是模仿，二是内化，如果榜样学习过程中内化机制发生作用的话，榜样学习的结果应该能够泛化并具有一定的特性，有实验表明，对亲社会行为榜样的观察不仅使儿童在接下去的活动中明显增加的亲社会行为，也使他们在8周后的活动中比其他儿童更易发生亲社会行为，斯陶布的另一项研究表明，同成人良好的情感联络以及成人的榜样行为会增加儿童的主人行为，成人的榜样行为可以增加儿童对决定行为适合性的规范的注意。
六、移情能力
移情能力也可以说是情感观点采择能力，移情是体验他人情绪情感的能力，是一种替代性的情绪情感反应，也就是一个人舍身处地为他人着想、识别并体验他人情绪和情感的心理过程，移情是儿童亲社会行为的重要促进因素，这一点在心理学界已经达成共识，霍夫曼提出，移情是亲社会行为重要动机源之一，1984年他又指出，正确判断他人情绪状况的能力是亲社会行为发生的前提条件，移情为什么能促进儿童亲社会行为的发生？霍夫曼的解释是：一旦儿童认识到他人的苦恼和不幸是他们自己移情情绪的原因，并且知道如果自己采取行动来安抚他人能减轻或消除这种情绪，儿童就会表现出亲社会行为，移情对儿童亲社会行为具有动机功能和资讯功能，移情使人更容易意识到另一个的需要，并产生情感上的共鸣反应，所以能够促使亲社会行为的发生，有效的移情是对他人产生同情心的基础，而同情心又是对困境中的他 同情心的人更有可能帮助人，这似乎是一个非常浅显的道理。
七、环境因素
环境因素主要包括家庭、同伴和社会文化传统及大众传播等媒介，家庭（父母）和同伴对儿童亲社会行为的影响，主要是通过与儿童的交往而发生作用的，儿童的亲社会行为，如：分享、谦让、协商、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，就是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐渐形成与发展的，早期亲子交往的经验对儿童与他人包括同伴的交往也有极为明显的影响，甚至会影响到儿童成年以后的人际交往态度、行为，有研究指出，婴儿最初的同伴交往行为，比如：婴儿在对成人第一次微笑和发声等社会行为发生的两个月后，在同伴交往中才开始出现相同的行为，父母对儿童的行为、方式影响着儿童随后对同伴的行为、方式。

影响儿童心理发展的基本因素是什么？

影响儿童心理发展的因素多种多样，归纳起来有：遗传、生理成熟、环境和教育等。

影响儿童心理发展的因素有哪几种

you儿的心理发展，主要与父母和家庭关系最大，应该是说养育人。之后进入you儿园以及小学之后，家庭的压力得到有效分担，朋友及学校成为家庭的帮助者，但是家庭仍是最主要影响儿童心理发展的因素。进入青春期以后，才开始独立受社会生活影响开始增多。

影响儿童心理发展的因素分为生物因素和社会因素，生物因素又包括遗传因素和生理成熟因素，社会因素包括社会环境和家庭教育，下面分开来进行阐述。
(1)遗传因素：遗传是祖先、父母的一些生物特征传递给后代，大多数特殊能力、身体特征都有可能通过遗传传递给孩子，比如：遗传性近视等。遗传也是提供人类物质发展的最基础的自然物质前提，也就是说，遗传只是一种可能，而不是必然，明星的颜值自是不必说，但是明星的孩子并不一定都长得好看。
遗传就有可能会影响孩子的心理发展。唐氏综合症是因为染色体异常引起的，这些患者的智商尽在25～50之间，与正常儿童的智力相差较多。
(2)生理成熟因素：是指身体结构和机能生长发育的程度和水平。由于遗传及后天环境的差别，儿童生理成熟的时间、速度等方面都存在个别差异。脑的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础，每个孩子的成熟度也不同，孩子大脑发育在1岁左右脑细胞接近成人，7岁左右脑重量接近成人，而孩子生理成熟就影响着心理发展，比如：大脑发育成熟影响着思维水平的发展。
(3)社会环境：环境分为自然环境和社会环境，这边主要指的就是社会环境，是人们社会生活条件，其中教育条件是儿童社会环境中最重要的部分，早期隔离(剥夺)实验就证明了这一点。所谓早期隔离(剥夺)实验，早期实验者将一群新生儿关在一个房间里，只给食物，保证孩子们活着，但是却不给其他任何的刺激，一段时间之后，孩子们的智力明显有退化，目光呆滞，行动迟缓，慢慢变得痴傻。后期有研究人员觉得此项实验比较残忍，就换做用恒河猴进行了实验。
(4)家庭教育：家庭是幼儿学习的第一个场所，父母是孩子的第一任老师，孩子的心理发展在一定程度上是与家庭有很大的关系，儿童在家庭教育影响下形成的心理特点是以后心理发展的基础。
上述的四个因素相互制约，分成了以下四种观点：
(1)遗传决定论：这种观点认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为孩子的智力、品质等在出生的时候就是已经决定好的，是先天授予的，而后天的学习只是帮助我们的能力进行开发。代表人物有霍尔、格赛尔等。
(2)环境决定论：这种观点与环境决定论刚好相反，他们认为人的发展归结于环境教育的结果。代表人物华生就说过：“给我一打健全的儿童，我可以任意改造成我想要的XXX”。还有我国伟大的教育家孔子提出“人之初，性本善;性相近，习相远。”这也强调了环境，教育的重要性。
(3)二因素伦：只有环境没有遗传不行，只有遗传没有环境也不行，代表人物吴伟士认为，儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。设遗传为长，环境为宽，二者相乘的面积就是人的发展。
(4)相互作用论：这中观点和刚刚的二因素论不同，二因素论只是单纯将遗传和环境拼凑在一起，相互作用论是指两者之间的相互关系。

影响儿童文学产生和发展的主要因素是什么?

人们世界观的变换：不如，对于儿童生存与发展的地位和意义的认识；重视儿童整体素质的全面提高等等。
生活环境的变换：生活条件是否满足自身需要，之后才会去从事、感受、满足于精神的需求。
教育水平的变换：比如：更多地探讨新媒介在儿童生存和发展中正在、应当以及可能扮演什么样的角色。包括“媒介教育”、“媒介素养”在内的一系列新的概念被提了出来，并受到广泛的关注和探讨。人们对于新媒介与儿童文学的关系有了更成熟的认识，开始放弃最初的成见，转而思考新媒介为儿童文学在当代的发展提供了哪些新的契机。
望采纳，谢谢！~