心理学上认知学习理论和建构主义学习理论有何异同

心理学上认知学习理论和建构主义学习理论有何异同  

心理学上认知学习理论和建构主义学习理论有何异同, 构建主义学习理论与建构主义学习理论一样吗？不一样有什么区别

心理学上的认知学习理论与建构主义的关系是辩证统一的关系。
相同点：两者都认为学习是学习者在头脑中积极主动地对知识进行加工，再形成意义；两者都认为学习是在学习者大脑中已有的认识结构为前提进行的。
不同点：认识学习理论认为知识是客观的，而建构主义认为客观的东西没有什么意义，意义是人建构起来的，知识只是人们建构起来的一种假设，会不断发展的。还有建构主义除了强调学习的主动性之外，还强调学习的社会文化性和情境性，认识社会文化活动与学习息息相关。
总之，建构主义学习理论是认知学习理论的进一步发展，即继承又发展。

4，建构主义学习理论对教育有何意义

你好：
皮亚杰在他的发生认识论基础上，将生物学的原则和方法引入人类发展的研究中，形成了迄 今为止极具影响力的儿童认知发展理论。
他的发展理论体现了建构主义的思想。在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的
纵以及与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化。这种
变化不是简单地在原有资讯的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的质的变化。
皮亚杰认为智慧是有结构基础的，而图式就是他用来描述智慧(认知)结构的一个特别重要的概念。皮 亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”
。全部遗传图式的综合构成一个初生婴 儿的智力结构。随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作
用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。 （2）皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，
从而表现出具有不同质的不同阶段。他把人的发展分为四个阶段。①感知运动阶段(0～2 岁)②前运算阶段 (2～7 岁)③具体运算阶段(7～11 岁)
④形式运算阶段(11 岁至成人) （3）关于影响心理发展的因素，皮亚杰提出四个基本因素。 ①成熟 ②练习和经验 ③社会性经验 ④平衡化
（4）皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。许多心理发展研究与课程论都是建立在皮亚 杰理论基础上的。
希望能帮到你！

建构主义学习理论是不是一种完美的学习理论

构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。下面我们就从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。 1、关于学习的含义 [1][2][4] 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的蒐集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联络。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联络达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期储存形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函式，而不是学习者重现教师思维过程能力的函式。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 2、关于学习的方法[8][9][12] 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是资讯加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的物件。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： ⑴ 要用探索法、发现法去建构知识的意义； ⑵ 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的资讯和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； ⑶ 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联络，并对这种联络加以认真的思考。“联络”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联络与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： ⑴ 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； ⑵ 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联络的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 ⑶ 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

认知主义学习理论

认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。从20世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联络是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素

学习的联想学习理论和认知学习理论有什么区别

联想学习理论认为,学习是一种反应同一种刺激的联想,也就是一个刺激与对它所作...相关词条 编辑 刺激 联想 认知 反应 情绪性 回忆分类热词 经济 哲学 弹性模量天津众 维原画设计

维果茨基对建构主义学习理论有什么贡献

建构主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用探究,讨论等各种不同的方法在头脑中去主动建构数学知识。在知识的有意义建构的过程中，培养学生分析问题、解决问题和创造性的思维能力。作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受资讯的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成资讯的意义的过程。其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定

谈谈你对建构主义学习理论和多元智慧理论的看法。

对每个人来说，都有长处和短处。多元智慧可以使每个人都找到自己的长处，发扬它， 从而有个成功的人生。 不像从前， 不会读书就被当做失败。
建构主义的前提是要见识多些事物， 否则没有经验的人， 你让他去建构就明显很困难。
我个人更喜欢多元智慧， 比较真理。

社会建构主义学习理论是以谁的理论为基础的建构主义

建构主义(constructivism)也译作结构主义（结构主义是structivism，两者既有联络，也有区别），是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。

行为主义学习理论和认知学习理论对我们的启示有哪些

对于老师来说就是要掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。我们也要善于利用好的外部环境，积极主动的学习。