如何在高中历史教学中引导学生自主学习

如何在高中历史教学中引导学生自主学习  

如何在高中历史教学中引导学生自主学习

为了完成历史教学在课堂教学中，引导学生去自主学习、养成主动学习的能力和习惯，是实现历史教学任务的一个关键所在。教师在课堂教学要培养的是学生的好奇性、想象性，敢于冒险、敢于向困难和权威挑战的心理意识、能力和素质。有了这种意识，学生就会不满足已知，乐于、敢于探索求知，以求得最佳；有了这种能力和素质，学生就能够主动学习、自主探索新知识。为了更好地引导学生进行自主学习，我认为要从以下几点来加强。
一、要精心设计自主探索学习提纲。
这个自主探索提纲，既要体现教学目标又要有血有肉、层次分明，引人入胜，到达知识的彼岸。自主提纲的设计要依据“疑”，因为，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声，同所有问题提出一样，自主提纲的提出前提也是“疑”。例如我在讲授七年级历史下册第七课《重大发明与科技创新》这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生自主来进行学习的。首先设计学习提纲：1、同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术我们已经学习过了，那其他几项发明像印刷术、火药又是怎样发明的呢？2、雕版印刷术的原理是怎样的？请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。3、火药何时开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现在航天发射的火箭有何异同？4、哪座桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里?
通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在宽松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加深多历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。再就是从“疑“入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。
需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是有易到难，有小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。
二、认真聆听、仔细观察
即要认真聆听学生的发言、仔细观察学生的学习过程，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展，并及时给予点拨引导，直到他们更好地完成学习任务。同时不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，并在教师的引导下共同讨论解决问题，从而进一步向既定教学目标迈进。比如，在学生学习“赵州桥”时，对它的设计方案为什么要是“扁弧形拱”的形式。为什么这种形式能增加桥的稳定性和承重能力？这里涉及到物理学科方面的知识，初一年级的学生还没用学习物理课程，不能进行实质性的理解，于是，在课堂上我用一根直木条，将两端固定，让学生向上放物体，然后在将这根木条弯曲成弧形，再向上放物体，将两种情况进行比较，看看那一根木条的上面承载的东西多，也就是重量大。在进一步解释涉及到的力学方面的道理。
在学生自主做和学的过程中，还要让学生积极发言，为学生提供机会，让他们发表对历史事物的见解和认识，要全神贯注地倾听学生的发言，临机处置，发现学生发言中有好的创意，就予以赞扬，发现错误就加以启发、引导、纠正。教师还要发现学生的言下之意、弦外之音，即发现学生发言背后的思想和思维方法，以此引导学生学会怎样思考历史问题、怎样学习历史，使学生掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。
三、培养学生学习的主动性
教学过程不仅是传授知识的过程，还要培养学生学习的主动性。这种主动性表现在学习上是一种字句行为，是一种内在的对知识需要的行为表现。在培养学生学习历史的主动性上，我主要从以下方面来做的。1、明确学习历史的目的、意义，使学生明白为何要学习历史、学有何用。历史的教学的第一步就是让学生理解学习历史的重要性，明确学习的目的和意义，已引起学生的足够重视。在初一年级新生入学后的第一堂课上，我让学生思考的第一个问题是：什么是历史，让学生说说自己的理解和认识，然后，我从人类个体、人类社会、哲学等方面介绍了学习历史的目的与意义。在日常的教学中，我更是结合具体的教学内容来讲，如在学习文化知识内容时，就联系语文课中学生学过的文学作品，使学生明白，要想去真正理解文学作品的真谛，离不开对当时的历史背景的了解，同样音乐、美术等方面的作品，也只有结合作者所处的历史环境、个人经历才能深入地理解各个艺术作品的思想内涵，像《清明上河图》就是北宋都城卞京的繁荣景象，它的产生就是那个时代环境下艺术发展的结果。再就是，我还常根据时事热点进行启发诱导，因为时事热点不仅为公众关注，学生也极感兴趣，把握一定的时事热点，结合历史知识向学生展示学习的意义，让学生理解时事热点的产生总有其历史的必然性，总是同某些历史事件相联系，以次通过分析时事热点的因果关系来激发学生的兴趣。2、用爱感化学生，建立良好的师生关系。教学不只是“授业、解惑”，还必须投入情感，其实教学过程本身就是情感交流的过程，作为教师要热爱学生，有爱去教育感化学生、关心学生、爱护学生，学生才会喜欢老师、尊重老师，建立良好的师生关系。在这一方面我是这做的：一是避免采用引起学生反感的做法，如上课过于严肃，对待学生不公平，责骂、挖苦甚至体罚学生，采用高压手段逼学生学习。这样其结果只能挫伤学生的积极性和进取性。二是充分尊重和信任学生，各学生应有的人格尊严。三是让学生主动参与到教学中来，让每一位学生充当课堂教学的主角，对每一次进步都给予及时地肯定和鼓励，帮助学生克服学习中的困难。
四、指导历史学习和读书方法。
在学习中学生是主体，是课堂教学的主角，但教师的“主导”地位和作用，必须得到充分的发挥，这种“导”的作用的一个重要体现就是指导学习方法。就是教师要从历史教学的规律出发，及时告诉学生各种历史知识的学习方法，就是要培养学生的自学能力，教师要授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，学生要获得的是点石成金的手指，而不是变成金子的石头。
学生的自学能力的关键是要有良好的阅读能力，因此指导学生的学习方法，首先要指导常用的读书方法。在教学中我是从以下几点来指导学生阅读教科书的。（1）读目录：目录是全书缩影和提纲，是一根“链条”，抓住这根“链条”就能掌握全书的主要内容、总体结构和基本体系。（2）读课文：阅读教科书是中学生学习历史的基本途径。在阅读课文时，一是要让学生注意课文内的历史名词和概念、历史时间，二是要学生把课文中每段的段落大意概括出来，三是进一步指导学生编写读书题目的提纲、某个题目的提纲、整篇课文的提纲。另外还可利用教科书的天头地角、字里行间写些批注。（3）读地图、插图：新历史教科书中有大量的地图和插图，。地图是通过简明的符号，显示历史显现发生的空间位置，有助于形成学生正确的空间概念。插图包括人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等，它们生动地、具体地补充和说明教科书的重点内容。读图，首先要识图，即识别地图的类别，揭示历史现象的本质，还要把课文和地图有机结合起来、联系起来，便于更好地理解和掌握课文。应做到有图必读，有图必识，有图必析，以加强形象感。（4）读年表：历时年表示形成时间观念的重要工具，它的特点是系统连贯，概括全面，简洁明了，要点突出。认真阅读历史年表有助于历史知识的田里化和系统化，有助于理解历史事件之间的因果关系，从历史现象的相互联系上记忆历史年代，掌握历史知识。
总之，在历史教学中引导学生自主学习，教师的“引导”是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。教师要走出传统的“讲授”历史的模式，以培养学生的自主学习为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需求出发，来组织实施教学过程，培养学生学习的兴趣和积极性，培养学生主动学习的习惯，培养学生自学的能力。

在历史教学中如何有效引导学生自主学习

激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习
传授自主学习的方法和要领
学生独立完成作业，教师要及时督促检查

如何在高中地理教学中引导学生自主学习

首先明确学习目的，要知道一堂课需要解决什么问题，二是提前布置，让学生自己有充分的时间去找对的资料，三是在课上让学生充分发言，

探讨历史教学中如何引导学生自主学习的方法

一、在初中历史教学中培养学生自主学习能力中的问题
第一，在初中阶段培养学生自主学习能力，对于他们的长远的发展很有益处，但很多教师对自主学习能力的培养不够关注，往往为了提高学生的历史成绩，一味带领学生进行机械式记忆和练习，忽略了对他们全方位能力的培养，结果使得很多同学自主学习能力不强；第二，在初中历史学习中，只有教师的科学引导是不够的，学生必须有足够历史学习意识和积极性，才能够不断提升自身素质。但目前很多学生在学习中比较被动，习惯在教师的引导和启发下学习知识，但因为不具有较高的求知欲望，其根本不愿意抽时间进行自主学习，取得的历史学习效果也不尽如人意。
二、初中历史教学中培养学生自主学习能力的途径
（一）增强学生的历史学习动机
第一，历史是研究人们过去生活的学科，若仅仅让学生阅读教材中的文字信息，则很难使其产生较大的兴趣，为了提高学生的学习热情，教师有必要通过创设生动情景、使用风趣的语言等方式，丰富学生的感官体验，提升教学过程的趣味性。
第二，初中学生缺乏足够的阅历，且其价值观念和历史教科书所描述时代的价值观念也有所不同，导致了在理解历史事件和人物存在困难，因此，教师必须通过合理引导，调动学生的不断思索，并鼓励他们主动发表个人见解，促进其优良品格的形成。
第三，学生对于其目前的学习状况，会有不同的归因方式，比如，成绩较差的同学容易认为：是自己水平不佳、学业过难导致无法学会历史，心理负担较大；而有些成绩不稳的同学则容易认为是自己运气不佳导致没有取得理想成绩，不够重视目前的学习实际状况等。这些错误的归因方式不利于让学生主动进行自主学习，因此，教师必须及时予以纠正，促使其正确认识自身成败，并树立合理的学习目标，在积极的心态下持续努力、不断进步。
（二）引导学生学会优良的学习策略
1.培养在阅读中不断思索的能力
在初中生学习历史知识、形成良好的思维素养的过程中，历史课本的作用不可代替，为了促进学生深入理解历史知识，教师应当采取措施让学生能够在阅读课本中不断“质疑”，深入理解课本内容。
比如，在《鸦片战争》一课的教学中，学生了解到“鸦片危害极大，人民要求禁烟的呼声极高”这一事实，但他们会对“禁烟运动屡禁不止”深感疑惑，此时，教师就可巧妙引导，使其从多角度进行分析：第一，问学生：什么人吸食鸦片需求最大？学生通过思考，答：是政府官吏；第二，再问：不吸鸦片官员是否支持禁烟？答：官府接受了英国鸦片商的贿赂，官吏态度难说。第三，问：除了给政府好处，英商还做了什么？答：贩运武装；再问：为何英商如此嚣张？答：英政府支持英商行动，且清政府官吏腐败，导致了禁烟运动的作用有限，英商的肆无忌惮。这样，通过不断的引导，让学生一步步深入了解了鸦片战争的历史背景和其背后的实质根源，学生对历史的兴趣得到了培养，也助于其自主学习的习惯的养成。
2.培养以历史的眼光进行思索的能力
教师应当关注对学生思维的培养，使他们能够以历史的眼光来发现问题、分析问题。
比如，在《戊戌变法》的教学中，学生了解到谭嗣同曾作诗表达其“无力回天”的心情，教师可借此机会提取“无力”这一关键信息，引导学生来一步步思考“为何变法没有成功”，具体涉及到维新派的选择的错误、其无法得到群众支持的原因、自身存在的软弱性与妥协性，反对派的较大阻力等内容。通过合理的问题设置，能够让学生逐步了解到“资产阶级的软弱性导致了变法难以成功”这一根本原因，他们有效提取信息和巧妙应用知识的能力也得到了培养。
3.创造实践机会，引发不断的探究和创造
初中生应当学会在现实生活中有效运用所学知识来解决问题，为此，教师应当适当组织学生进行一些实操活动，让学生在不断的体验中提升自身的素质。
比如，在《原始的农耕生活》一课的教学中，教师可将学生分成两组，让他们分别设计半坡人和河姆渡人的房屋模型、并总结这两种模型的设计思路和特点。这样，在教师引导下，学生就逐步找到了“所处地点的自然、天气条件决定了房屋的特点和作用”这一实质原因。并且，教师还可以让学生结合历史知识，将其在实践中产生的见解以论文的形式写出来，并对其写作进行适当的指导。这样，学生的表达能力、实践能力就得到了锻炼，其自主学习知识的兴趣也提高了。
总之，初中历史教师应当尽快转变思路，认识到培养自主学习能力的重要性，并使用风趣的语言、生动的情境来激发学生对于历史的热爱之情，引导他们积极主动地进行探究和反思，以深刻理解历史人物和事件，使自身的创造能力、实践能力、综合素质等得到迅速的提高。

如何在政治教学中引导学生自主学习

一、课题的提出
随着素质教育的大力推进和课程改革的不断深化，让学生学会学习，掌握科学的学习方法和学习策略，能够开展自主有效地学习，是我国基础教育改革与发展的潮流，也是终身学习理论的具体实践。然而，在当今的实际教学中，学生大多仍处于被动学习的状态，自主搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力十分匮乏。究其原因就是学生不会学习，不能主动、自主地学习。尤其是对思想品德课程，学生缺乏学习动机和学习兴趣，学习方法不正确，没有形成自我计划、自我监控、自我评价、自我建构的学习习惯和学习品质。从教师角度看，多数仍存在方法陈旧、模式单一、手段落后等问题，更多地关注知识传授，而忽视方法指导和能力培养，很少启发学生自主寻找、选择、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，抑制甚至扼杀了他们的思维空间，自主学习的能力非常薄弱。新课程倡导自主、合作、探究学习，而合作、探究学习的前提和基础是自主学习，学生只有经过自主学习，掌握知识，形成观点，产生疑问，才能很好地与别人开展合作探究学习。对学生的成长来说，在学校里如果具备了自主学习能力，养成了自主学习习惯，对其以后的终身学习、不断发展，将具有极其重大的作用。鉴于以上认识，我在思想品德课教学实践中探索进行了引导学生“自主学习”的研究。
二、课题的界定
自主学习简单地说就是自已主动地学习，即自学。相对于被动学习、机械学习和他主学习，自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习任务的学习方式。具体地说，就是教师从教的角度创设氛围，激发学生学的欲望，在学的过程中，给学生明确的目标要求和更多地自主机会，让其自发地、主动地获取知识，充分发挥主观能动性，以自身的能力调整自身行为和自我评价，同时形成良好的心理品质和行为习惯。
指导学生自主的学习，将彻底改变教师教、学生学，老师问、学生答的旧的传统教学模式和现状，使学生彻底解脱被动角色，真正成为学习的主体、学习的主人。
三、研究内容和目标
本课题以指导学生自主学习、自主发展为宗旨，通过课堂教育教学活动，培养学生的创新思维品质和创新能力，总结探索行之有效的自主学习途径和方法。课题研究的主要内容包括：
1.确立学生是学习的主体。教师从学生的需要出发，选择教法，指导学法，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
2.创设民主、和谐、开放的教学氛围，调动学生自主学习的积极性。
3.训练、指导学生自主学习的方法，培养学生良好的学习品质和习惯。
4.探索自主学习教学模式。
通过研究，达到以下目标：
1.提高学生自主学习思想品德的意识和能力，养成一定的自主学习习惯。
2.激发学生的学习兴趣，培养学生自主地探寻、研究、解决问题的能力。
3.探索形成学生自主学习的课堂机制，构建指导学生有效开展自主学习思想品德的教学模式，大面积提高课堂效益。
四、课题研究的方法
1.文献研究法：收集相关资料，学习与本课题有关的先进教育理论，借鉴成功的自主学习经验。
2.问卷调查法：设计关于自主学习的问卷调查，了解学生目前自主学习的现状，制定研究策略。
3.行动研究法：通过对比实验、访谈观察，及时分析实验过程中出现的新问题，总结经验，不断改进方法，探索出引导学生自主学习的课堂机制，形成学生自主学习思想品德的结构和模式。
五、课题研究的途径和过程
1.重视理论学习，用先进的教育教学理念指导教学
教育极具前瞻性、科学性和传承性特点，开展教育教学研究活动必需以先进的教育理论为支撑。因此，研究起始，我通过多种途径学习了大量有关学生自主学习的理论，了解自主学习的实施策略、组织模式、评价办法等各方面的信息，为自已的研究提供了丰厚的理论依据和实践案例。如现代教学论关于教学活动中师生角色定位的论述：在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体。教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。同样，在思品教学中，学生是学习的主人，教师应千方百计地促使学生积极主动地参与教学过程，尽可能设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探究、讨论合作的机会，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。
2.营造良好的适宜学生自主学习思想品德的课堂氛围
建立平等、民主、合作的师生关系，创造和谐的课堂气氛是发展学生个性，培养学生自主学习的前提条件。平等、民主、合作的师生关系有利于学生主体作用的发挥，主体人格的丰富完善以及学生积极性、主动性的调动。因此，在教学活动中，我努力以亲切的教态、和蔼的语言创设和谐、民主的教学情境。在师生交往中，充分地信任学生，尊重学生，主动与学生沟通，了解并充分发挥每个学生的个性特长。因而，学生学习的主动性、积极性、创造性得到了有效激发，学生蕴藏的学习潜能得到了充分地挖掘。现在，我班的学生与我已形成良好的师生关系，能经常主动地和我进行学习、生活、理想等方面的交流。在课堂上，学习的气氛浓厚，学习热情高涨，同学之间能自觉地相互交流和质疑，师生之间能融洽地共同探讨、解决问题。
3.创设引导学生自主学习思想品德的课堂机制。
学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成，让学生积极地自主学习和交流是课堂教学的灵魂。为此，在教学中必须创设充满师生情感、积极向上、和谐发主的教学情境，才能使学生乐于参与，主动探究，进入积极的学习状态。所以，每节课学习，我都非常重视学习情景的创设，努力激发学生的学习欲望。在此基础上，安排学生进行自主学习，包括自读教材内容，自己发现提出问题，自己探索解决问题等。然后再组织小组交流和全班质疑讨论，进而再根据学生讨论的情况进行点拨、拓展、提升和概括，搭建学生运用所学知识尝试分析、解决问题的平台，帮助学生解决不能解决的问题，完成对知识的巩固、迁移和运用。
在教学实践中，我主要从以下几方面精心准备：
3.1创设教学情境，激发学生自主性学习的兴趣。在课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是提高学生学习能力的一种有效手段。为此，我立争做到语言具有生动性、煽动性和激励性；问题引导采用以“旧”引新，以“奇”引新，以“惑”引新等策略。
3.2教给学生方法，让学生学会自读教材内容。培养学生自主学习的能力，首先要让学生学会读书。在教学中，我提倡学生不动笔墨不读书，读书时要将重点、难点内容和疑惑的问题用符号标画出来，要善于抓关键词和关键句，不要画得过多过杂，与问题相关的内容要精读，辅助性的材料和内容泛读即可。
3.3精心设计学习提纲，提高自学的效率。要提高课堂实效，首先要设计好自学提纲。自学提纲是给学生自学带来导向性、规律性和概括性的重要参考，是学生自读教材的“扶手”。因此，引导学生学会自主学习，学习提纲的设计尤为重要。在提纲的设计上，我注重从以下几个方面着手：
①学习目标明确具体，让学生一目了然。
②设置问题情境，尽量贴近生活、贴近学生，问题要注意整合，给学生留下思维的空间。
③基础知识重点标记，以便于当堂落实。
④重、难点的突破尽量结合案例情境，作为深入探究的问题出现，便于学生质疑、讨论。
⑤注重体现知识的内在联系，引导学生构建知识网络。
⑥达标检测少而精，形式灵活，关键是要当堂落实。
3.4充分发挥小组合作学习的作用，大面积提高课堂实效。在课堂教学中，无论是学生的自读教材，问题的质疑解决，还是课堂的巩固落实，我都尝试了小组的合作，并取得了良好的效果。
4.初步探索形成了适合学生自主学习思想品德的教学结构。这种模式简单易行，可操作性强，而且又具较好的实效性。一般包括以下六个步骤：导入新课，启迪思维——整体感知，自主探究——合作释疑，交流共享——精讲点拔，整合信息——指导践行，回归生活——巩固训练，当堂达标。
六、课题研究取得的主要成果
1.经过近一年的探索和研究，学生自主学习思想品德的意识和能力大幅提高，并养成了一定的自主学习的习惯。
2.学生初步学会了“自主学习”，能够根据自己的实际知识、能力水平和学习方式自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息，能够在老师的启发引导下发现、讨论和解决问题，学习兴趣浓厚、积极主动性强，学习主体作用得到了较好地发挥，学习效率大大提高。
3.老师能自觉灵活地指导学生自主学习思想品德，基本探索出了一条指导学生自主学习思想品德的切实可行的教学模式。
附：思想品德自主学习教学结构。
思想品德教学中“自主学习教学结构”一般包括六个步骤：
（一）导入新课，启迪思维
其方法大体有：以“旧”引新，即由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；以“奇”引新，即创设情境导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的激情状态；以“惑”引新，即制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；也可开门见山，直接引导学生读书，探索新知等。无论采用什么方法，都要注意导语要具有生动性、煽动性和激励性，不能过于简单，没有激情。
（二）整体感知，自主探究
此环节主要是学生通过自主学习，来把握新课的大体知识结构和基本知识点。通常的做法是在学生读书前，教师根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题，沿坡求源地去感知教材内容，激发学生发挥智力潜能，循序渐进地探索问题的答案。在学生自学的过程中，教师注意指导学法，如时间的分配、分析问题的角度等；适时掌握学生自读情况，如巡回检查、个别辅导，通过学生的自学情况和个别询问，正确把握学生的学习情况，以备讲解时有的放矢。

如何在高中历史教学中培养学生的自主学习意识

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看、要听、要想、要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣收到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。

如何在课堂教学中引导学生自主学习

培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
（一）创设情境，激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。例如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。这样就激发了学生的学习兴趣。
(二）建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习
新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在确定目标方面教师应加以引导。
教师在教学中还应大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。主体性得以充分发挥。
三、让学生走出校园、走进社会、走进生活
在教学中要注重学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。在教学实践过程中，还应注重引导学生关注他人、关注社会。在学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后让学生理解了旧时代劳动人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
总之，在实施素质教育过程中，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

如何在中职语文教学中引导学生自主学习

我个人认为，语文教师不应该只做一个教书匠，而应该作为一个杂家。什么都要知道一些，什么都要懂一些，什么都要关注一些。
只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。
我当年上语文课的时候，学生都喜欢听，原因之一就在于不止局限于课文的内容，教师的心态和语言才是引导学生兴趣的利器。

如何在初中生物教学中引导学生自主学习

在当今社会，经济的不断加强也逐渐显现出生物科学的意义和作用，其影响意义对科技的进步有很大的推动作用。现如今的教育环境氛围就是慢慢推动素质教育的发展，在初中生物教学中也融入了素质教育，其对于学生对生物知识的掌握和人才的培养

如何在教学中引导学生自主性学习

有了兴趣，是提高学习效率的一种动力，学生就会自主地去学习；古文人说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"要使学生自主渴望获取知识,期盼认识世界,兴趣是最好的老师,是调动学生积极思维，探求知识不可缺少的内在动力。有了兴趣才会觉得学习不是一种枯燥乏味的苦役,而是一种乐趣,从而提高学生自主性学习。所以我认为要培养学生自主性学习首先要激发学生对本学科及教者产生浓厚的兴趣