小学生创新实践有哪些 如何在阅读教学中培养小学生的创新思

如何在阅读教学中培养小学生的创新思  

如何在阅读教学中培养小学生的创新思

创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。创新能力是人们进行创造活动的一种特殊能力是个体创造性的最好表征。创新能力也是反应个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。小学语文阅读创新能力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此小学语文阅读创新能力的培养也是教育教学不可忽视的重要培养目标之一。[关键词]：学习主体、提高意识 、激发兴趣。
小学语文阅读教学中不仅培养学生的语文学习能力，而且能巩固知识，开拓视野。因此，如何培养学生具有良好的阅读创新能力成为小学语文阅读教学的关键。随着社会经济的发展，人文素质的不断提升，促使教师为培养学生具有阅读创新思维和创新能力的人，成为了当前小学语文阅读教学的当务之急。以创新为目标才是最大限度地调动学生语文学习的积极、主动性，更好地带动学生学好语文知识、阅读博览等方面的语文综合能力。因而，阅读创新能力的培养成为小学语文阅读教学的核心之一。
《全日制义务教育语文新课程标准》明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇高真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。因此，重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养，就需要我们广大教师突破传统教学思想的束缚，摆脱固有习惯经验的禁锢，解放思想，更新观念，在教育教学过程中大胆地、积极地进行创新教学实践。在实践中不断总结教学经验，这样才能探索出一条以培养学生创新精神和创新能力为目标，又符合教学规律的新方法。变教师的满堂灌、透彻分析为适当指导，科学点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。下面就本人在语文阅读教学中如何对小学生进行创新能力培养谈谈自己的体会。
一、教师应认识到学生是学习和发展的主体。
新课程随着时代的教育教学的新气息走向我们，广大教师不但在理念上亲近了新课程，而且在教学观念、教学方式上更是发生了巨大的变化。但是，受中国传统教育的影响，仍有一部分教学摆脱不了传统的灌输、听教模式的束缚，忽略了学生的主体地位，扼杀了学生学习的积极性，阻碍了学生创新意识的发挥与发展。教学过程是教师教和学生学组成的共同的活动过程；同时我们也可以这样理解：教学过程是学生的认知过程，只有学生积极主动地参与，教学活动才能收到预期的良好效果。在教学过程中，学生是学习活动的主体，任何高明的教师，都不可能替代学生学习。美国著名教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识，而每个学生都愿意担当发现者、研究者、探索者、胜利者，体会创造的乐趣。因此，在阅读过程中，教师应引导学生能发现问题并提出问题，产生问题和解决问题的意识和欲望，使学生成为阅读的真正主人。例如《桂林山水》一文，文章运用了对比、排比、比喻等手法向我们介绍了祖国山河的壮丽，文章逻辑性强，语句简洁优美，学起来很容易懂。教学课文时，我引导学生学习文章的第二自然段，然后放手让学生自学第三自然段，学生能准确的懂得作者采用了对比的手法突出桂林的山别具一格，并且掌握作者采用排比、比喻的手法写出桂林的山具有奇、秀、险的特点。学生的学习兴致很高完全投入到了文章中去，学生是阅读真正的主人。
二、教师应提高自身素质，增强自身创新意识。
学校是培养人才的摇篮，学校教育在促进先进文化，满足广大人民群众的根本利益方面有特殊光荣而艰巨的任务。教育大计，教师为本。教育方针，教育方向和人才培养目标，是通过教师来实现；各项教育制度，要通过教师来执行；教育质量，学生素质，要通过教师来提高。随着素质教育的推广和深入，对教师素质的要求也越来越高，提高教师的素质是教育工作不懈的追求。只有教师提高自身素质和业务水平，才能做好教育教学工作，提高教育教学质量，才能适应教育现代化的需要。没有一支高素质的教师队伍，全面推进素质教育，维护和实现人民群众受教育的利益，就是一句空话。因此教师一定要教好书、育好人，肩负起培养社会主义事业建设者和接班人和提高民族素质的庄严职责。要肩负起这庄严的职责，就得不断提高教师的素质。
一方面要利用平时的课余时间学习新的教育教学观念和新课改理念，更新自身教育观念。无论是教育名家的教育专著还是普通教师的教学心得都是值得我们学习的。另一方面，老师要扩展自己的视野，了解国际国内教育形势，丰富自己的专业知识，掌握现代化的教学手段。教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务水平决定着教育的质量。要想给学生一杯水，教师自己必须是一条小溪，一条永不断流的小溪。这更要求教师具备广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和对教育教学的深入研究。因此，只有不断学习，才能不断提高。记得2010年到海口跟班学习时听了跟班韦老师的一堂试卷讲评课让我受益匪浅。按照传统的教学模式拿到试卷后我会从第一道题讲起，然后顺序讲完便大功告成了，但韦老师并没有这样做她，她一开始就讲评阅读题和习作题，然后再讲学生丢分较多的基础题。这让我清楚的认识到学生的注意力是短暂的，应抓住重点来进行教学，一份试卷大部分学生对基础题掌握得较好，而阅读题和习作题就不尽人意了。因此，要想把教育教学工作做好我们只有不断的提高自己的教育教学能力。
三、运用多种教学手段激发学生的学习兴趣。
《教育学》告诉我们：强烈的阅读欲望和兴趣，能调动学生的内在潜力,促进阅读效率的提高。学生有了学习的兴趣，学习时就会全神贯注，积极思考。为了激发学生的学习兴趣，教师在教学时要很好地创设某种教学情景来激发学生的学习动机，使学生积极地、主动地，怀着探索的心理状态投入到语文阅读的学习活动中去，达到启迪发展学生思维能力的目的。如《永生的眼睛》一文，文章启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。学习这篇课文，主要一点是要培养学生做一个有爱心的人。但面对这群物质生活较优裕的孩子，在平时的日常生活中，他们可能不大会去爱别人。于是，课前我先让同学们轮流用红领巾把眼睛蒙上然后让他们在教室里取东西，完后让学生谈谈自己的感受。此时你最想要的是什么？如果你遇到了这样的盲人你会怎么做呢？这样，以此切入课文，学生学习的兴趣加强了，而且班级也形成一种很融洽的气氛。2、展开联想，培养学生的创新能力。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是一句英国谚语，说的是一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进离不开学生丰富的想象力。学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富。因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。例如：在教学《狼牙山五壮士》一文时，课文上完了我没有直接告诉学生五位壮士有的并没有死而是让学生对课文进行续写。有的学生写到好人有好报，五位壮士跳崖后他们并没有摔死他们有的被挂在了树上，有的掉进了河里，鬼子走后群众把他们救了伤好后他们继续投入了解放战斗。这是多么富于合理的想象。3、运用网络资源，培养学生的创新能力。
在信息技术高速发展的今天，运用多媒体网络课件可以使我们的学习资源更加丰富、充实。因此，教师常可利用网络进行课堂阅读教学，培养学生的创新能力。现行教材中，许多教材内容与学生的生活实际相距比较远，造成学生对课文内容难以理解，这对培养学生创新能力产生了一定的阻碍。因此，教师可在不同的教学环节中合理地使用网络资源辅助教学，收到良好的效果。例如在教学《圆明园的毁灭》一文时，利用网络课件进行教学达到了事半功倍的效果。在优美的音乐旋律伴随下，让学生尽情欣赏了圆明园昔日辉煌的景观，欣赏完，让学生自由描述自己的所见、所感。之后，又让学生观看被惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的圆明园景象，前后的鲜明对比，在学生心中产生了巨大的震撼，激发了同学们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。4、引导求异，培养学生的创新能力。
在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面(逆向)去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。求异思维是创造型人才必须具备的思维品质。例如在教学《司马光砸缸》这一课中，我们知道司马光是绝顶的聪明。他的绝顶聪明就在于不按常规去想，而是从反面设想，使水离人，砸缸放水，救了落水的小孩。司马光之所以能在紧急关头用砸缸的办法救出落水儿童，正是因为他的思维有异于普通人，也是他的创造性潜能得到了较好发挥的体现。因此在教学的过程中，我让学生认真地去阅读课文并说说课文讲了一件什么事。学生说课文讲的是司马光用石头砸破缸救出掉在水缸里的小朋友的一件事。接着我又问学生：司马光是用石头砸破了缸救出了人，那么除了司马光这种办法，你们还有什么其他的方法救那个小朋友吗？这个问题一出，同学们会通过思考得出各种不同的想法，从而开发了他们的潜在能力。应该说，每个人身上都有创造性潜能，一个人的创造性无法展现的原因，不是因为没有这种潜能，而是因为受到外部条件或内部因素的限制，没有得到相应的培养和开发所致。因此，我们要启发求异，训练学生的求异性思维。这样才能更好地培养学生的创新能力。
5、鼓励质疑，激发学生的创造兴趣。
世界上许多发明创造都源于疑问。因此，教学中应鼓励学生去自主质疑，发现问题，大胆发问。教师不要怕节外生枝影响教学过程。学生提出的问题即使是错的，我们也要肯定他爱动脑筋，并且耐心地予以启发和指导。学生提出的问题是对的，要及时给予表扬和肯定，特别是对一些有开拓性的、价值较高的问题，更要积极引导学生去解决疑难获取知识。当然，解决疑难要把学生独立思考、学生协作讨论、教师适时点拨有机地结合起来，让学生在不断发现问题、提出问题后解决问题，使其能享受到成功的喜悦，从而发展学生思维的独立性和创造性。例如，在教学《狼和小羊》一课时，当我们都沉浸在绘声绘色地分角色朗读时，突然，有个学生问：老师，狼那么凶残，想吃小羊易如反掌，为什么还要找借口呢?这时，其余学生也纷纷附和着：是啊是啊，狼吃小羊扑上去就得了，为什么还要找三个理由呢?于是，我竖起大拇指，先夸奖了那个孩子一番：你提出的问题很有价值，连老师也没想到，你真是个会思考的孩子!然后就组织全班学生分组讨论。随后的发言更是让我感受到他们身上的无穷潜力。热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高教学的效益。
总之，小学语文阅读创新能力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此小学语文阅读创新能力的培养也是教育教学不可忽视的重要培养目标之一。特别是创新教育更是一个崭新的课题。语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加有效、健康、文明的方向发展。

如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维

可以提出假设性问题，如果某种情况发生在学生的身上，问他们会怎么做？让他们发挥想象力

如何在阅读教学中培养创新思维

创新，是人类进步的发动机。在阅读教学中培养学生的创新思维，可采用尝试性阅读，鼓励学生有所想、有所问，能质疑；探究性阅读，培养学生的求异性、变通性、发散性；赏析性阅读，培养学生的浓厚的创新意识。

如何在阅读教学中培养小学生的朗读能力

【如何在阅读教学中培养小学生的朗读能力】
一、激发兴趣，体味真情实感
朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。课文的语言琅琅上口，适于朗读，其中的古诗、散文等，更是培养学生朗读的好文本。教师可以通过有感情的范读，以优美的语言、逼真的形象感染学生，激发学生朗读的兴趣。例如，教学《荷花》一文时，教师先以有感情的配乐范读，把学生带入美的意境中。之后，在这种意境中进行全文的以读串讲。如在读描写“荷花”的句子“落叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”时，要学生理解“挨挨挤挤”是写出了荷叶长得多而密；“碧绿”写出了荷叶的颜色；“大圆盘”写出了荷叶的形状，这句话点出了荷叶长得十分茂盛。在理解的基础上，教师引导学生思考。怎样才能读出荷叶的这一特点呢？在个别读、评议、自由练读中，学生就会发现“挨挨挤挤”要重音轻吐读，才能突出荷叶多而密，而“碧绿”和“大圆盘”要读得重些。接着在理解课文后，引导学生联系生活的所见所闻，展开合理的想象，进一步感受荷花开放时的不同美姿。
二、理解课文内容，把握真情实感
一篇感情丰富的文章，如读不出真情实感，听者会觉得乏味。学生如果不能深刻地理解课文，体会不出文章所表达的思想感情，就读不出真情实感。只有让学生在理解课文内容和作者表现的情感的基础上，正确地运用停顿、重音、速度、语调、节奏等进行朗读，才能把无声的文字变成有声的语言，才会唤起与作者感情上的共鸣，从而受到高尚思想情感的熏陶和教育。如《丰碑》一文，其中一段文字是描写将军感情变化的，当将军看到冻死的战士衣服是那样单薄时大发雷霆，甚至骂人。要使学生读好这一段，首先要让学生搞清将军向谁发脾气，为什么发脾气。一是将军因埋怨军需处长失职而生气；二是突出将军对战士深深的爱，正因为将军“爱兵如子”，才会发这样大的脾气。学生只有体会出这些复杂的感情，才能把握感情。将军发脾气的几句话，不仅声音要读得响亮，还要读出愤怒指责的语气。当将军得知被冻死的战士正是军需处长时，“怔怔伫立了足有一分钟”。将军怎能相信这掌握衣物的人会冻死呢？可这是事实。他被这舍己为人、忠于职守的精神震撼了。这里“怔怔”“足”要读出重音，而且“足”声音要拉长。将军向丰碑“敬了一个庄严的军礼”，要读出庄严的气氛，声音要逐渐提高。学生只有在真正理解文章内容的基础上，读出来的文章才会感人至深。
三、激情朗读，还原真情实感
《大纲》对小学中高年级朗读的基本要求是：学生在掌握了朗读的基本技能和技巧的基础上，逐步地读出抑扬顿挫和作品的风格，达到能够恰当表现作品意境的目的。在训练学生朗读时，可凭借教材中生动的语言、挂图以及某种手势（据教材需要、教材内容教师所做的手势），让学生发挥丰富的想象，使学生在自己的脑海中浮现出清晰、具体、鲜明的形象，从而调动学生读出真情实感。
四、指导欣赏，运用真情实感
无论是教材中还是课外读物中，都有许多脍炙人口的佳作名句，教学中可充分利用这些佳作名句指导欣赏和朗读。如本学期笔者让学生建立了优美片断集锦。每周让学生把搜集到的优美片段摘录下来，并在班上朗读。
五、形式多变，掌握朗读技巧
丰富多彩、生动活泼的朗读形式，既能不断刺激大脑神经的兴奋，又能使朗读成为学生理解课文的一种需要。
1.引读传情，把握语感
笔者除了设计指名读、齐读、散读以外，还设计了设问引读和以读引读的形式。如《船过三峡》一文的教学，在采用设问引读时，教师将事先设计好的问题让学生以读代替。
2.赛读激趣，主动感悟
在学生掌握了一定的朗读技巧后，根据学生争强好胜的心理特点，通过竞赛使学生获得成功的喜悦，从而激发对朗读的兴趣。如《燕子》一文，笔者先指名让学生朗读课文，然后是集体朗读。为了让每位学生都有兴趣投入到朗读的行列中来，采用“淘汰读”比赛方法，即按座次顺序自动就读，前一人若有错读、漏字、加字、停顿不当等失误，即被淘汰。后一人接着读，谁失误少、读得多即获胜。这种竞赛体现了学生的主体性，又能激发学生朗读的兴趣，同时促使个别思想不集中的学生能集中注意力，使腼腆胆小的学生得到锻炼的机会，使全班学生在你追我赶的氛围中，逐渐提高朗读能力。
3.表演朗读，领会内涵
表演是儿童的天性。它能激发学生兴趣，营造愉快的学习氛围。阅读教学中学生的表演固然也有教师的指导，但主要还是靠学生在领悟课文内容的基础上自己进行设计：怎样表演才符合课文内容？怎样表演才能更好地表现所表演的角色？
总之，采用多种形式激发学生的朗读兴趣，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的朗读能力。同时，在培养学生朗读能力的过程中，学生的阅读量不断增加，而在阅读的过程中积累了大量语言材料和写作材料，学生的写作能力也相应提高。

如何在阅读教学中培养学生在创新思维

教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦

如何在阅读教学中培养小学生的感悟能力

《语文课程标准》指出： 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 同时又指出阅读教学 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 但在教学实践中，我们大多只注意知识的积累，而很少注意学生 悟性 的培养。诚然，积累是感悟的基础，积累越深厚，感悟会越敏锐、越深刻。但积累不等于感悟，如果在教学之中不注重 悟性 的培养，那就不能把学生的阅读水平推向更高层次，所以语文教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，才能培养语感，在阅读中加深体验，达到阅读水平的较高层次 有所感悟。这样能使学生在语文学习中达到融会贯通、举一反三的效果。那如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？ 一、调动情感参与 激发学生自主阅读的兴趣 要使学生在阅读教学中有效地感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富有人情味儿的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，学生才会将老师的 要我读 转化为自主寻求的 我要读 。与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。因此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。 二、强化读书实践 让学生多读多悟 好书不厌百回读，熟读深思理自知。 可见，语文教学中 读 是多么重要。因此，在教学中要坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题，突破难点。 一 、初读促感悟 学生虽有了初步的阅读的经历，具备了一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确 ──读出感情的指导过程和学生练读的过程。第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。 二 、精读促感悟 读是学习语文的一扇窗口，可以收到 不待解说、自知其义 的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。 （ 一） 引导学生抓重点语句品读，读中感悟。《秋天的雨》一文第二自然段中 橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢。 通过让学生个别读，个别读后评价，挑战读，读后让学生说说读后知道了什么？由于三年级的概括能力还不够强，心中明白的很难表达出来。开始时，学生只说到秋天，果子成熟了。这时，可马上点拨， 你挤我碰 这说明了什么？学生马上脱口而出： 水果丰收了。 学生通过读句子、讲感受 和老师的点拨，达到在读中感悟。 （ 二）引导学生图文结合，读中感悟。当学生品读完第二自然段时，有目的地引导学生看一张张美丽的秋景图片，用自己喜欢的动作演读课文，让学生得以美的享受、美的熏陶，进一步感悟秋天的美，从而轻松地找出本段的中心词：五彩缤纷。 阅读教学就是要引导学生在读中有所理解，有所感悟，在读中受到情感的熏陶，而精读课文恰恰是感悟的重点。 三 、 范读促感悟 哲学家黑格尔说过： 教师是孩子们心目中最完美的偶像。 对三年级的小学生来说，朗读示范作用是相当大的，在引导学生读中感悟时，范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现的强烈感情直接传递给学生，使他们在听读中进入课文的意境、感悟文章的内涵。因此，可以说成功的范读是 以读为主、读中感悟 的一个法宝。 三、在比较剖析中感悟 在阅读教学中，教师要让学生学会比较的方法，品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。 四、挖掘课程资源 在阅读中学会积累 在积累中学会运用 学生的悟性是和自己知识背景和生活经验密切相关的。这就是说阅读理解的广度和深度更多地取决于其语文的积累程度。 不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。 有了丰富的积累，才会有良好的悟性。学生通过 读、记、用 ，储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。 总之，在语文教学中，要注重语言文字的积累和理解，同时也要注重培养学生的感悟力。这样，不仅仅能培养学生的语文知识能力，更重要的是能培养学生的综合知识能力

如何在阅读教学中培养学生的思维

学生思维的灵活性，主要取决于思维的广度。灵活性强，就善于从不同的角度与方向去思考问题。据此，在阅读中可引导学生多角度解读文本。
抓关键词。文章中总有一些关键词语在表情达意上起到了关键的作用。抓关键词理解是学生最常用的方法，可以从这个角度入手去思考。

如何在阅读教学中培养小学生的审美能力

新课程改革要求语文教学注重学生语文应用、审美与探究能力的培养、促进学生均衡有个性地发展。明确提出了教学过程当中培养学生高尚的审美情趣和一定审美能力的要求。
审美能力确实有助于人的知、情、意全面发展。现代有些学生存在心理障碍，这与忽视了审美有很大的关系，致使学生无法用正确的审美观点看待社会、看待人生。语文课堂教学应关注学生的情感发展，注重人文性，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，形成美的感知能力和审美创造力，进而陶冶学生的性情，完善其人格。在语文教学中发展审美力最为重要的途径是“阅读”。如何在阅读教学中培养学生的审美能力呢？
一、转变教学观念，变“分析”为“鉴赏”
在传统的阅读教学当中，教师总是费尽心机地讲段落大意、中心思想、写作特色，讲如何分段、如何分层。把一些原本精美的文章进行肢解，分得肢离破碎，忽视了文章的整体效应。原本是一种美的享受，但到语文阅读时被拆得七零八落，教师如同背着“磨盘”在行走，学生味同嚼蜡，何来的审美可言。
教师在阅读教学中，除传授知识外，应把培养审美能力作为自己的重要任务，通过课文学习的研讨及其他的语文活动培养学生健康高尚的审美情趣和审美情操，通过审美心理的培养和构建使学生获得感受美、鉴赏美和创造美的能力。把“分析”变为“鉴赏”变为“审美”。如在教学《故都的秋》时，教师可以把教材由表及里分为三层。第一层是语言层，这篇散文虽然不是诗却有着鲜明的节奏感和优美音韵，特别是“闲人话秋”的部分一定要朗诵好，因为音调本身对学生就有吸引力和感染力。第二层是情景层可通过师生对话的形式，使学生了解这篇散文写了什么景传达了什么情。“冷”“静”“悲凉”之景是如何与作者心中“淡淡的哀愁”如何交融在一起的，让学生领悟其中的诗意。第三层是哲学意味层。要通过教师的启发使学生从散文所描写的情境世界中去品味散文更细更微更深刻的意味，不必做什么概括。按这样的设计去做，老师将带领学生共同接受一次审美的洗礼，获得美的感受。
二、突出学生主体地位，培养阅读个性和独特感悟
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应当以教师支离破碎的分析来代替学生与文本、与作者心灵的交流和对话，应该摈弃一切束缚人的个性发展，扼杀人的独创性的做法引导学生通过文本体味大自然、人生的多姿多彩，感受艺术与科学中的美，从而激发热爱自然、热爱生活的感情，并将外在美逐步内化为自身的情感、高尚的情趣和良好的道德修养。
那么教师应该怎样引导学生在阅读中体味感悟美呢？
首先是鼓励学生对阅读内容做出有个性的反映。如对文本中自己特别喜欢、特别有趣的部分做出反映，进而让学生从中发现美感、感受美进而创造美。其次是将阅读理解的机会还给学生，让学生自己在阅读中发现真理、感受生活，并在教师的引导下共同辨别美丑，进而内化自己的心灵。
三、高扬人文旗帜，让语文阅读课堂充满诗意
让课堂充满诗意，说的是一种教学观念，一种艺术境界，就是要提高语文课堂的文化品位和美感，像诗一样飞扬、丰富、优美、充满想象与创造。
为此，教师在上课时应不受自身情绪的影响，激情飞扬，设立情境的磁场，让师生之间情感交流。如上《莫高窟》时，师生之间可共同声情并茂地朗读课文，然后互相问读后感受，老师可问学生、学生可问教师、同学之间也可以互相问，还可以虚心地问一下作者。通过这些途径使学生与老师与文本进行评等的对话，共同领悟作品的神韵，得到美的享受。
有时还需要引入诗化的语言或借助诗句去创造优美的意境，为学生的翩翩飞翔创造条件。如学习《故都的秋》引用陆游的“槐花落尽桐荫薄，时有残蝉一两声”与课文描写相得益彰，也可引出李煜的诗句“无言独上西楼，月如钩寂寞梧桐深院，锁清秋、剪不断、理还乱，是离愁别有一翻滋味在心头。”
优美的诗句把同学们引入课文意境中去，诗意荡漾的课堂如一股清流，直流进学生心田，使学生在如诗如话的意境中受到美的熏陶，形成自觉的审美意识。
四、创设优美情境，营造审美阅读的理想意境
接受美学理论认为，阅读活动是文本作者与学生、老师情感的交流和心灵的拥抱，不仅仅是对文体及作者的认知与掌握，还是对文体及作者的体会与创造。阅读教学当中如果忽视了情感，学生阅读的知觉活动就会像一部没有润滑剂的机器，不断减慢运动速度。
因此老师必须在情感方面加强刺激，引起学生注意与兴趣，产生阅读需求。为此，教师可以创建一种与作品相应的教学情境。将学生从一个旁观者的、毫不相关的角色引导成为与作品之中的人物息息相关的角色。比如，用图话情境帮学生感悟诗意；用角色情境――分角色朗读，扮演小说、戏剧中的人物，走进人物内心，体悟人物的喜怒；用背景帮助情境――展示与文章有关的事件、人物、时代特征；用多媒体设置虚拟情境等。
五、反复诵读，让学生感受语言意韵之美
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书百遍其义自见”。反复朗读、静心领会，能够很好地领悟与掌握汉语特有的音韵之美，能够直接地感悟出文本的精神。但在教学当中，学生所读精品甚少，上课又很少朗读，教师要引导学生通过反复朗读，感悟音韵，领悟情感。如教学乐府民歌《孔雀东南飞》，首先应引导学生反复诵读感受古代民歌的语言美。“十三能织素，十四学裁衣、十五弹箜篌，十六诵诗书”铺陈排比，音韵和谐。然后从刘兰芝，焦仲卿动人心扉的爱情故事中去感受人们向往自由、幸福的美好心灵，从化鸟双飞的理想追求中，去鉴赏凄美故事的人性美、人情美。这样的价值取向，教学目标正是人文之光的闪现，正是语文课程“丰富的人文内涵”的具体显现。
六、做学生审美历程的诱导者与激励者
文学阅读中，学生的能动性，学生个性的发挥都有赖于审美感情的巨大驱动。如何去营造浓重的情感氛围，把学生吸引到审美对象中去呢？
首先是诱导，即通过内蕴丰富的话题，摇曳多姿的设问，趣味横生的调侃，极富魅力的讲解，诱导学生进入创造境界，点燃起能动性、创造性的火花，调动学生的经验情感，引导他们去感悟、领会作品的言外之意，题外之美。凭借自己的想象力，理解力，对作品主题、意境、形象进行积极地创造和补充。
其次是激励，即当学生的见解能动地表现出来以后，教师要倾听、欣赏，当然也要判断，评价要注意评语的“情味”多点头，少指责否定，评价要具有人情化特征。将学生心理的审美情感呵护好，它就会积淀在心里，并作为一个能动创造的基础而起积极的作用。
　

如何在小学阅读教学中培养学生的语感

教师首先要范读的好，老师读出语感。其次是让读的好的同学带动鼓励一下。再次就是多多练习，细细指导。