小学历史人物故事大全 小学品德与社会的历史人物有哪些

小学品德与社会的历史人物有哪些  

一．课题研究的背景

1、课题研究的意义

我国有着几千年的文明史，这是每一个中国人都引以为豪的。

按照中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》，历史被纳入到德育课程中，要求学生通过学习对中国历史和世界历史有一定的了解，以促使学生引发爱国热情、培养开放的国际意识、形成良好的道德品质。

这些历史内容以“散点”的形式出现在教材中，打破了原有的学科逻辑，根据学生的生活实际，将知识点分散到学生生活的各个方面，力求使历史教育贴近学生生活，与学生的生活相联系，使学生在体验中受到熏陶和教育。

然而，历史也有其局限性。

学生学习历史是今人看古人，然而又无法真正看清楚古人，历史的过去性特点决定了学生无法对历史事件和历史人物进行直接的观察。

对他们来说，历史遥远又陌生，缺乏“生活味”。

我们希望小学生能真实地了解中国的历史，又担心历史和学生之间实际存在的距离。

因此，帮助学生在自己的生活中找到历史文化的踪迹，引发他们产生与之“交往”、“对话”的愿望和冲动，从而实现品德与社会课程的有效教学是十分有必要的。

2、国内品德课程研究现状

浙教版《品德与社会》是我地区现在使用的教材，其设计的思路是：“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。

‘一条主线’即是以儿童社会生活为主线；‘点面结合’的‘面’是儿童逐步扩大的生活领域。

”因此，教材编写的内在逻辑是儿童生活的逻辑而不是学科系统知识或道德规范的逻辑，所生成的教育话题和范例以儿童“生活事件”的形式呈现，教材中出现的有关历史的内容也不是按照历史本身的学科逻辑组织。

这些有关历史的内容是引导学生认知发展、情感体验、品德学习的工具，也是师生对话的“话题”，而不是学生必须系统接受的内容。

但是，学生之前并未接受过系统的历史知识学习，他们的历史知识水平良莠不齐。

大部分学生都缺乏相关的知识储备。

对于学生来说，这些“散点式”的历史内容是突然“跳”至眼前的，不仅不了解前因后果，而且对这些突然“跳”出来的历史内容也很陌生，不可避免地造成了学习上的困难。

从目前的情况来看，由于时间、规模、经费和课程本身性质等各方面限制，“品德与社会”课教师的来源、培训工作等都没能全线到位，还有一大部分教师只能根据课程标准和教学参考书自己研究历史教学的技能和方法。

学科综合化仅仅停留在口号上。

因此，帮助“品德与社会”教师增加历史知识积累、转变历史教学观念、掌握历史教学的技能技巧对学生来说有着现实意义。

基于以上认识，我们认为，在小学校园内进行“历史题材”课题研究，对于推进学校素质教育具有积极的现实意义，对于小学德育课程的发展与完善有着促进作用。

二．本课题的研究内容

研究将以浙教版《品德与社会》课程为依托，围绕小学高段品德历史题材的教学文本展开，搭建历史与现实生活的桥梁，探索形成学生真正与历史题材的文本进行“交往”、“对话”的愿望和冲动，从而实现课程的有效教学。

（一）教学目标的把握与制定

布鲁斯说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

”教学目标是教学的灵魂，是活动得以开展的支点，更是判断课堂教学设计是否有效的直接依据。

教学目标可细分为整册教学目标、单元教学目标、本课教学目标。

整册教学目标是舵，把握着整体教学方向；单元教学目标是风向标，本课教学目标意味着每节课要到哪里去的问题。

因此，要想在有限的四十分钟里，把握了教学大目标和主目标，制定出针对本节课的教学目标，集中精力对准一个目标进行重锤猛攻，这样才能提高课堂的实效性。

（二）教学内容的挖掘与延伸

1、了解历史背景

浙教版高段《品德与社会》的教材在编写历史题材的主题内容时，注重历史的“人化”。

因而，教材力求突显历史细节，有利于孩子和许多活生生的“历史人”进行对话。

但是，这也使得教材对历史事件的叙述有所缺失。

因此，学生对教材中的历史人物、历史事件的认识和理解存在着很大的困难，这就需要教师要花时间、花精力，设计精彩新颖的教学环节，对历史事件进行大背景介绍，从而补充学生大脑中的历史空白，让他们站在具体历史事件的基础上去研究历史细节，和活化的“历史人”进行对话。

2、联系生活事件

在历史题材的品德教学中，教师要多关注儿童已有的经验，善于把教学内容与学生的生活进行对接，让他们联系现实去回顾历史、审视历史。

高年级学生对每天在世界上发生的社会新闻和热门问题比较关注。

在教学中，教师要善于以学生熟知的或感兴趣的现实问题为媒介，为其搭设进入历史而又能回归现实的跳板。

3、走向生活实践

各种博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地、历史遗址等都是历史的见证，能给予学生历史的真实感，提升历史感悟。

（三）教学策略与方法研究

1、引导自主探究

正如日本教育家小原国芳所言，历史并不是死了的形骸，而应被看作活着的文化，看作人的活动，生命的跃动。

历史题材的品德教学要回归生活，更重要的是在教学过程中关注学生的自主探究，引导学生走进历史人物的心灵世界，和历史任务产生心灵碰撞和沟通，让学生用自己喜欢的方式去研究世界。

教师也可在课中创设具有挑战价值和现实意义的问题情景，激发学生主动探究，发现和感悟历史。

由于绝大多数学生缺乏与历史题材的教学内容对应的生活经验，不能“同化”新知识。

解决的办法就是要创设以学生生活为背景的情境，进行模仿性教学，从而激发内心的情感体验，使教学更富实效性。

2、创设和谐氛围

众所周知，品德课是极具生活性的。

然而历史题材的教学内容对学生来说形同陌路，毫无生活经验可言，这就给我们老师出了一道难题。

如何拉近学生与课堂之间的距离呢？学生的情感是在具体的情境中产生的，课堂基调的定位与创设尤其重要。

融洽和谐的基调，有助于学生很快地进入情境中去。

3、加强体验活动

为了还原历史的真实性，历史题材的教材中常常会出现一系列的数字。

教师在补充资源的时候，也常常会用数据来作有力的证明。

如何让这些冷冰冰的数字焕发出活生生的力量呢？我们可以通过组织学生开展有效的体验活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟，做到有效体验与知识传授的和谐统一，并在感悟中升华道德情感。

三．本课题的创新程度

由于我国的课程开发一直存在“大一统”的问题，这在一定程度上限制了课程的开发与实施的理论研究，目前对学生在使用的这套教材的实施比较成熟的理论体系尚未形成。

虽然国内外已经有一些相关研究可以为我们所借鉴，但对于本地区该课程领域的研究而言，本课题的研究是全新的，我们将以课程标准为准绳，研究涉及品德教育理念、品德教学、品德教育过程中的师生角色、教学方式、学习方式等全方位的变革，以期填补品德课程研究领域的空白。

本课题研究的应用价值在于促进我国教材开发的多样性、灵活性和丰富性，增强教材的适应性，促进基础教育课程改革的顺利实施。

四．研究的方法

（一）调查研究

通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。

（二）行动研究

本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。

（三）个案研究

研究分析典型的品德教学各按，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。

（四）经验总结研究

对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

（五）比较研究

比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。

（六）实验研究

按照教育实验研究的方法，对品德课程标准（实验稿）和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。

五．研究的步骤

1、前期准备阶段（课题筹备阶段）：2009．1——2009．3

(1)调查、了解学生对部分历史的所学情况。

(2)收集资料、学习理论；

(3)确立课题小组，搜集整理资料，提出研究方案，对课题进行反复修改，逐步完善。

2、具体实施阶段（教学活动实施阶段）2009.4——2011.8

（1）2009年4月——2010年5月（课题实施阶段）

针对高段品德课程开展实质性研究，整理典型课例，做好检查汇报工作。

（2）2010年6月——2011年8月（课题深入、修进阶段）

根据前一阶段的研究情况，进行深入、修进阶段，对经验进行总结和提炼

3、总结成果阶段（研究效果评估阶段）2011.9——2011.12

（1）撰写课题研究报告

（2）整理研究论文

（3）教育效果和社会效应评估

六．研究的预期成果形式

1、结合区品德课程的开展，设计出适合本校高段学生的助学资料（教学设计、资料网）

2、编写适合学生看的绘画历史本作为校本教材

3、德育论文若干