从“免除学杂费，农民得实惠”说起

   经常于某卫视看到一则公益广告，父亲因为交不起两份学杂费，只能供得起一个。姐弟二人为了一个上学名额抓阄抽签决定，弟弟很幸运，抽到“上”签，而姐姐手气背，是“不上”签，弟弟兴高采烈，姐姐流下了伤心的眼泪。而最终，姐姐因为赶上了好政策，被免除了学杂费，姐姐也如愿以偿的背上书包上了学。　　

群台无聊，遥控器在飞快的转换着台，但每次看到这时，我的心就会像被蛰了一下，遥控器就会暂停一下，而后一种莫名其妙，难以名状的感受涌上心头。为了给这种感觉找到准确的界定，翻来覆去，难以入眠，一个多年前看过的电影的一个细节忽忽悠悠的浮现在脑海里，日本天皇在听到首相汇报说：中国的战争赔款已经拿到，将把一部分用于教育。此时，天皇斩钉截铁的对首相说：不，不是一部分，是全部！全部用于教育！全部！首相说：“是，是，把中国的战争赔款全部用于教育，全部！”天皇欣慰的点点头，首相说，“我们去吃饭吧？”天皇拿出了一个点心，在首相惊愕的目光中，泪光闪闪的吃完了午餐。　　

或许艺术都有些夸张，夸大，但是，日本在明治政府对教育的重视和投入是让人瞠目结舌的，有一种说法，抗日战争时期，侵华日军平均的文化程度是初中。没有对教育的深刻认识，和对教育的无限期盼，是不会得到这样的结果的。　　

“19世纪中叶，日本进行了明治维新，自此走上了富国强兵之路。探讨其成功原因，其中最重要的是明治政府实行了成功的教育改革。明治政府的领导人对现代教育的重要性有深刻的认识，政府从财力上大力支持教育，国民积极参与和支持教育改革，是明治维新教育改革成功的主要原因。对此，英国史学家威尔斯发出感叹并写道：‘在明治维新前，日本在世界舞台上还是微不足道的，但由于明治维新，日本却以惊人的精力和智慧，把它们的文化和组织机构提高到欧洲列强的水平，在人类全部历史中，从来没有一个民族像日本当年那样阔步前进。’用日本学者的话说：明治维新‘为前史未有之大变革，凡百庶政，殆皆创始于是时，而以教育制度为最’。”　　

这里，有一个重要的问题，就是“教育的目的”，也就是说，教育到底是为了谁，教育的路线，教育的纲是什么？是为了让百姓不再过睁眼瞎的文盲生活，还是让拖后腿的，影响奔向“共富”的因素更少一些？换句话说，教育到底是福利，是政绩，还是为了农民群体？是为了创收？还是为了国家，为了大家，为了整个社会？抑或是一种施舍，一种恩惠？这个问题搞不清楚是会适得其反的，思想混乱的，南辕北辙的。　　

在这里，有必要探讨一下教育于个人，社会，国家的重要意义。国民的人生幸福的基础是教育打下的。家庭美满和谐的种子是教育种下的。国力强弱的竞争归根结蒂是国民素质强弱的竞争。试想，如果13亿人的组成结构是：工厂技术能手，机械化种田能手，守法诚信、运筹帷幄的商业贸易能手，天天向上的学习能手，枕戈待旦的作战能手。按照“丛林法则”，地球上的其他民族岂不抢着与你和谐共处，岂敢动不动“伤害我们的感情”？　　

温总理深情地说“教育是百年大计，决定着今后几代人、十几代人以至几十代人的命运。把中国的教育搞上去，这不仅是这一届政府，也是今后若干届政府的任务。要把教育的发展放在更加突出的位置，将教育兴国、教育立国、教育强国确立为国家意志和国家发展战略。　　

“天下熙熙，皆为利来。天下攘攘，皆为利往。”人都是趋利避害的，怎么样才是最有利于自己的呢？要算账，怎么算呢？自然有很多算法，是算大帐，还是算小账？是算国家民族利益之大帐还是算个人，团体，不利于国际民族长久利益的小账？　　

最大的自私就是无私！以无私的态度对人对事，对国家，则国家必兴旺发达，人际和谐良善，投桃报李，反倒是对自私的个人的利益的最大化最圆满的回报！　　

循环有两种，一种是良性循环，一种是恶性循环，良性循环的国家运转正常，国力日益兴旺发达，良性循环的个人心态平衡，生活质量蒸蒸日上，良好的教育才能树立国民对国家民族的美好信仰，营造“我为人人，人人为我”的良好道德风尚，必将形成良性循环运动，并逐渐产生良性加速度，才有优胜劣汰下不落后不挨打的希望。　　

有国才有家，有家才有人，但如果一个国家的民众都是处于混沌中，目光游离，万贯家财也会折腾干净，沦为穷光蛋，弱者，别人不欺负你，欺负谁？人家怎么“耀武扬威”？“皮之不存，毛将焉附”？　　

“普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣。”讲的是有主有仆，主与仆惠，仆安能不感恩戴德？　　

进入了新的世纪，我们看到的是：学杂费免了，赞助费来了;不重视体育教育，学校体育设施可怜巴巴，学生的身体不是豆芽就是肥猫，书包的重量与日俱增，课余时间被压缩，玩耍时间要靠中央发话，“确保学生有一小时时间的锻炼”，能保证吗？升学率、成绩考核和奖金挂钩，老师能允许吗？玩耍多了，成绩降了，老师的奖金少了，谁负责？　　

如果我们看看学生的书包的变化，看看学生的视力的变化，学生精神面貌的变化，就能看出教育成果的变化，很简单。我看到的是戴耳钉的男孩子多了，不伦不类、颜色各异、长短不一的发型多了，哈日哈韩的装束多起来了，瘦小羸弱，弱不禁风，（将来如果发生战争，能敌得过如狼似虎的侵略者吗？）阴柔妩媚之美大行其道，阳刚之美无处可寻。纯娱乐，纯搞笑的流行新星多了，打开电视，满目辫子戏，一筐言情剧，外带充满神秘莫测的奇闻异事的走近科学，（曾播出过一期节目，一个中年男子，能用舌头把飞速旋转的风扇叶片扒拉停下，这里有什么跟科学挨得上的东西吗？无非就是告诉我等皮民，尔等脑中的客观规律，常识在改开30年的今天也是要作废的，尔等只需对明天充满惶恐，充满畏惧之心即可。除此之外，焉有他意？抑或叫我们从小就要抓紧铁舌头功的培养？让毛头小子看后在自家风扇叶子上演练锻炼？不怕误导出事？）进入学校，接受煎熬式教育折磨，一味只注重灌输式课堂教育与挑刺式考核检验。如把学生统统拉倒操场上，排好队，拿你期盼自己子女的眼光去看看他们，看看中国的田里长出来的“庄稼”，如何？这样下去，如何跻身于世界民族之林？如何不挨打？如何不被称作“东亚病夫”？　　

毛泽东说：“现在课程多，害死人，使中小学生、大学生天天处于紧张状态。课程可以砍掉一半。学生成天看书，并不好，可以参加一些生产劳动和必要的社会劳动。现在的考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。这是一种考八股文的办法，我不赞成，要完全改变。我主张题目公开，由学生研究、看书去做。例如，出二十个题，学生能答出十题，答得好，其中有的答得很好，有创见，可以打一百分；二十题都答了，也对，但是平平淡淡，没有创见的，给五十分、六十分。考试可以交头接耳，无非自己不懂，问了别人懂了。懂了就有收获，为什么要死记硬背呢？人家做了，我抄一遍也好。可以试试点。旧教学制度摧残人材，摧残青年，我很不赞成。”《毛泽东论教育革命》　　

“路线是纲，纲举目张”，把这八个字身上的灰尘好好掸掸，指着自己的鼻子认真问问，脚下的路到底是通向强国富民，扬眉吐气，还是有悖于它？我们的教育的目的到底是什么？　　

既定的方针和实际效果有差距吗，差距大吗？为什么？该如何扭转？　　

毛泽东说：“现在这种教育制度，我很怀疑。从小学到大学，一共十六、七年，20多年看不见稻、菽、麦、黍、稷，看不见工人怎样做工，看不见农民怎样种田，看不见商品是怎么交换的，身体也搞坏了，真是害死人。”　　

“总之，要使青年身体好，学习好，工作好。…………我们这一代吃了亏，大人不照顾孩子。大人吃饭有桌子，小人没有。娃娃在家里没有发言权，哭了就是一巴掌。现在新中国要把方针改一改，要为青少年设想。…………”　　

　1989年3月23日　 ，邓小平同志说：“我们在10年中最大的失误是在教育方面发展不够。”　　

20年又过去了，发展到今天，我们终于“不用交学杂费啦”“我们教师的工资也更有保证啦”，我们一定要把这取得的伟大成绩“告乃翁”，以宽慰老人家在天之灵啊。就让那则公益广告送去我们对伟人的谆谆教导的无比感激吧！　　

毛泽东说：“现在一是课多，一是书多，压得太重。有些课程不一定要考。如中学学一点逻辑、语法，不要考，知道什么是语法，什么是逻辑就可以了，真正理解，要到工作中去慢慢体会。课程讲的太多，是烦琐哲学。烦琐哲学总是要灭亡的。如经学，搞那么多注解，现在没有用了。我看这种方法，无论中国的也好，其他国家的也好，都要走向自己的反面，都要灭亡的。书不一定读得很多。马克思主义的书要读，读了要消化。读多了，又不能消化，可能走向反面，成为书呆子，成为教条主义者、修正主义者。现在学校课程太多，对学生压力太大。讲授又不甚得法。考试方法以学生为敌人，举行突然袭击。这三项都是不利于培养青年们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展。整个教育制度就是那样，公开号召去争取那个五分，就有那么一些人把分数看透了，大胆主动地去学。把那一套看透了，学习也主动了。　　

宇太说：“提高人的质量，高于一切！”　　

街头老大妈说：“看着现在的这些孩子，真是可怜，小小年纪，背那么大书包，戴那么深度数的眼睛，咳，真作孽呀！”　　

温总理深情地说到：“ 我向大家保证，我能做到四条，第一有使命感，政府要把教育摆上更加重要的位置；第二有热情，不仅基于认识而且基于一种特殊情感；第三有意志，教育问题很多，但能克服；第四有信心，对我们的教育家充满信心。”　　

“各级政府要进一步采取有力措施，实实在在地增加教育投入，坚定不移地努力实现财政性教育经费占国民生产总值4％的目标。”　　

“有一流教育，才能成为一流国家”。　　

“在对教育的投入上，明治政府尽管财政上有不少困难，仍不惜拿出巨额资金用于学校教育。当时主管教育的文部省的经费是政府部门中最多的，1873年为143万日元，1874年为139万日元。据查，公民教育经费在国民收入中所占的比率是：1885年为118％，1890年为211%，1910年为213%。在国家和地方行政费用中的比率始终占10%左右，在地方财政支出中，从1880年至1910年平均占23%左右。”　　

要知道日本的教育的出发点，看看日本的学校校舍就知道了，要知道日本的教育的效果，看看日本的老师就知道了。　　

梁启超说：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。” 　　

（个人看法，纯属抛砖引玉，热切希望贤达拍砖，探讨，训诫，为了祖国的教育事业能够更上一层楼，努力。）　　

（强烈呼吁：乌有之乡开辟“教育大家谈”专题，教育问题，多多呐喊，唤醒民众，多多参与教育的讨论。理越辩越明。）　　

注：数据引自《浅析日本明治维新时期的教育改革》http://bbs.dahe.cn/bbs/thread-116　8364-1-1　.html