论创新思维的自我培养 如何在高中语文教学中培养学生的创新思维能力

如何在高中语文教学中培养学生的创新思维能力  

如何在高中语文教学中培养学生的创新思维能力

高中语文教学中学生的创新意识与能力的培养主要在两个方面下工夫：一是多给学生自主表现的时间和空间;二是要创设民主学习的氛围。而要达到这两个要求，教师既要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，又要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，课堂上允许学生插话插嘴，质疑问难，并有意识地鼓励学生敢于猜测、敢于求异、敢于创新。教师用激励性的评价帮助学生相信自我、充分自信，让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的创新意识才会逐步得到发展，学生的个性才能充分展现，学生的创造、创新火花才会迸发、闪烁。

如何在语文教学中培养学生的创新思维能力

一、营造和谐氛围，激发创新兴趣
1.建立融洽的师生关系
轻松、和谐、民主的课堂氛围不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还可以激发学生的创造性思维。教师要放下“架子”，以良好的心态面对学生，以关切的眼神关注学生，以饱满的热情影响学生，以幽默的语言启迪学生。在教学中，鼓励学生敢想、敢说、敢做，激励学生敢于打破常规。课堂上，教师要与学生亲切地交流，使学生感到自己被信任、被理解。这样的课堂有利于师生共同进行创造性活动。
2.创设和悦的情境氛围
语文学科本身充满著“情”味，这是它有别于其它学科的一个显著特点。情感又是儿童素质发展的重要因素。所以在语文教学中，教师要充分挖掘语文教材中的情感因素，运用自己的情绪感染力，唤起学生的情感，创设出一个充满智慧、蕴涵情趣的教学氛围，以此激发学生的求知欲。
3.激发学生的创造热情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。因此，教师应想方设法激发学生的创造热情。

二、尊重个性差异，培养创新品质
1.培养思维的求异求优性
人的创新主要依靠求异思维，它是创新思维的核心。许多科学技术的发明，正是摆脱习惯性思维束缚的结果。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。在教学中，教师要注意培养学生的求异思维，引导学生打破思维定势，拓展思维空间。如《司马光砸缸》一课：当孩子掉入水缸时，司马光当机立断拿起石头砸破水缸，救出了孩子。在教学中，教师可以引导学生思考：除了司马光的办法外，还有什么办法能救出小孩？然后，让学生分析比较哪种办法好。以此教会学生创造性地解决问题，懂得“同”中求“异”，“异”中求“优”的思维方法。
2.培养思维的深刻性
在语文教学中，教师要引导学生纵向探究，启发他们在学习中追根溯源、探究事物的起因。如此，学生的思维才会在不断探索的过程中纵向发展。

三、鼓励质疑问难，启用创新思维
1.敢于质疑，培养学生的创新意识
“学起于思，思起于疑”，质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以促使学生主动探究、积极发现，启用学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。因此，在教学中，教师要潜移默化地培养学生敢于质疑的精神。由于学生的知识水平、认知结构存在差异，提出的问题五花八门、深浅不一。作为教师，无论学生提出的问题是深是浅，都应给予表扬鼓励，这也是训练学生勤思、敢问、善问的关键。如教学《秋天的果园》一课时，有学生说：“我读懂了红彤彤的苹果、黄澄澄的梨、紫紫的葡萄都是在秋天成熟的。”另一位学生大胆反驳：“现在一年四季都有新鲜水果，不一定秋天才成熟。”教师满意地点头。然后，顺势给学生讲解科学种植的原理和方法，学生们听得津津有味，刚才提问的学生更是喜形于色。
2.多向质疑，启用学生发散思维
所谓“多向”是指从各个方面进行发散性思考，可以由里向外作“辐射”质疑，也可由外向里作“聚点”质疑。教师要引导学生从多角度、多层面去思考问题。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，有这样一句话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”教师可以抓住这个句子进行质疑：从字面上来看，这句话是什么意思？从语气来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？从上下文来看，这句话揭露了什么？从表达手法来看，“四周围黑洞洞”指的是什么？谁会“碰壁”？从说话的物件来看，面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派的迫害清清楚楚地告诉她吗？从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？通过多向质疑，学生可以多侧面、多方位、多层次地来理解这句话，进而培养学生的发散性思维。
3. 随机质疑，培养学生多向思维
只要有创新，就会出现质疑。对于学生的质疑，教师不应形成固定的模式。有的质疑可以安排在课始，有的可以放在课末，有的则宜安排在课文研读之中。

四、发挥丰富想象，训练学生创新思维
爱因斯坦指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知识的源泉。也有人说：想象是创新的翅膀。一切创新活动都离不开想象，让学生展开丰富的想象可以使他们的智力活动突破个人的认识侷限，使知识和能力连线起来。当然，想象并不是胡思乱想，一要合情合理，二要有根有据，三要力求丰富。小学语文教材本身也为培养学生的想象力提供了得天独厚的条件。教师在教学中要善于抓住契机，充分发掘学生奇思妙想的潜能。

五、强调主动尝试，培养学生创新能力
心理学家皮亚杰曾经指出：教育的目标在于培养有创新能力的人，而不是培养那些只能重复前人所做的事的人。儿童的思维尚处于形象思维为主的阶段。让学生动手操作，更能促进思维、激发灵感。正因如此，在语文课上，教师应该让学生主动思考、主动选择、主动判断。如教学《黄山奇石》的三块石头时，笔者让学生自由选择，喜欢哪块石头就先学哪块，喜欢哪句话就针对这句话理解……学生参与热情高涨，在讨论和背诵中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更巩固。可见，在充分地选择和表达的过程中，不仅培养了学生的听说能力，训练了学生的语言，而且丰富了学生的情感，培养了学生的创新能力。

高中语文教学中如何培养学生的创新思维能力

首先要知道：每年高考作文都会涉及到一些辩证范畴，如《忘记与铭记》《虚拟与现实》《仰望星空与脚踏实地》《出乎意料与情理之中》等，今年高考作文也不例外，如上海需求与被需求，天津无形之器与有形之器等。这些范畴大多能从《反义连文》、《反义连文诵读》获得启发，如果我们掌握了作文范畴的辩证关系，那无论哪个作文试卷都能从容应对。创新思维就要突破多数人对范畴的雷同观点，给人耳目一新的思想内容。平时多挖掘辩证范畴的新内涵，作文就能有所创新和突出。

如何在初中语文教学中培养学生的创新思维能力

培养学生的创新能力,使学生具有自主学习,独立思考,勇于实践,善于创造的现代素质已成为当前教育的最主要目标之一。创新能力的培养和发展首先依赖于创新 思维的训练,在初中语文教学中对学生进行创新思维能力的培养主要应做好以下几种思维方式的训练。

如何在初中语文教学中培养学生创新思维能力

语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动。但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了。人类社会发展史表明，思维的训练主要是通过语言训练进行，语言训练过程中伴随着思维训练。思维的发展和语言的发展互相影响，互相促进。对学生来说，思维的发展对语言的发展，影响是很大的。因此，必须革除当前语文教学的弊端，通过语文教学达到加强青少年思维能力训练的目的。笔者在从事初中语文教学过程中，深感语文知识多而杂，在教学中偏重于单纯传授语文知识。许多教师唯恐灌输少了，努力多塞一些东西给学生，长期存在着重讲轻练，以讲代练的问题。在学生学习中，则是以听代练，忙于机械化的记忆和背诵。而多种形式地运用语文知识的反复练习，正是知识转化为能力的重要条件。这个环节不扣住，学生得到的是一堆死知识，思维能力的培养就是一句空话。本文重点谈谈初中语文教学中怎样培养学生创新思维能力。
一、立足于语文课堂教学培养学生创新思维能力
语文教学是对学生创新思维能力培养的主阵地, 因此,在语文课堂教学中，要设计好导语，以激发学生的想象；讲课用启发式，以启动学生的想象；设疑问难，以诱发学生的想象；布置作业，以开拓学生的想象；拓展延伸富有创造性的课外活动，以发展学生的想象等。特别是在阅读和写作方面，如果教师引导得当，可以更有效地启迪学生的创造想象能力。如：学完《向沙漠进军》后，布置学生思考：假设派你去大西北改治沙漠，请根据对课文的理解，再查阅有关资料，设计出数种治沙方案。学生除详细地列出课本上已有的植树种草等方法外，还有的学生提出引天山雪水、运冰块等办法，甚至还有的学生想象出大规模克隆耐旱植物等方法。随着一个个方案的提出，学生提高了学习语文的兴趣，锻炼了阅读写作的技能，培养了创新想象的能力。
二、创设思维情境培养学生创新思维能力
情境是指问题情境，它能引发学生强烈的好奇心和求知欲，有助于学生思维能力的提高和创造力的形成。创设思维的情境就必须倡导质疑。亚理斯多德曾经说过：“人的思维是从质疑开始的。”“质”是激发思维的起点；“疑”是推动思维发展的开始。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”明代陈献章说：“前辈谓学贵质疑，小疑小进，大疑大进。”爱因斯坦对牛顿定理产生怀疑建立了狭义相对论。由此可见“以科学批判力为根据的质疑精神，是科学发展的必要前提，也是我们培养虚伪上最可贵的思维品质”。因此教师在授课过程中，一定要有意识地诱发学生发现疑难，提出问题。正如科学家所说“最重要的是提出问题，否则将来就做不到第一流的工作”。英国哲学家培根也说过一段富有哲理的话：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”因此教学中，教师要鼓励学生有目的的设问，创造性地解疑。
三、训练发散思维培养学生创新思维能力
发散思维也叫扩散思维或求异思维,是指从已知资讯中产生大量的变化的独特的新资讯的思维方式。其特点是思维无一定向，在头脑里是发散型，发散思维是一种多方面、多角度、多层次的思维方法，具有大胆独创、不受现有知识和传统观念侷限、束缚的特性，因此很有可能从已知导向未知，获得创造结果。不少心理学家认为，发散思维与创新能力有直接关系，是创新思维的核心。因此，老师就要给学生提供锻炼发散思维的机会，安排刺激发散思维的环境。语文教学中发散思维的训练主要是让学生从多方面、多角度去思考问题，思维向上下左右、四面八方、天南海北、古今中外，全方位辐射。如采用启发式教学，少用“是”、“非”、“对”、“错”回答问题。以作文一题多做为例：拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入挖掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。如学完《扁鹊见蔡桓公》后的多角度作文，大多数学生能从五六个角度立意。这些从不同角度提出的独到见解，就是创新能力的表现。一个问题、一种事物换一个角度，往往会出现不同的结果，让学生找出尽可能多的答案，能使其思维更缜密更灵活，从而锻炼创新能力。再如：学完《愚公移山》后，学生写读后感，有写愚公挖山不止精神可佳，有写京城氏遗男助人为乐，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不对头，挖山之苦完全可以换为搬家之乐，还有写智叟善于发现问题等等。
巴西教育家弗莱雷说：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”,语文创新思维能力的培养也是如此。语文教学应该重视学生的创新能力的培养，否则，不仅影响教学质量，而且影响学生自身的发展，更会影响我们社会的发展，妨碍素质教育的实施。

如何在作文教学中培养学生的创新思维能力

创新是一个民族进步的灵魂，培养学生的创新思维是时代、社会发展的需要，在高中语文教学中，要贯彻新课改“培养学生勇于创新的精神”的理念，必须着意于培养学生创新思维和能力。针对作文教学来讲，培养学生的创新思维势在必行。如何在作文教学中培养学生的创新思维，也就成为高中语文教师要探究的重要课题之一。下面，我结合一线作文教学实践来谈几点对培养学生创新思维的看法，以抛砖引玉。
一、强调作文主题思想的创新
高中作文教学常常是围绕着高考所考的几种命题形式，同时兼顾多种文体。但无论哪种形式和文体，作文教学首先要强调的莫过于作文主题思想的创新。主题是一篇文章的灵魂、核心和本质，统帅著整篇文章。在作文教学中，教师要强调主题思想的创新，也就要充分调动学生写作的兴趣、写作的积极性，从而指导学生在广泛掌握资讯的基础上，以自己的创新思维在文中表现出自我的个性、独特感受和见解，从而冲破世俗观念的束缚，不再人云亦云。具体而言，针对一个作文题目，教师要倡导学生从不同角度进行创新思维，如迁移性思维、逆向思维等，从而展开自己的写作。以命题作文来讲，大家的作文题目都相同，如何才能在众多的作文中脱颖而出，也就成了学生要思考的问题。如果学生能够针对同一个题目选择一个合适的角度，升发出自己的独特感触，从而成就立意鲜明、有积极性、充满正能量的文章主题思想，或大到涉及整个社会、人类或国家，或小到个人的生活经历、奋斗目标或个人修养等，就能够写出典范佳作。
二、着眼于作文素材的创新
在高考作文评分标准中，发展等级强调的常常是作文素材新颖并有创新性。具体到平时的写作教学，这也就要求我们教师要着眼于学生写作选材的创新，以培养学生的创新思维。学生如果能够将独具个性的生活阅历，别人不了解的、典型有代表性并能准确为主题服务的素材，最新的时事热点素材，运用到写作中，必然成就一篇美文。而这些创新性的作文素材往往是佳作的亮点。对于高中生来讲，日新月异的生活不缺少新颖的素材，这也就需要他们能够独具慧眼，匠心独运，从而选择出合适写作的“新”素材。为此，教师要尽可能地给学生提供丰富、实用的资讯，引导学生去注意一些鲜有人知晓的材料，更多地通过一些报刊了解新闻时事以积累写作素材，并强调自我生活经验的提炼，从而实现在素材方面人无我有，人有我优，人优我独特。这样的作文教学也就无形中让学生锻炼了创新思维能力。
三、鼓励语言表达的创新
古往今来，我国不乏善于锤炼语言的大家，如老舍富有纯正京味的小说语言，鲁迅辛辣幽默的杂文语言，朱自清娓娓道来的散文语言以及赵树理文学作品中的山药蛋气息，这些无不在向我们昭示著语言表达创新的重要性。要在作文教学中培养学生的创新思维，必须身体力行地鼓励作文语言表达上的创新。首先，教师可以作家的经典作品来引导学生反复吟诵，从而更好地进行创新性的语言表达。其次，指导学生多向生活学习。多姿多彩的生活，从不缺少生动形象、简洁明了的语言。这些通俗易懂的语言，学生写作时可以多借鉴和吸收。最后，向学生强调创新性的语言表达一定要符合语言规范，尽可能在准确的基础上，争取达到鲜明、生动的标准。这样一来，学生才能够更多地在作文中培养创新思维，不仅使文章的语言感情色彩分明、表达效果突出，富有艺术性而且富有自我的独特个性，展现出独特魅力。
四、倡导写作方法的创新
多年的语文学习，高中生大都已经掌握多种表现手法，如衬托、对比、象征、借景抒情、托物言志等。同时，不同的文体往往有不同的表现手法。在作文教学中，教师对学生写作的指导，要让学生掌握如何创新性地使用写作方法来表现文章的主题思想。对此，首先要让学生学习灵活运用多种写作手法，以更好地抒发自我、表现主题，吸引读者。如记叙文常用的插叙法、倒叙法等，议论文常用到的归纳、对比、比喻、举例等论证方法，说明文的综合、举例、比较、类比说明方法等。其次，培养学生的创新思维，还要鼓励学生在灵活、综合运用现有写作方法的基础上自创新法，如在写作过程中加入一些偶然因素，以吸引读者，使文章更富可读性、艺术性。
由此可见，写作最能体现学生个性和思维能力。要想在高中语文教学中培养学生的创新思维和能力，我们一定要强调在作文教学中对学生创新思维的培养。学生的作文需要创新思维，要适时地将创新思维的培养纳入到作文教学中，从培养学生的创新意识开始，从对作文主题思想上创新的强调，对选择作文素材上创新的着意，对语言表达上创新的鼓励和对写作方法上创新的倡导等方面触发学生的创新灵感，从而碰撞出学生作文创新的火花，这样一来，创新思维的培养才不至于成为空谈。

浅谈如何在语文教学中培养创新思维能力

1、指导阅读，进行训练。例如在教《从百草园到三味书屋》一文时，提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗？”大多学生表示不值得。理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。这时，我就让学生阅读从“第二次行礼时”到“博学的人”这段文字并思考：这段话是褒还是贬。有的学生马上醒悟这段是赞扬先生的。于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表现了他的进步与开明，可以赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。如此一来，将学生的注意力导向于分析事物两重性的逆向思维训练，有利于形成创新思维能力。 2、指导写作，进行训练。例如上完《皇帝的新装》时，我要求学生把皇帝在大臣们簇拥下游行之后的情况，写一篇续文。并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。结果有一部分学生写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱，回宫后，痛定思痛，励精图治，变成了一个令人敬重的皇帝。这是逆向思维的一大成效，有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥。 二、通过提出问题,培养创新思维能力. 语文教学中通过提出问题,可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的创新能力,就是由遇到要解决的问题而引发的,提出问题不是单向的,不仅教师要有目的性提出问题,让学生思考,而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生得到超常发挥。例如上《变色龙》一文教师提问：“血淋淋的指头”的细节描写是否多余。有的学生认为，其描写是赫留金被狗咬伤的见证，也是要求狗主人赔偿的有力证据，并不多余。有的则认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证，这是不该写的。学生在这种矛盾的争论中，思维大大启用，教师在此基础上再给他们以肯定和赞许，激发更多学生进行创新思维活动。如此提问，有利于学生创新思维的激发，并且有深度，有灵活感，也活跃了课堂气氛。同时，更应鼓励学生走进文字，深入思考，自主质疑，大胆发问。对学生提出的问题，教师不能包办，甚至代替解答，应引导学生自主探究，寻找解决问题的办法，给学生营造创新的条件、机遇和氛围，从而激发他们的创新思维能力。 三、通过知识迁移，培养创新思维能力。 知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联络。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联络，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用。例如在学习张志和的《渔歌子》①这首词以后，将苏轼根据《渔歌子》改写成的《浣溪沙》②一词的内容打乱顺序：A、自庇一身青箬笠，B、西塞山前白鹭飞，C、相随到处绿蓑衣，D、桃花流水鳜鱼肥，E、斜风细雨不须归，F、散花洲外片帆微。要求学生理清苏词的顺序。苏词是对张词的改写，用的词牌名是“浣溪沙”，共六句，其中有三句与张词相同，有两句与张词相近，对照张词，这五句的顺序基本上可以排列出来。但还剩一句，无法安插，这就要从内容和形式两个方面来揣摩。从内容上看，这句写的是背景，应在前面交待，可以断定属上阙；再从形式上看，学生学过用“浣溪沙”词牌填的词，应知道“浣溪沙”上阙是三个七字句，这句放在上阙是没有问题的。那么，该放在什么位置呢？从意义上来看，作者的视觉是由上而下的，景物顺序应是山、鹭、洲、帆、水、鱼；另外，这句与“西塞山前白鹭飞”对偶，可以确定，它应该放在第二句的位置。通过迁移，学生就清楚地了解了苏词的顺序，从而实现迁移的目的，培养了学生的创新思维能力。 同时，在实现迁移教学时，不仅要注意学科知识的融会贯通，更要重视不同学科知识的相互渗透，引导学生运用已学的其它学科知识，理解语文学科的知识，并通过知识的迁移解决新问题，获得新的创新体验。 四、通过比较分析，培养创新思维能力。 只有比较，才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较分辨时，或温故知新，新旧知识相互渗透，融会贯通；或举一反三，触类旁通，不断拓宽知识领域，激发学生探究新知识的欲望，扩充套件思维空间，把语文教材中一个个知识点连线起来，逐步构建合乎逻辑的知识体系，促使学生创新思维能力顺利发展。在语文教学中通过比较分析，训练创新思维能力，有两种途径：一是多采用一些比较阅读训练，让学生在对照当中，从内容到形式上比较。或从写作意图上比较，或从思想主旨上比较，或从写作手法上比较，或从语言风格上比较……二是在具体的试题中，要尽量考查学生的比较鉴别能力。特别是客观性试题中的辨别题，所列干扰支一定要“似是而非”，让学生通过比较鉴别，透过其表象，发现其实质。通过同中辨异，异中求同，进行多侧面、多角度的比较分析，将发散思维与聚合思维巧妙结合起来。这样，有助于培养学生的创新思维能力。 五、通过整理知识，培养创新思维能力。 教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联络，教师在讲解过程中，由于时间有限只能分节授课，不可能一次讲完。每讲一段课文之后，让学生对知识内容进行整理，使之条理化、系统化。整理知识的过程，可以不断提高学生的创新思维能力。教师在让学生整理知识，培养创新思维能力时，应注意下列问题： 1、要求学生整理的知识，一定要有恰当的数量，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少。因为太多，学生整理困难，会产生厌倦；过少，则达不到培养创新思维能力的目的。 2、学生整理知识要以质量为主，鼓励创新，允许出差错，教师不能因其有差错就横加指责，如果这样，创新便永远不会出现。教师一定要注意给予适当评价，对其缺点要晓之以理，细心纠正，对其创新要及时鼓励。只有这样，才能对学生起到激励作用，启用其思维，开发其深藏的创造力。 3、对于中学生，教师可以尝试，未授完课之前，让学生整理知识，边整理边思索，教师再找机会让学生进行交流，通过交流培养学生的发散思维和聚合思维能力，从而提高创新思维能力。 六、通过变化题型，培养创新思维能力。 习题训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。只有采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生发散思维的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的创新思维能力随问题的不断变换而得以提高。在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。这样通过变化题型，能够使学生的创新思维能力得到良好的训练与提高。

如何在小学语文教学中培养学生创的创新思维能力

发挥孩子的而思维想象力，鼓励孩子思考对课文段落画面进行影象还原或场面还原，表演出来来等等如何在小学语文教学中培养学生创的创新思维能力

语文教学中怎样培养学生的创新思维能力

语文教学中怎样培养学生的创新思维能力
要想达到这一理想的教学境界，就必须建立良好的师生关系、采用多样化的教学方法、激励学生的质疑精神、开启学生的想象能力、培养学生自主学习的积极性。 关键词:语文教学 创新思维 科学思维 自主学习 一、 认识培养学生创新思维能力的重要性 1、促进学生素质的全面发展。创新思维是创新能力的核心，是指一种具有主动性、独创性的思维方式，往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。传统的语文教学顺应学生的“现有发展水平”对学生进行“题海战术”式的训练，影响了学生创造能力和智力水平的发展，而创新思维则表现为发散思维与聚合思维的结合，形象思维和抽象思维的互补，在人的创造能力中起到举足轻重的作用，是其它方面的能力所不能取代的。 2、帮助学生善于发现、乐于表达、走向成功。教学实践证明，在激发学生创新思维的过程中会使学生产生难以名状的愉悦，而快乐的情感体验反过来又激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，为学生整体素质的提高穿针引线，铺路架桥。从心理学角度分析看，创造力与智力并不是同一回事。虽然创造需要有分析、计算、排列等能力作为基础，需要左右两半脑的配合，但是，集其大成者，是右脑的创造功能。因此，可以说，智力高的人不一定都具有很高的创造力，而具有一般智力水平的人，经过培养，却可能具有较高的创造能力。 二、培养学生创新思维能力的途径 1、构建民主、和谐的师生关系，营造自由宽松的创新环境。心理学研究显示，人们如果生活在鼓励自由探索、标新立异、发明创新的民主和谐气围中，那么他们的创造力就会迅速的发展起来;如果生活在不允许自由探索和研究的一言堂、家长制的环境中，他们的创造力就会受到限制，甚至会受到扼杀。因此，教师应树立全心全意为学生服务的意识，一切从学生的实际出发，尽可能地满足他们心理上的需求，竭力营造一个宽松、宽容、民主、和谐的教学环境，变传统的“师道尊严”为现代的“良师益友”，使学生对老师发生亲近感、信任感，进而“亲其师而信其道”尊重学生的个性和劳动，面向主体，热情引导学生探究和质疑，鼓励他们标新立异，让不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功和喜悦。 2、采取多样的教学方法，培养和调动学生的思维积极性。“兴趣是最好的老师”，学生的学习动机、求知欲、积极性、主动性，都是帮助学生形成和发展创造性思维能力的重要条件，但他们不会自动涌现，这就要求教师优化教学方法，改革课堂结构，精心设计教学环节，选取最能启用学生思维的角度为突破口，运用各种手段和方法，诱发学生主动进入学习的思维