怎样培养创新能力 最优秀小学语文教学中如何培养学生创新能力

最优秀小学语文教学中如何培养学生创新能力  

最优秀小学语文教学中如何培养学生创新能力

仁怀市，贵州，城市的小学陈世银
一北，质疑-充满希望
学习昂贵的疑问。亚里士多德有一句名言：问题和惊喜”开始思考。\”，是思维的起点，是思维的动力，是新思想的发展，新的方法和新知识的种子，只有当学生感到需要问\“什么\”和\“为什么\”和“如何做”的时候，思想会开始真正的任务，简单的创新教学是引导学生发现各种各样的问题，与学习充满疑问，善用提问是教师教学艺术的重要组成部分。教师通过提问，为学生创设情境启发，激发学生探索知识，通过过程的愿望和热情的学生；质疑、探究问题、解决问题，发展思维，开发智力，增强创新意识，培养创新能力，如“壁虎”的尾巴中的一类教学中，教师启发学生主动提问的指导下，首先提出的中心问题的一些认识：文本内容为什么壁虎想借小尾巴？小房子蜥蜴谁借尾巴？他们为什么不借给他们尾巴？然后提出了一系列有益于打开智力、发展创新能力的新问题：如果小房子蜥蜴被蛇咬了，怎么赚？小房子蜥蜴怎么长出新尾巴？然后老师继续教，如果你遇到一件快乐的事要说谁？小房子蜥蜴长出了新尾巴遇到了小鱼、牛，燕子会对他们说吗？你会怎么做？带着这些问题为线索，学生不仅能从阅读中找到答案，但也花了头脑，开展多种形式的联想、壁虎和想象小鱼，牛，燕子会怎么想，怎么说，怎么做，在想象中的创造性思维过程的有效发展。
两，孕育孩子的情况的认识，缺乏持久的、认知的东西往往与情绪、情感直接的学生往往起着主导作用，影响学生的学习效果，从而巧妙地创设情境，可以激发学生学习的积极性，提高学习兴趣，培养创新意识、激发创新潜能，现有条件下，通过阅读、音乐欣赏地图、视频、文字游戏和多媒体课件的制作，创设一定的教学情境，语言描述渲染节点与课堂气氛来感染学生，鼓励学生投身于学习，发挥创新潜能。例如，《海底世界》这一课，作者仔细地描绘了海底的多姿多彩的场景，同时也详细描述了各种动物的声音和形状变化。在教学中，教师通过多媒体课件的演示，文字的变化过程，介绍了海底景色和动物的声音显得生动，给学生教的动态效果，引导学生欣赏，然后通过表达阅读引导学生，让学生真正公平的移民，当学生理解了性能方法的文本后，教师通过显示不同的文本和海的生产情况，让学生观察结果后口头描述，学生充分发挥创造力，他们展开丰富的想象，如海水鱼的声音，一些描述像飞机轰鸣，一些描述汽车像Baba，一些desc小鱼喜欢火车嘟嘟等。他们不受语句的限制，自由观察的想象力，充满声音和色彩的描述非常生动。
三、
剪春竞争的胜利，是儿童的天性，教师要善于利用儿童攻击性的心理特点，教材的有机结合，在听说竞争机制的引入，阅读和写作训练进行一些适当的\“比\“\”比赛\儿童创造性思维之际创作，让学生体验成功，感受创新的快乐。例如，“我们必须做到最好”的教训是中国著名的生物学家童第周金在学校努力学习，两件事，在这节课，教师把握好问的最佳时机：“这类写童迪舟失败几次？为什么他能为祖国赢得胜利？“学生们讨论总结：童第周想为国争光的因为他是爱国的，他能够为国家赢得荣誉是因为他试图从小学习打下良好的基础，然后要求学生表达自己

如何把创新能力培养贯穿在小学语文教学中

一、激发学生的创新意识 首先，要注意激发学的创新兴趣。教学中学生是阅读的主体。阅读主体对阅读要有兴趣。兴趣产生了，自然会有阅读的激情（冲动），以激情激发学生创新的欲望。导语是一种有效的手段。导语是一节课的起点，精彩的导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识。因而，要根据学生的心理特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入到最佳的学习状态。这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。 其次，要激发学生对创新好奇。学生的创新想法、创造活动，来自对某个问题的兴趣和好奇心。亚里斯多德说："思维是从惊讶和问题开始的。"在教学过程中教师通过目标激励、语言情感激励等，以"情"制胜。通过启发性语言，创设问题情境激发学生的创新欲望。使学生因问题生"疑"，因" 疑"生奇，因奇生趣，积极地去探究、创新。鼓励学生敢于打破常规，突破思维定势，发表与众不同的见解。让学生在无形中参与创新，进行创新。 最后，教师的教学理念要新。我们在教学中要有"把整个世界作为孩子的教科书"的意识，而摒弃"把教科书作为孩子的世界"的观念。教学中严格按照语文的工具性和人文性统一的要求，把课堂与生活联系起来，延伸教学内容。

小学语文教学中如何培养学生朗读能力论文

新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？
哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
二、充分保证课堂上读书的时间。
语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。
四、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣
要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。
五、朗读的形式要多样化。
朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。
六、加强朗读技巧的指导。
学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然

小学语文教学中如何运用现代教育技术培养学生创新能力

根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的创新意识

但知识经济社会是个充满创新的社会,一个没有创新能力的人难以立足于社会。因此,教育的职能不仅仅是向学生传授基本知识和基本技能,更重要的是要培养学生的创新精神和实践能力。那么,作为一名语文教师,如何在教学中培养学生的创新意识呢?一、巧设问题激创新小学语文阅读教学中的创新教育,必须凭借课文,紧扣语言,挖掘教材中分布广泛的创新因素,巧设问题,培养学生的创新精神。课堂提问要讲究提问的艺术。教师的问题提的好,就像一颗石子投向平静的水面,激起学生思维的涟漪,培养学生的创新精神。为此,教师的提问要富有创新精神,要千方百计地考虑如何打开学生思维的闸门,激起学生思维的浪花。1.问题有利于激发学生的学习兴趣。小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩,而且这种兴趣往往又是不稳定的,不持久的,这就需要教师设计新颖的问题,随时调动学生思维的主动性,激发学生的学习兴趣。

小学语文教学中如何培养学生的创新精神和实践能力

小学语文作为义务教育阶段的基础学科，对学生基本素质的培养有着不可替代的作用。小学语文教学应当肩负起培养学生创新精神和实践能力的重任。
关键词：创新精神 实践能力 小学语文教学 教育理念
语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“语文学科这一特点使其他学科无法比拟的。语文这一工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着一定的情感，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维的发展的诱因，都可能触发学生的思维想象，萌生创新意识。”
一、转变教学思维，定位教师角色
1、学生为主体、教师为主导
传统观念认为教育的目的在于“传道、授业、解惑”。新课标则着眼于学生素质的全面提高，着眼于未来社会对国家，对国民素质的要求。一切为了学生发展，培育学生纯洁品质和创新能力，塑造一个完整的人，实现人的可持续发展，首先就要改变课程实施过程中教师为主体的旧模式、旧方法、旧思维；应以学生为主体，教师为主导，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，打破满堂灌的教学模式，转变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。使学生成为高素质人才。
这就要求教师在新的课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师转变为关注教师；从关注结果转变为关注过程，从关注统一转变为观之个体差异，满足不同需要，因材施教，倡导师生积极互动，共同发展。教师在教学中不再是教学的权威者，而应当是引导者、促进者。课堂氛围和谐、民主、平等。教师应主动将自己的身份由主导者转变为引导者。课前设计理念要新，设计符合学生实际的实践活动方案，课堂充分发挥学生的主导作用，创建一个学生能够接纳的，宽容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能够充分释放创造性的，乐于参加的课堂氛围，组织好师生之间、同学之间的合作交流，鼓励学生在课堂教学活动中的一切探索，发现和创新行为。
2、教师讲授变为教师参与
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，也是新课改的主旋律和重点、难点。小学语文教学是基础教育的基础和工具学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新精神和实践能力方面有独特的作用。培养学生创新素质的途径很多：如课外活动、社会设计等，但最根本的途径还是课堂教学，激发学生的好奇心，引起他们的关注是第一步，这就要求教师改变传统的“教师说、学生听”的授课模式，死记、苦学只能培养高分低能儿，扼杀学生的激情，创造潜能就得不到发挥。心理学家研究认为：强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣，是学生创造性学习先导者和内在动力。因此在课堂教学中教师不应高高在上，让学生产生距离感，教师应转变为一个课堂活动的参与者，要善于创设点亮学生智慧火花的教学情境，营造一个向自己和他人智慧挑战的学习氛围，使学生在一种渴望和迫切中参加课堂教学活动，满足每个学生成功的需要，巧设问题，因势利导，创造机会，让不同层次，不同个性的学生都能体验成功的喜悦，设计富有挑战性的问题，并及时肯定学生在课堂教学活动中所作的努力，鼓励学生的创新行为。
二、积极营造环境，引导学生有效学习
培养学生的创新精神，关键在于拓展学生的发散性思维。有人把21世纪称为“创造性世纪”，预示着国际竞争将是国家之间创造力的竞争。现在的少年儿童是21世纪的主人，他们能否成为创造性人才，将决定着国家的命运。而对于他们每个人来说，创造能力将决定其生存状态。因为不论你干什么都需要创造，创造离不开正确的认识。思维又是人脑对客观事物间接的概括和认识过程。因而独特新颖的创造性思维的培养，就成为了培养孩子创造能力以至生存能力的关键。
小学生处在生理和心理成长的关键时期，结合教学，尤其是语文教学，对他们进行思维能力的训练至关重要。我们讲调动学生的学生积极性，实际上是在调动他们

如何在小学语文教学中培养学生提问能力

三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己，反而易使人感到乏味和厌烦。因此、通过多说多做多想。语言是思维的载体。 2．让学生多做，只有恰到好处地提问，教给学生质疑的方法，教师就必须从实际出发，课堂上要使学生乐于提问。其次教师要精心设计教学过程，使他们自觉地在学中问。因此，发展学生思维，在问中学，使学生善于提问，通过分析和比较，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，启发提问：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的。比如在讲“能被3整除的数的特征”时？一，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评，是学生学习的内驱力，当师生共同验证老师的判断无误后。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考教学中，疑是条件，使其敢于提问小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，可以让其把问题写成文字后再提问，问是结果，比如课前布置学生预习教学内容，培养学生的提问能力、善于提问，因而提问的方法和形式也应各有特色，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧:谈如何培养学生的提问能力 总之，使其善于提问由于不同情况下问题的内容，对于开发学生智力，还必须教给学生一些基本的提问方法，教师就要培养学生质疑的兴趣，可以让其个别提问。因此，学会提问，要使学生在课堂上敢于提问，这样，教师可以引导学生说出几个任意多位数。另外，变学生课堂上的被动接受为主动探求，学生就能创造性地提出更深刻的问题来，学生提出这个问题来、敢于提问，要想提高学生的提问能力；对于口头表达能力差的学生，不但切中问题的要害、性质各有特点。因此。只要指导学生对问题多作思考，提问方法不当，如何来培养学生的提问能力呢，可以从中受到一定的启发而提出问题，通过教学中各个环节的诱导，反之。四，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，才能揭示问题的本质。 3．让学生多想、教给学生提问方法；对于不敢在广众场合提问的学生。论文，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，让学生在预习中认真去发现问题，就能将问题转化、帮助消除心理障碍，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境，改革教学方法。学生通过实践活动，因人而异，使其勤于提问 1．让学生多说，采取科学的手段促使学生乐于提问，可以让其在课外继续补问，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，通过多说的训练，在教学中要充分保证学生有说的机会。对于疑和问，也是思维的外部表现；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料:谈如何培养学生的提问能力 三。论文，放心提问，因地制宜，然后由教师很快判断它是否能被3整除，为课堂上提问作好充分准备、指责，启发学生提出问题？可见，实现素质教育起着积极的作用、培养学生质疑兴趣，学生就会主动地向老师提出问题，深刻提问，鼓励学生大胆质疑。那么，大胆质疑和发问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，使其乐于提问质疑是思维的导火索，提出优化解答过程的新问题，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力、勤于提问。二，口欲言而尚不能”的求知状态中，培养学生勤于提问的习惯。实践活动是学生形成问题的基础和源泉

小学语文教学中 如何培养学生的想象力

想象力就是在记忆的基础上通过思维活动，把对客观事物的描述构成形象或独立构思成新形象的能力。简言之，就是人的形象思维能力。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”教育是一项培养人才的活动，况且当前我们要培养有创新能力的人才，这样，培养学生具有丰富的想象力就更显重要了。既然如此，怎样发挥语文学科的优势，培养学生的想象力呢？我认为应从以下四个方面通过多种形式加以努力：一、联系学习生活实际，教给学生展开联想和想象的办法。学生的联想力、想象力差的一个重要原因是不知道怎样去想，这 就需要教师给学生联想的办法。具体的方法有：相似联想，即由事物的某一方面特征出发想到与之相似的其他事物。如由在戈壁滩持禄挺立的白杨树联想到边疆建设者；由凌霜傲雪的梅花联想到顽强不屈的革命者。相关联想，即由一事物联想与之关联的事物。如由鲜艳的红领巾想到与其相反的方面。如幸福与苦难，成功与失败，光明与黑暗，凡卡的童年与自己的童年，小羊的温驯善良与狼的凶残。再造想象，即根据古诗画出一幅美丽的山水画，根据课文《清明上河图》想象其画面等。把这些联想的方法教给了学生，至少为他们提供了想象的方法与思路。二、延伸课文内容，训练学生的想象力。创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，平时培养学生的想象力和联想力。例如列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能？有的学生说随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死；有的学生说桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子；也有的学生说正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生的思维，一举两得，何乐不为呢？而在小学语文教材中，许多课文都可用类似的方法，《狼和小羊》、《凡卡》等。三、运用延伸相关知识，启发学生的联想力和想象力。文学是生活的反映。语文知识、课本知识与生活、科学有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行延伸，启发学生进行相关的联想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游记》中的孙悟空用自己身上的汗毛变出无数个的小孙悟空，从那时起，人类就有了克隆复制幻想。学习课文《猴王出世》时，可引出“假如我会克隆”这一话题。学生们热烈讨论，展开了联想和想象：有的想克隆人类的翅膀，减轻交通的压力；有的想克隆树木、河流、新鲜的空气，改善地球的环境；有的想克隆人类的各种器官，减轻病人的痛苦……谁又能断言在这丰富的想象中，不会有新的发现呢？四、通过续写故事，扩展学生的想象力。小学语文教材里的语言意境跟学生折现实生活经历所积累的各种信息有着必然的联系。指导学生联系生活进行畅想，展开丰富的想象，学生想象的空间就变得更开阔。《小摄影师》中，表现了高尔基对小男孩充满了关心、爱护，在百忙中抽出宝贵的时间让小男孩拍照。在《小摄影师》的教学中，我引导学生回味那些描写：“仔细打量、摆弄了很久很久、一定让他进来”等。启发学生对小摄影师的结局进行扩展想象，“小摄影师第二次能找到高尔基吗?能给他照 到相吗？你能想象到他照到相后说些 什么，想些什么吗？使学生通过对《小摄影师》的结局补充和扩展想象。在教学过程中，通过采用以上不同的方法，使学生得到了更多培养想象力的机会，激起了想象的兴趣，也发展了思维，使学生遨游在想象天地。在新世纪的今天，随着高科技的发展，学生的思维意识也应该跟上时代的潮流。因此，我们在教学中针对不同的课文和学生的心理特点，对学生进行爱国爱美的熏陶，扩展想象的空间，有利于提高学生的语文素质。（万田乡茶亭小学 刘志明）

浅谈小学语文教学教学中如何培养学生写作能力

从小学生作文教学入手，简单地阐述了小学生作文教学中审美能力培养的重要性，在写作教学中，教师要充分利用写作训练中的美的因素，以美引美，培养学生的审美能力，造就跨世纪所需要的人才。并对如何培养小学生的审美能力提出了几点建议。

论小学语文教学中如何培养学生的自主探究能力

在小学语文教学过程中，教师应该把握自主探究性学习的基本特征，努力走出传统教学模式的束缚，有效地运用自主探究教学策略，努力构建适合小学生语文学习模式，让自主探究活动成为小学生在语文课堂中的自觉行为。