教师怎样提高在课堂上的权威 如何在课堂上提高学生的阅读能力

如何在课堂上提高学生的阅读能力  

如何在课堂上提高学生的阅读能力

方法:　一、重视对学生阅读兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。
首先依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。比如，指导学生阅读《坐井观天》一文时，我利用学生们好奇的年龄特点，准备了一幅相关故事情节的图画，首先出示图画让学生们猜猜“小鸟和青蛙究竟说些什么呢？”学生们议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读小鸟和青蛙的故事。
其次，充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣。低年级学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。比如，在学习《春天》一文时，我先让学生观察插图，并按顺序说出春天的特征，接着鼓励学生质疑，提出自己不明白的问题，对学生们提出的问题，我又将其抛给学生们讨论，并及时结合插图，给予引导，再读课文。让学生在展开讨论的过程中与同学之间进行对话练习，整个课堂充满了活跃的气氛，这样的质疑不仅加深了学生对课文的理解，更容易激发他们阅读课文的兴趣。
二、要重视对学生进行读书方法的指导
在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表现力，但是，也不是每篇文章朗读的形式越多越好，教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。比如在指导朗读《小壁虎借尾巴》的第七自然段时，首先让学生明确这一段主要写了谁？他们都说了什么？怎么说的？然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。教师可指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎讲借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有用处是不能借给他的，心里疼爱小壁虎所以笑着说，读时语速要放慢，充满感情地读出关心疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来。”他为什么“高兴地叫起来”？因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有尾巴了，该多么惊喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解这一功能而喜出望外，读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。再如《松鼠的尾巴》中“那条又轻又软的大尾巴就像一顶降落伞”，要求在朗读中，能表现出大尾巴的特点。我让学生联系生活实际，哪些东西是又轻又软的，唤起对“又轻又软的大尾巴”的感受，于是学生不约而同地用细声柔情的语调来读这句话。
三养成边读边想的习惯
朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。比如教学《我要的是葫芦》一课时，要解决“种葫芦的人错在哪里”这个问题，就应该分层设问，先让学生讨论：“小葫芦开始时为什么长得好？后来为什么会变黄并落下来？”继而引导学生讨论：“叶子和果实是什么关系呢？”再进一步的提问：“葫芦的叶子已经长虫了，种葫芦的人为什么认为没有必要除虫呢？”最后解决问题：“种葫芦的人错在哪里？”这样，一问扣一问，使学生在边读边想的过程中理解感悟了课文的内容。再如教学《坐井观天》这则寓言时，课文最后只讲到青蛙取笑小鸟，小鸟让青蛙跳出井口看看外面的世界，而并没讲青蛙到底有没有跳出井口，于是我针对这个问题，引导学生想象青蛙怎样跳出井口，它跳出井口看到了什么，它还会回到井底吗？学生通过想象，既练习了说话，又懂得了课文蕴含的道理。
四注重积累和培养语感
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，学生的阅读能力将会大幅度上升。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，不外乎就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。离开了读书就谈不上培养语感，犹如离开了游泳池，就谈不上学习游泳。比如《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔调，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。在教学时，我让学生配乐朗读课文，让学生观看桂林山水的图片资料，还让亲身游览过桂林山水的学生谈谈自己的真实感受，从而激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读、表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，这样不仅可以加深学生对课文的理解和情感的品味，促进了语言的积累，从语感培养的角度来看，也训练了学生丰富和扩展语言的能力，增加了对语言的感悟。

如何在课堂上提升学生的英语阅读能力

首先是要有锻炼skimming的能力，像中文一样，不是所有的东西都是必要的，让他们抓关键词略读通晓文章大意。其次是提高单词量，让他们能够读懂文章不至于看不懂。课堂上学生阅读时限定时间，设定相应的比赛和奖励等措施来提高学生的兴趣和积极性。给予鼓励。不要急于求成，一点一点的提高他们的积极性。有的时候可以给他们几篇英文的笑话或者让他们把感兴趣的东西翻译成英文。这些会大大的提高学生的兴趣。当有学生来问你单词和语法的时候你就成功了。

如何在课堂上提高学生的积极性

上课不集中主要是应为课太枯燥，提不起精神。所以加大学生上课的参与，回答问题不一定要举手回答，可以学习一下外国的上课方式，想到了就随口答来，直接起来以抢答的方式，课堂上就更活跃。
 可以开展一些小游戏，如学生当十分种的小老师，和课文有关的话剧，
 老师在课堂快结束时可以讲一些小知识，名人轶事，也可以和学生讨论一下娱乐动态，都很不错的。

如何在数学课堂上提高学生的思维能力

积极提问，让学生们回答问题，提高学生们注意力，你自己好好想想吧

如何在英语课堂中提高学生的阅读能力

　对于英语教学来说，只重视课文阅读是远远不够的，要提高阅读能力还应该将课堂阅读教学延伸到课外阅读。但是初中学生的课业是较重的，如果只是机械地将一些课外内容强行寒入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段，选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活，体育运动、旅游指南，天气预报等等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展：体裁方面，可遵循从记叙文到应用文，到说明文和议论文的顺序。总之，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且，要尽可能做到面广、实用，力求体现时代感，现实性和生活化，这可以很好地激发学生的阅读兴趣。课外阅读最好采用限时阅读。如果对学生做题的时间不加限制的话，就只能加重他们优柔寡断，思维大慢，而不能适应新的考试要求。

如何在课堂上提高学生质疑问题的能力

在课堂上，有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题，要想让学生能开“金口”，就要培养学生的问题意识。 1.创设环境，让学生敢问 首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。

如何在美术课堂上提高学生的审美

怎样在美术课堂上培养学生的审美能力的方法
首先要引导学生进入美术文化情境，激发学生的审美愿望，努力提升学生的审美需求，形成良好的审美习惯，树立正确的审美理想。在美术课堂中营造文化环境，有利于增强学生的学习兴趣，提高教学效果；随处体现美术课堂教学的人文关怀。学生的审美情绪在美术活动中得到表达，在审美活动中联系美术作品的历史文化背景加深认识与理解；例如：在欣赏荷兰画家凡高的作品《吃土豆的一家人》时，应让学生了解画家历经的坎坷生活遭遇和生平事迹，他所表现的苦难而朴素的贫穷的农民一家的晚餐情景让人深受感染，学生看到那画面：在生活的苦难中，在昏暗的油灯下，那一家人正在吃着自己的辛苦劳作而得到的果实——土豆，画面的色彩和光影表现的如幻如真，甚至可以让人感受到当时的空气与人们的呼吸；联想到当时人们的贫穷苦难的生活场面，深深震撼学生的心灵；学生在情感上产生共鸣，作品的审美意境得到升华。欣赏评述领域的美术学习活动中，教师应深化理解合理挖掘课程资源，在文化情境中让学生得到审美的教育。了解美术作品的文化历史内涵，理解艺术作品的深刻意义。欣赏版画《一片云》，让学生依据画面意境说几句诗或一首小诗：“孤独的一片云，镶嵌在蓝天，默默等待；肥沃的黑土地，静谧的木栏栅；微风吹来，谁是白云的伙伴……”。联系文学表达思想，加深了学生对作品意境的理解，形成了作品的视觉意境审美到文化意境的审美的升华。在让学生表现《我爱我家》一画的教学时，可以从学生最亲近、最熟悉的家乡作为描述与表现的主题,让学生了解家乡的风俗人情发现家乡的变化,教师再结合透视知识简要讲解房屋及村落表现技法,然后让学生回忆家乡发现和挖掘家乡的人文与自然特色，表现家乡的传统风味和现代时尚,畅想未来的家乡设计未来的家乡,突出我爱家乡的主题；体现家乡文化特色。让学生在广泛的文化情境中表现美、创造美。提高学生的品德修养和审美情操，提高文化品位和审美情趣，培养学生高尚的道德和健康的审美情趣。

如何在课堂上提高学生学习的积极

有一套奖励机制，尤其是低年段的小朋友很喜欢奖励一些小星星、小苹果什么的，课堂上可以有一些互动的小游戏，建议多看一些名师的案例，然后内化己用

如何提高学生在课堂上的朗读能力

叶圣陶　先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。
小学生年龄小、经验少，为增强学生的感知力度，使学生形成最初的对言语的理解，增强语言文字的感染力，让学生对言语文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，通过眼神、面部表情、姿势等身体语言把课文所要表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
如教学《美丽的小兴安岭》一文，先让学生一　边听　老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个蒙眬的印象。再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”、“嫩绿”、“融化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精确，体会人们的喜悦之情。最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人，学生读得有声有色，好像步入小兴安岭美丽的画卷之中。教师通过绘声绘色的朗读，让学生形象地感知。
二、激发兴趣，营造氛围。
“兴趣是最好的老师”。为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手，让学生大胆地进行朗读。充分利用课堂的点滴时间让学生自由地朗读，或者一对一朗读，相互欣赏、指正，课后还可以找自己的好朋友去读。渐渐地，他们就会爱上朗读，有时读着读着，还会不知不觉地象古人那样摇头晃脑。这时候，教师再及时地鼓励他们，告诉他们“读”书真是一件美好的事情。这样，孩子们的兴趣就激发起来，平时活动时都想把书读得更生动些。
教师还要把握利用教材，帮助学生在朗读中感受语言的节奏美、音韵美、气势美，营造良好的朗读氛围。高年级语文教材中，诗歌、寓言、古文等课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的节奏、音韵、气势，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的节奏美、音韵美、气势美。
如《学弈》一课“弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。”这四句短短的古文，写得通俗易懂、富有哲理。在教学中，教师可以使用多媒体展示一幅画面：在阳光明媚的春天，棋圣把本领倾囊相授。一个徒弟专心致志，另一个三心二意，结果可想而知。美妙的画面很快就把学生带进了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。1．帮助学生读准字音：鸿鹄（hú）、为是其智弗若与（fú）、援弓缴（zhuó），指导学生读准字音。2．根据内容划分出音步（用“/”表示），读出顿挫舒缓的节奏。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的节奏美、音韵美、气势美，再配上轻柔的配乐，极具感染力。
三、日常积累，厚积薄发。
古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，语言材料积累多了，语言规律认识透了，感受经验多了，学生就能活化语言，在阅读文章时能够迅速产生迁移、展开联想、深刻领会文中之义、甚至是言外之义。如：勉励自己学习的名言警句，经过长期的积累，学生写出的句子有：百川东到海,何时复西归？少壮不努力,老大徒伤悲。宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。笔落惊风雨,诗成泣鬼神。博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。不入虎穴,焉得虎子？不识庐山真面目,只缘身在此山中。采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。读书百遍,其义自现……关于时间的名言警句有：盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。少年易学老难成，一寸光阴不可轻。明日复明日，明日何其多! 少壮不努力，老大徒伤悲。一寸光阴一寸金，千金难买寸光阴。岳飞：莫等闲，白了少年头，空悲切。从中我们感受到孩子已不仅仅停留在字词的表面理解，而能够拥有自己独特的深层次的语感。
四、朗读教学，循序渐进。
循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以用夸张的表情和语调地朗读《小小的船》，但他们不可能读出《船长》那份惊险、紧迫，《长江之歌》那种豪壮激情。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的朗读基本点，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。如教学《再见了，亲人》小金花的妈妈牺牲的噩耗传来时，小金花“把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说……”这是爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情，同时说明了小金花的刚强性格。这样一个刚强的、平时很爱唱歌的孩子，在跟志愿军叔叔分别时却哭了，难过得歌也唱不起来了，伤心得大哭起来……说明了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。我们可以这样教授学生，第一步我们可以让学生读通顺，第二步让学生有感情朗读，第三步让学生进行表演，让学生一边有感情地朗读，一边做出相关的动作，通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，学生形象地体会到中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊、从中受到国际主义教育。完成教学要求了。
五．常抓习惯，提高效果。
学生的朗读习惯，对于学生是否能读好课文也是一个关键。有的学生他读书的姿势根本不正确，还有的就是爱拖调，或是像在唱歌。这都能影响学生有感情朗读课文。特别是低年级，如果抓不好学生的读书习惯就会形成定性，以后就很难再改了。因此教师一旦发现学生有这种情况，应马上进行教育、指导，直到改掉这些“毛病”。这样有感情朗读课文的效果才能出来。
六、多读多练，形式多变。
朗读的提高需要通过多读多练，但是在实践中不能很枯燥地让学生一遍一遍地反复读，要采取多种形式进行。如个人朗读、集体朗读、小组朗读、开火车读、领读、角色朗读、表演朗读、竞赛朗读、配乐朗读、想象朗读等，通过采取多种朗读形式，指导学生多读多练，学生的朗读水平肯定有所提高。
正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期训练的过程，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的节奏美、音韵美、气势美，达到炉火纯青的境界，最终为语文的教和学奠定牢固的基础。
没了。

如何提高学生课堂阅读能力

一、切实加强字词句训练 想要提高学生的阅读能力，加强字词句训练是重中之重。文字、词语和句子是文章乃至语言的最基础也是最核心的组成部分，如果学生不能理解字词句的含义，那么也无从谈起理解段落篇章。只有认识、读懂并理解了课文中具体的字词句，才能更好地了解文章的主要内容和中心思想，因此，引导学生理解、积累和熟练运用字词句就显得尤为重要，这既是培养提高学生阅读能力的基础内容，也能为提高学生的写作能力打下良好基础。 加强字词句训练需要注意三点：第一，教师要将强对课文中生字、生词的把握。不能让生字、生词对学生的阅读理解造成障碍，这就要求教师在学生进行阅读之前解决掉这个问题。教师可以敦促学生课前预习，提前勾画出生字、生词让学生自己查清记牢，然后在阅读教学前进行提问或默写，以加强学生对生字、生词的印象，并直接有助于学生接下来的阅读教学中对课文的理解。第二，教师要注意指导学生把阅读课文与理解文章结合起来。在阅读过程中所遇到的一些常见
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词语，既要重视理解又要重视运用，要引导学生在说话和作文练习中使用，做到学用结合。一些词语的基本用法和句子的基本形式，要引导学生加深认识，可以通过口头造句强化学生对句子的印象，力图做到熟练运用。教师可以在不超纲的情况下，配合词句，适当引导学生随文学习基础必要的语法和修辞知识，用以帮助学生阅读。第三，教师应当在关于一篇文章的阅读教学完毕后，要有针对性地为学生适量布置专门关于字词句的复习内容，不能单纯依赖大量重复的课后练习增加学生负担，使学生降低学习的积极性。比如教师可以独创一些练习，使学生能够自觉地使用学过的词语来组织所需要的句子，还应该注意与前面第一点相结合，为下一篇课文的阅读做准备，形成预习——掌握——复习——再预习的良性循环。 学生只有牢固掌握了文章构成最基本的字词句，才能以此为基础进行下一步的深层次阅读，如果基础不牢靠，就会严重影响到对文章的理解，这样后面的阅读教学也只能事倍功半。
二、重视朗读训练
在各种新式教学风行的今天，有很多人认为，传统的朗读训练既占用宝贵的课堂时间，又对学生理解课文没有太多实际的意义，所以语文课堂教学已经无需再重视朗读训练。这种观点可以说是大错特错。阅读教学的目的之一是为了使学生达到听说读写能力的统一提高，朗读是其中的重要一环。在朗读课文的过程中，学生可以初步获得情感体验，并能够直观地感受语言的优美，极大地有助于学生进一步深层阅读。同时，在《全日制九年义务教育语文课程标准》中亦明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。由此可见，课堂阅读教学中的朗读训练仍然需要被教师所重视。 对学生进行朗读训练应该从三个方面入手：第一，教师首先通过之前字词句训练中的预习步骤，使学生做到随文识字，可以咬准字音，完整读句子，并逐步依照标点句读，做到连贯通读全文。在此基础上，教师应该为学生进行示范性朗读。在范读过程中教师要把握节奏的轻重缓急，带领学生进入课文的意境里，从而更好地理解课文内容。第二，示范性朗读后，教师应当指导学生依照自己的语气节奏练习朗读。流利并有感情地朗读课文，可以加强学生同文本间的对话沟通，但并不代表每个词句都要平均用力，如果学生不能正确把握在重点词句、段落所用的情感、语气，就需要教师指点并再次示范。这有助于学生深入体会文章所表达的思想情感，体会作者的内心世界。第三，在学生可以自己较完美地达成流利而有感情的朗读后，教师可以引导学生进行课堂互动，通过对话交流丰富朗读课文的立体感。比如如果课文中有对话场景，可以让学生分角色朗读课文，并交换角色，使学生置身课文情境，得以设身处地体会不同人物的不同心境，以此加深对人物、对情节的理解。如果课文中没有对话场景，教师可以自主设计创造符合文章主旨的情境，让学生参与其中朗读课文，进一步感悟作者所要表达的思想情感。通过这些手段活跃课堂气氛，可以激发学生的阅读学习兴趣。 朗读训练可以激发学生的情感共鸣，使学生产生表达情感的愿望，教师在这种基础上分析讲解课文，自然事半功倍。朗读训练不是一朝一夕就能收到预期效果的，教师指导学生要贵在坚持。 三、进行有效写作训练
现而今的小学语文课堂教学，仍然有大部分教师是采取传统的“填鸭式”教学，学生整堂课只需要用眼睛看板书或多媒体课件，只用耳朵听老师照本宣科的讲解。这样只会加重学生对于阅读教学的厌烦，更无从谈起阅读能力的提高了，所以打破这种局面是十分必要的。如果说前文所提的朗读训练是让学生在课堂教学中开口说话，那么写作训练就是让学生提笔作文，
都是提高学生阅读能力的必要手段。 我所提出的写作训练，并非是要将阅读教学变成命题作文的写作课，而是以加强阅读理解为出发点的有效练笔，是对之前字词句训练的一种延伸。教师在课堂教学中，可以有针对性地对学生进行以下几个方面的训练： 第一，进行字词句练习。这并不是字词句训练中的造句练习，而是要教师针对课文中的字词句引导学生发散联想。例如遇到生字可以引导学生写出同音字，遇到生词可以考查学生写同义词，遇到描写外貌神态的词语可以让学生列举其他词语，并据此练习写一段人物的外貌描写。通过这样的训练，可以加深学生对这些字词句的印象，有助于在阅读中提炼关键词句。第二，进行概括扩展练习。不通过教师总结，而是让学生自己概括语段大意和文章中心思想。概括性的练习是语言表达训练的重要内容，学生可以通过简短的文字概要提炼文章的精华主旨，是考查学生是否真正理解文章思想的有效途径，而且还能提高学生自主立意，构思作文的写作能力。此外，扩展练习也同样是考查学生理解文章的手段，教师可以让学生围绕一段话、一句话甚至一个关键词进行合理的扩展想象，有助于开阔学生的思路，促使学生进一步体会所扩展部分文章的深意，起到加深阅读印象的作用。第三，进行仿写练习。这可以说是写作训练中最高级的练习，学生要在已经深刻理解文章内容，契合作者思想情感，熟悉文章的遣词造句方式的基础上，模仿文章的写作方法进行再创作。教师可以根据不同年级、不同学生的情况安排仿写的要求，如仿写长度、类型等。仿写的成功可以说是阅读教学成果的综合体现，代表着学生对该篇课文的阅读水平可以达到读写合一的程度。 总之，有效写作训练是为了在课堂教学中进一步加强学生的阅读能力，进而达到提升学生写作能力的目标，切勿无目的性地让学生随意发挥，乱写一气，有针对性地布置内容是最关键的。 四、充分发挥教师在阅读教学中的作用 也许有人会质疑学生才教学的对象，所以在课堂教学中理应以学生为主体才对，这种理解本质上没有错误，但是要考虑到教学的对象是各方面能力和素质都没有成型的小学生，尤其是小学低年级的学生，自主学习的能力和意识还比较低，这就需要教师在课堂上起到引导的作用。新大纲十分重视发挥教师的主导作用，强调指出：教师要发挥创造性，针对教材和学生年龄特点，采取灵活多样的教学方式，要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，要重视语言的积累。可见只有教师致力于“导”，学生才能依照指导在阅读实践中逐步学会独立思考，最终达到能够自主阅读的目标。 教师的主导作用体现在以下两个方面，这也是为人师者应当特别注意的两个方面。第一，教师要时刻不忘提高自身的语文素养。教师自身的语文素养决定着课堂阅读教学的效率和质量，教师对文本的感悟和把握能力是指导学生阅读的保障。但是教师的素养和能力并非天生具备，而且随着时代进步和教学环境的变化，对于教师素养和能力的要求也在不断改变。所以如果教师想充分发挥对学生的主导作用，就必须不断充实自己的知识，努力提高业务水平，语文教师更不能离开