班主任走进学生心灵 如何用心走进学生心灵

如何用心走进学生心灵  

如何用心走进学生心灵

不需要刻意，真诚就好，把学生放在心上，自然会让你得到让学生接受

长期以来，学校教育和家庭教育在应试教育这根指挥棒的指导下走入了误区，不少“恨铁不成钢”的教师和“望子成龙”的父母心目中“好学生”、“好孩子”的衡量标准就是学习成绩，只注重了智育，而忽视了思想品德、道德素质的教育。或者，只注重了某些较高精神境界的教育，却忽视了做人基本素质的教育。我认为，这其中的”学会做人“应该是德育教育和素质教育的核心。学校是培养社会需要的各类人才的地方，教书的目的是为了育人，我们培养的每一个学生无论将来成就大小，他首先必须是一个“人”，也就是说是一个合格的公民。因此，“学会做人”教育应该成为德育工作的首要目标。 如何用心走进学生的心灵呢？ 一、生活上的关心，使学生体会到爱心。 俗话说：“话是开心斧，情到自然开。”学生处于发展阶段，极渴望自己能作为被关心的对象，又加之许多家庭条件差的学生，教师在生活上的关心无疑是雪中送炭，当天气变冷时，及时督促学生加衣服，了解学生的状况，给予力所能及的帮助，这样学生能体会到教师的温暖，在学习上更加勤奋，因为他们得到的不仅仅是教师物质上的帮助，更是精神上的赋予，他们体会到自己在教师心目中有一席之地，教师的关心使他们树立了克服困难的决心，从而全身心地投入到学习中来。生活上的关心、物质上的帮助，甚至在很多情况下，你一句问寒问冷的话语就如一股暖流在滋润着学生的心田，爱如清风，如阳光，给学生带来和谐、温暖。 二、辅导上的耐心，使学生树立信心 。 学生在校，以学为主，他们的主要活动是学习，主要精力也应放在学习上，但现行大纲的知识要求及教学方式，只对少数学生适宜，对大多数学生而言，目标过高，特别是评价上重结果，轻过程；重分数，轻品质，许多学生因为一直用功，效果不佳，教师如果再不加以诱导，久而久之会失去学习的信心。在辅导上，尽量 体现分层要求，严禁“一刀切”的做法。对班上每一个学生的兴趣，基础、爱好，教师都要心中有数，对成绩好的学生，重思路点拨，再让他们自己思考，对中等生，点拨思路后再根据其反应确定辅导重点，尽力帮助他们饶过或突破思维障碍，对困难生就要从基础开始，分散难点，分解问题，特别注重辅导后进生是否听懂，鼓励不懂多问，教师一一耐心辅导，直到学生清楚明白为止，切不可操之过急。在教师辅导的同时还要给学生创造成功，用成功教育激励学生，尽力发现学生的闪光点，给予表扬，使学生树立信心，认识到自己的优点。在我所教的的班级中有一名学生，平时对学习总是心不在焉，多次教育，均不见成效，一次偶然的机会，我在班上请一名学生画个板报刊头，大家一直推荐这名同学，他果然不负众望，短短几分钟就画好了，对他的美术功底我在全班大加赞赏，并让他承担板报的美术设计，从此这个同学象变了一个人，对我安排的各种工做都积极负责的去完成，学习成绩也渐起色。 三、课外谈心，和学生交心 学生是发展的独特的工作对象，教师必须经常了解学生的心理状况，与学生谈心，通过学生的语言直接或间接了解学生的思想状况。教师一次推心置腹的谈心，一次信赖的目光，都有可能成为学生学习的动力。在课堂上，教师与学生之间无法做更进一步的交流，但教师的一次微笑，一次期待眼神，温和的语言，学生都能从中有所感悟。而在课外活动中，就有更多的机会，应主动接近学生，以朋友的姿态和学生交谈，共同挖掘生活中、学习中的问题，从而更全面深刻的了解他们的心理。对于外向型的学生，教师可以直接与他们交谈，以学生生活中的现象为题材进行交谈，了解他们对一些现象的认识，分析他们的心理特征，对个别问题可以开门见山的提出，如对班上纪律的看法，对学习的认识，对自己的评价等等。对于内向型的学生，教师则必须首先接近他们，根据他们的兴趣、爱好适时加入他们的活动，细心分析他们的言行，或在集体活动中借题发挥，正确诱导，真正从心灵上与学生交流，达到全面了解学生心理状态的目的。 四、教导诚心，使学生有恒心。 教育如果没有情感，如同池塘里没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有诚挚的爱，就没有教育。教师对学生应以诚相待，动之以情，晓之以理，切不可不结合实际空口说教，要结合学生的特点，帮助学生树立正确的人生观、价值观。特别是在学生犯错误时，教师不要一味责怪，应从造成的危害和影响等方面进行教育，用尊重学生的爱心、诚心换取学生的理解。使学生能主动承认错误，并改正错误，养成自律的良好习惯，逐渐达到持之以恒。 五、教育上精心，激发学生学习热心 课堂教学是师生合作的过程，所谓“师生合作”就是相互合作，相互渗透，相互配合。这就要求教师的授课应精心，促进学生学习热心。心理学研究表明，当某一个人对某种事物发生浓厚的稳定的兴趣时，他就能积极地思考，大胆的探索事物的实质，对事物的观察也变得敏锐，逻辑记忆力也会加强，想象力也丰富，因此，教学上动脑子多用心，调动学生学习兴趣是学生学习的前提条件。其次，突出学科特点，多应用直观教具，设置悬念，遵循“从做中学“的教学原则，充分发挥“好奇心是先导，求知欲是动力”的教育理念，让教学的“教”是为了“不教”，让学生的学从“要我学”过渡到“我要学”，进一步发展为“我能学”，教师在整个知识的传授中切实起到指导的针对性，让学生自主的边做边学。苏霍姆林斯基说：“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指头接触到创造性的劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”所以，教学上多为学生创设情景，创设实践的机会，对学生的发展，教学效率的提高显得尤为重要。我在教学中主要采用了以下方法：增补一些趣味小实验，岩石实验；举实例突出与生活、社会的紧密联系；讲课时适当穿插一些与教学有关的小故事、科学设想等，用丰富多彩的教学手段从而培养学生积极的学科情感。

■ 如何走进学生心灵

一、晓之以理，动之以情 相信任何一个教育者都会说自己爱学生，处处为学生着想，但君不见，好些老师为了学生的不听教而采用一些自认为是为学生好的方法，比如体罚、挖苦等等方式，这样不但效果差，更会激起师生关系的紧张。记得自己刚毕业分到现在这所中学，就摊上了一个差班班主任的差使。这个班的学生常把自己气得两眼呆直，面红口青。我原以为辱骂、讽刺、斥责可以镇住学生，结果关系越来越糟，以至简直无法上课。在一个偶然的机会，拜读了魏书生的《班主任工作漫谈》，如一道闪光，划亮了我充满疑云的心灵。魏书生在书上谈道：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。”是呀！自己对学生也有爱呀，可从来没有想过如何去爱，一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，从不冷静下来想想，如何爱才得法，才能让学生明白道理。想通了，就先从转变自己的教法做起。试着去了解他们，如有学生在上课讲话了，我一改过去那种罚站、批评、讽刺的做法，而是先以目示意，到了下课之后再找他谈心，先跟说话者了解自己讲课的情况，有哪些地方听得不明白，并检讨了自己的教法，然后再分析他言行弊病，让他明白这种做法首先对自己不好，再就是对他人的不尊重，说明一个人处于一个环境里，一定要先学会尊重他人的道理。同时我也常常站在学生的角度去关心他们，我们这里的学生父母多数是出外工作，留下的子女多让老人看管，或者就是他们自己照顾自己，这种疏于家庭教育的学生很容易走上消极厌世，甚至走上犯罪道路。为此，我多从关心他们的生活着手，多找他们谈心，了解他们的需求，掌握他们的困惑，跟他们一起解决难题。正因为对他们施于感情，所以他们都很乐意找我聊天。一个双差生跟我谈心的时候说到：“老师，你试过自杀吗？我就试过，几次站在路中间，想让汽车撞死。”我大吃一惊，细问，才知她在恋爱，男的对她爱理不理，她很烦。我了解后，跟她推心置腹地说：“生命只有一次，失去了就再也不会回来，爱情可不只一次，你认为这样做值得吗？老师理解你的做法，不过，作为女人，一定要先独立才谈恋爱，这可能会幸福些，也不会浪费自己的青春，你认为呢？……”一直聊了二个小时，最后她的眼泪巴巴掉下，说了句：“谢谢你，老师，我知道怎么做了。”最后因为她的成绩进步很大，被调到重点班。 “走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不解不得其解的教育难题都会在那里找到答案。对学生细致入微的了解，使教师的工作如同有了源头活水，常做常新。”正因为自己吸取魏书生这种走进学生心灵的精华，才能让学生受我的情感打动，理解到我灌输给他们的道理，让我最终能顺利转变一个又一个的差生，使他们成为为社会创造财富的劳动者。 二、疏以成通，导以成行 俗话说：“疏能通导成行。”作为心理、生理正在发育的青少年，他的行为有很大的变化，常有不确定性和反复性，其行为变成一种良好的行为习惯，中间还有一段距离，在这个过程中，老师必须掌握一定要方法去疏通、导行。从书中看到，魏书生自己十分重视学生情感的培养和熏陶，他让学生把人当做一个广阔的世界去看待，把心灵当做比天堂更广阔的究竟去想象，想五千年睥后的地球。走错了路，犯错误，他不是训斥、整治，而是以导师之情，民主、平等的态度让学生写“说明书”“心理病历”，来达到疏以成通、导以成行的目的，以此来使学生自我认识、自我教育。我把魏书生这种方法引用在自己在教育上，颇有成效。有一次，一个双差生在阳台对我大唬：“神经病”。我呆了，如果是以前，我一定震怒地把他拉到教导处进行训斥，可是此时我没有，而是心平气和地把他叫到小房间，拿出纸和笔，让他写一份说明书，分析刚才说那句话的原因，还要说明“神经病”如何解释，字数为一千。当他把那份说明书交上来时，自己不禁一笑，原来他因不舒服想在历史课睡觉，却因临时改上语文课，他不敢睡，所以心很烦，才会说那三个字。明白了他的起因，我就与他作了一次交流，引导他进行自我反省，使他心悦诚服地认识到自己所错之处，更明白了如何去尊敬师长、尊重自己的道理。在担任由后进生组成一个班的语文，我让他们每天都写一篇日记，通过日记的形式，促使他们思想的反思，而自己也用点评的形式，以书面交谈的形式，帮助他们认识问题，促进他们成长。 “教师的疏导的责任是很大的。学生的思想航船既可导向河汊搁浅，也能导入大海乘风破浪。不要轻易责备学生不该做这样，不该那样，而要引导学生去干这样，去干那样。趋利避害，乐以忘忧，流连于美好广阔的精神境界而忘返狭隘自私的小圈子”。要了解学生心灵，而要让他们信服你，让你走进他们的心里，必先疏通他们的思想，使他们心悦诚服地接受教育，这样方可能进到他们的心灵，探索他们的需求，从而达到教育的真正目的。 三、真诚以待，持之以恒 “教师的心灵对学生如果是一个未知的世界，那么就谈不上教学民主。教师应该把自己对人生、对事业、对教学等的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地、无保留地谈他们的看法。师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度地发挥学生的积极性。”师生的关系是建立在一种平等、互助的关系之上，所以你想要学生对你真诚，老师就必须先付出真诚，尊重与发展他们的人性和个性，只有这样，才会使学生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感。去年，学校把一个年级中成绩纪律比较差的学生组成一个学困班，我主动要求担任这个班的语文课。刚踏进这个班，他们很排斥我，起哄的、聊天的等等，课堂的混乱实在不可想象。我没生气，等他们稍显安静后，也不急于上课，跟他们聊起昨晚镇里发生的一件事。从中说明为人必先立德的道理，接着表扬了他们班同学的一些优点，然后跟他们一起制定了一些规则，一节课都在师生交流中度过。到了第二节课，正式上语文课了，先让他们自己看书，有不懂的字、词、句等等，说出来，让大家帮忙解决，最后自己作评点。因为气氛民主、平等，所以他们学起来兴趣很浓。在课外，我有时带他们去打乒乓球、篮球；有时与他们聊他们喜欢聊的话题；每次国家或社会发生什么大事，我都会把报纸拿来与他们读，让他们写写心得体会，或作个小评论；每个星期都用一节课来作为师生恳谈会，互相说说今个星期上课的体会；而在他们犯错的，我用说明书代替了检讨书，用写日记评语代替平常的训话……。这些交流，因为流露出自己的真诚，所以不到半个学期，学生们都喜欢接近我，跟我谈他们的心里话，有什么问题都会跑来找我解决。而在这个过程里，也自然培养了他们关心他人的行为。班上有个学生摔断了手，他们自发捐款，并派两个代表去慰问他，使那个本身纪律学习各方面都很差的学生，大受感动，伤愈出院后，一改过去的陋习，成为班上的学习带头人。就这样，我用真诚换来了学生的信任和亲近。 然而“大凡一个很淘气的学生，都是经历了无数次内心良知与邪恶斗争，才具有了今日之现状的。这样就决定了他们的转变不可能是一朝一夕的、几朝几夕的事。”因为学生反复性很强，常常有些错误行为今天改了，过了几天又犯，如果老师中途放弃，那就会让一切教育毁了。学生思想多变，教育者必须有个坚定态度，对这些学生，尤其对一些思想转化比较慢的差生，要真正走进他们的心灵，不是一天两天就可以做到的，必须要进行持之以恒的教育，方能见到成效。只要一天不离开学校，他都是你的学生，你都有责任把他教育好，只要坚持这个信念，那学生哪有理由不让你走进他的心灵深处呢？ 魏书生的《班主任工作漫谈》让我深深体会到：要走进学生心灵，就应具备进入学生心灵世界的本领，在学生的心灵世界中耕耘、播种、浇灌，让他们的心灵绽放出真诚善良、美好光明、积极向上的花儿。

如何语文走进学生心灵

作为一名教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

如何以情走进学生心灵

教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。

如何用爱走进学生的心灵

质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。

16班主任如何走进学生心灵

一、上课，把微笑带给学生
教师在生活工作中难免会有不顺心的事，处理不妥，会将不顺的心情、表情带到课堂上，板着面孔谁看了会舒服？学生见了也会受影响，彼此心情压抑，课堂效果自然会大打折扣。甚至于将自己的烦闷心情一股脑儿发泄给学生。这种转移对象的方法更是不对，学生莫名其妙地受的一场“暴风雨”，岂不是怨枉？学习还会情绪高涨？
因而，上课前，若有不快之事，努力将之抛于脑后，调整好自己的心态，以愉悦的心情走进课堂，面对微笑走近学生。和学生一起探讨新课，围绕难点一起争论，认真倾听学生对问题的理解，与学生一起演、一起玩，亲切给学生指点。微笑使学生不再胆怯，精力集中地学习，敞开心扉地诉说，理解深了，知识牢了，课堂更加拥有活力。看到学生学习热情的增长，学习成绩的提高，日渐活泼的个性。作为一名教师我感到了学生的快乐，自己也更快乐！
正象江苏省特级教师孙双金所说：教师灿烂的笑脸是学生心中永不凋谢的花朵。你笑脸面对学生，学生才会笑脸面对你。你给学生一缕阳光，学生会还你一个太阳！
二、批评，让学生承载得起
在教学中，老师和性格各异的学生打交道，当面对学生的错误做法，如何引导教育他们使他们及时认识自己的错误并改正呢？
训斥一通吗？经常使学生面红耳赤。曾见一老师教育一男孩，一阵声严厉色过后，老师走了，而那男孩呆呆站在那里，纹丝不动，头低着，脸红红的，眼眶中的泪水打转转。我虽然不知道他叫什么，也不知道老师为什么训他，但我想，在众目睽睽之下的这种教育使他的心一定非常难过，毕竟，人都是有自尊的，他的自尊会受到伤害吗？这次事后他可能会乖巧不少，但也有可能会使他无地自容。
现在我们都努力做到不体罚学生，可曾知有时我们的语言像一把无形的刀子，也会伤害学生的心灵。
所以，当我们要解决如此问题时，切莫大张旗鼓的进行，因为没有一个人喜欢面对众人的暴风骤雨式的批评。我们何不采取悄悄话悄悄说的方式呢？有时循循善诱比暴风骤雨起的作用更大一些。
保护儿童的尊严，就是保护儿童前进的潜在力量。小学生的心灵是敏感的，因而我们在做教育工作时要思考一下：我们的批评，学生承载得起吗？
我们的批评必须有理有据，要弄清出错的对象，避免没有根据的妄加指责，那会使学生蒙受委屈；对于不同性格的学生要采取不同的方法。自尊特强的内向性学生教育时用含蓄委婉的批评，用商量的语气引导他们自己发现错误；毛手毛脚的学生做事大大咧咧，容易把批评当成耳边风，因而要稍严一些，运用正反事例使他们认识到自己错误的害处，保证不再犯，要随时发现随时引导，莫助长了他们的“逞强勇气”。
无论对什么样的学生不能用绝对的话去否定他，如“你真是不可救药！”“你人见人烦！”。因为这样的话只能使他们与老师产生敌对情绪甚至于自暴自弃。即使批评，我们的批评也要心平气和，要学生承载得起，信服得过。马卡连柯说过：
心平气和的，认真的和实事求是的指导，才是教育应有的外部表现，而不应当是专横、愤怒、叫喊、央告、恳求。
三、激励评价，要真诚而及时
现代教育主张“以人为本”，随着新课改的进行，我们也越来越深地认识到赏识教育的作用。激励评价如雨后春笋一样冒出来，它及时地给学生扬起了自信的风帆。“没有赏识就没有教育”。让我们用赏识的目光关注每一个学生，注意捕捉他们生活及学习上的进步与闪光点，及时给予激励性评价，让我们的评价让我们的目光帮助学生推动进步的车轮！
上学期我们班有一个后转学来的孩子，刚到时他显得孤单。课堂上听不到他的发言，课下也很少看到他的笑脸。我知道，要想使他成为一个乐观的孩子，不仅要帮助，还要使他自己萌发一种信心，与人交往的兴趣。怎样做呢？多关注他，多鼓励他，引导他慢慢合群。在与我们交流时他终于开朗起来，笑容慢慢爬上了他的脸，我们班里又有了一个乐观好学的的孩子。
激励在学生将要灰心时，激励是打气，是唤起斗志，是燃起希望；激励在学生努力付出，取得成绩时，激励是肯定，是赞许，是下一次成功的加油站。要在恰当之时给学生以激励。
儿童教育家多萝茜・诺尔特说：如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。
四、帮助学生，要有耐心和热情
作为一个老师，我们关心每一个学生，特别是某一方面落后自认为不如他人的学生，更要重点关注，要用自己的智慧，用自己的热情与耐心去教导学生，要使自己的学生成为活泼快乐的学生，要时刻告诫自己：为了学生不言放弃。否则，学生可能会产生自卑的心理。
对于学习后进生，整日里沉默少言的学生，要怀有期待。进步是需要一个过程的，老师不能用拔苗助长的方式要求他们如其它孩子写出优美的文章，做得满足老师的愿望，但是总有云开日出的时候。
平常的教学中多关心他们，让他们回答简易的问题，组织他们参加适合他个性及特点的活动，家长会上向他的家长介绍其进步，通过家长的语言传递老师对他的肯定。
如果真爱自己的学生，那就应当把心用在了解孩子的心理和对孩子的教育上。如果爱自己的学生，热爱自己的事业，就要从孩子的角度观察学生，体谅学生；用更大的热情和耐心教导学生；和学生打成一片，成为朋友。
苏霍姆林斯基曾经说过：教师，要相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是一个孩子。

如何走进学生心里？

这是个老掉牙的话题，每位老师也都为走进学生努力过，也都积累了不少的经验和方法，下面我谈点自己的感受与大家交流。 走进学生心里，我们求实中学传统做法也不少，也很又效，比如，每周的谈心本，每次作业后批一些鼓励的话，心语信箱，沟通无限主题班会，个别谈心等行之有效的方法。我也在用这些方法，感觉能重视以下几个方面的前提下这些方法一定会更有助于我们早一步走进学生的心里。 第一，我们必须深刻理解这样一句话，“做事的动机和心态生过做事的方法，”也就是说，如果我们仅仅是急功近利，为了哗众取宠而走进学生，为了学校调查而走进学生心里，为了某次考试能取得好成绩而走进学生心里，恐怕即便我们有锦囊妙计，也不能真正走进他们，正确的心态应该是因为“热爱”而走进。爱学生，爱教育，爱祖国，我们就盼望我们的下一代健康快乐的成长，所以我们就有种强烈的心愿去了解他们，呵护他们，想助他们一路走好，不久的将来能担负起富强祖国的重任，咋一听，似乎我们很伟大，喊大口号似的，其实仔细想想，这不正是我们做教师的天职吗？热爱的源泉在哪里？会感动的人一定会有自己感动的对象，多少年来，艾青的一句诗深深感动着我：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片泥土爱的深沉“。各位我们不也时常被学生的理解和热爱感动着，被优秀同事团体的宽容和帮助感动着，被校长的关心和鼓励感动着吗？太多感动我们没有理由不挚爱我们脚下这片热土，也无法不热爱我们自己选择的教育事业。 第二，接受对方，我们接到一个新班，那50个孩子是我们生的多胞胎啊，虽然无血缘关系，但佛说这绝对是500年修来的缘分啊，我们怎能不珍惜呢？所以面对这50多个独特的个体，优秀的，我们要扶他更上一层楼，弱小的，我们要帮助他一步一步的强大起来。因为这些都是我们的孩子，除了我们对这些孩子好，我们别无选择，不能把扶持弱小的任务推卸给他人，更不能怨声载道，如果我们把精力放在赶弱生走，我们哪能会全身心投入去经营一个温馨的家呢？不投入又怎能让孩子信服和交心呢？用我们的一言一行，一举一动证明给孩子我们值得信任，可以接受。 第三，眼中无差生，有句话说：你百分之百回得到自我暗示的东西。放大瞳孔看他们的优点，眯起眼睛看他们的缺点。你会发现他们都那么可爱。所以我们经常真诚地赞扬和欣赏他们的优点，有谁内心深出不可望别人的肯定，尊重，和重视呢？感觉到老师的认可和尊重他们会将优点发扬光大，被激发出许多潜能和真善美的东西，而且对认可他的人有一种亲切赶和归属赶。同时那些身上的弱点也回渐渐无的自容而逐一克服而消逝。这不正是我们所期待的吗？ 第四，不告状不请家长，孩子有了错误，多让他们反思完了让他跟老师说自己的感受，其实当你不用怒斥的方法把澄清错误的自主权交给学生的时候，学生会有一种莫名的感动。他更一真心接受你的教诲。我发现惩罚和暴风雨般的训斥真的能把学生震住而且立杆见影，但是他们心里服你吗？所以还是理智的处理他们存在的问题，让他明白你是在关爱他，在关心他的健康成长。有时效果虽不是立杆见影，但这种效果更深刻更长久，学生也更佩服你，愿意接近你。 第五，零距离接触每个学生，不仅要关爱优秀生，关爱薄弱生，更关爱中等生。言传身教于他们人性的美，激发他们对真善美的追求。课堂上，讲台决不是我们的根据地，我们应穿梭在孩子们中间，倾听他们的声音，感受他们的呼吸。上学路上，放学回家，每一个课间，吃午餐，是都是与学生交流的最佳时机 据有关专家估计。人际沟通仅有一成透过语句来进行，三成取决于语调和声音，其余六成靠肢体语言获取，所以我们不仅需要聆听孩子，还要用眼睛观察，用心灵去体会，才能使目光传情，让彼此心灵贴近，思想交融。记得好几位老师问我，天天那么多学生围着你，他们都说什么啊？他们放学不急于回家偏偏留下来给你说说话。是啊，起初我也不太明白，我曾经打电话问我的学生们向他们寻求答案，他们的答案非常简单：你的性格好，很在乎我们经常亲切接触我们，很信任我们你给我们的是鼓励让我们看到希望，对一个喜欢自己又渴望帮助自己健康成长的老师，哪个学生会不愿意与他交流呢？ 杜威认为：教育即生活，生活给人提供一种在家的归属感和温馨感。营造这样的家不容易，偶有感累的时候，那么就告诉自己；工作是趟旅程，秀色美景不在目的地，而在路程中我们会顿感精力充沛，做起事来津津有味。 最后两句话送给我们自己吧，不论是谁，只要他真诚的接受着自己脚下的大地，他就能稳稳当当的站稳，并因此而顶天立地。

一顿烧烤加啤酒的事

我怎样把微笑带进课堂，如何走进学生心灵

老师的微笑,收获幸福!其实,让微笑走进课堂,走进学生的心灵受益的不仅仅是学生,还有自己。如果说和孩子们聊天是一种快乐,那么共得开心快乐那是一种甜美的幸福!
作为一名教师,当我们带着微笑出现在课堂上,就会在我们和孩子之间架起一座桥梁,一座情感交流、心灵感应的桥梁。我们的孩子就会像如饮甘醇般快乐地徜徉在知识的海洋,喝下科学与艺术的琼浆。教育是一门艺术,微笑又何尝不是?善于使用微笑,是一种智慧。对教师而言,我们的微笑必须以爱心作铺垫,以学识为保证,以艺术为纽带,让微笑出于真诚而不虚伪。