书面表达能力的重要性 浅谈怎样提高学生的英语书面表达能力

浅谈怎样提高学生的英语书面表达能力  

浅谈怎样提高学生的英语书面表达能力

以下方法可以试试
第一，背诵范文。英语写作一般包括记叙文，说明文，议论文和公文写作。老师经过筛选，找出每种文体、题材各两三篇文章（同时给学生提供中文说明或图表），要求学生背诵，并限时检查。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读课文，熟背精彩段落，使学生逐步掌握英语基本的表达方法，增强英语语感，有助于学生模仿范文，再用自己的语言表达出来。而且，通过这些范文，学生熟练各种题材和体裁的写作技巧，这是学生高考获取高分的一条捷径。经过一段时间的训练，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”了。这一点是写作的基础。
第二，听写练习。听写练习，一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子，要体现各种时态、语态以及句型，这有助于学生仿照句型，编出自己的语句。这是英语写作的基石。
第三，默写练习。这一练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，都是经过专家审订的，具有权威性，精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出一点时间，限时让学生默写一段或几段不等。当然，默写前要要求学生提前准备，这样，学生就必须先把这部份背诵，然后才会默写。这也有利于学生听说能力的培养。默写完后，可让学生相互参照范文评改，也可以老师抽改，再根据学生默写情况进行点评。这样不断练习，学生们就会取得较快进步。
第四，单词、词组及固定句型造句。这一练习是写的一种有效的好方法。一般讲到重点单词、词组或句型，老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句。对于在Checkpoint里面的Useful expressions，让学生采用造句形式，效果更佳。这不仅能增强学生运用英语的能力，而且也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。这是一条行之有效的方法，必须长期坚持。
第五，英汉互译。这是一种传统练习。采用汉英互译练习形式，对练习写作也有很大的帮助，它具有方法灵活，操作简便的特点。学生可以在不经意间学习英语表达的方法。
第六，句型转换，变通表达。在练习题中一般没有这样单纯的句型转换、同近义或反意词转换练习，但我们通过这样的练习，使学生思路更活，不至于 “把自己绑在一棵树上”。也就是说，当这种方式表达不出来或不完整，可用另一种方式来表达。如我们 忘了句型“I went to school on foot this morning”，可用“I walked to school this morning”这一表达方式，这就使学生写作时能够更多地变通表达，以利于写作水平的提高。这是写作能力提高的“变通器”。
第七，短文改错，使语言更加精当。这种题型本身就是高考写的一种形式。这类题型，可以考察出学生综合运用语言的能力。如时态一致、主谓一致、单复数一致、词语搭配等等。通过这一练习，可使学生养成一种 “瞻前顾后，顾全大局”的良好思维方式，是向写作进军的前奏曲。
第八，改缩写课文，渐离“本本”。这也是进一步学习课文的又一手段，可充分利用刚学过的英语语言，来表达学生要表达的类似语言。一般可以在教完一课，学生熟练掌握课文之后, 才做这一步，让学生尽量使用本课的语言，同时，又要有自己的语言。可以在课堂上进行，也可作家庭作业，但一定要杜绝照抄书本。
第九，限时作文，当场批改。这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师给一个写作题目，让学生当场作文。开始时，如时间不够，可让学生少写，但一定要用正确的英语语言表达方式。老师当面批改，当面点评，学生当场订正。这样学生既感兴趣，又能感受到进步的喜悦。以后每次写作都可加几句，看进展如何，然后决定增加字数的多少。这是一种效率高，见效快，学生乐于接受的好方式。如果学校有多媒体设备，那么，操作起来更加方便，既能加大容量，又能节省时间，达到事半功倍的效果。
第十，坚持写日记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容要灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时不能全部改掉学生错漏的地方，以免打击学生的自信心。不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。
第十一，教授学生一定的写作技巧，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如after that , then , a few days/ years later, at last，therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, in all等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。因此，老师一定要求学生背诵一些连接词。

浅谈如何提高学生的英语书面表达能力

书面表达能力是在在认字基础上的延伸。所以生词和短语一定要让学生多背。同时在写作的时候语感是一种十分重要的能力，它可以决定学生对于已掌握知识的应用效率。就比方说两个掌握同样知识的学生因为语感差距太大好的那个可以整篇下来基本没有重复句型和短句，差的那个可能全片都是一种句型而且单词重复程度相当高。所以多读英语文章以及（有条件的话）培养听力都是很必要。这是我在英语国家这几年用鲜血总结出的经验，希望对你有帮助。

浅谈如何提高学生的书面表达能力

江苏宿迁泗洪大楼中学 周学玲
一、注重基础，循序渐进
要打好语言能力的基础。词汇是写作的基本建筑材料之一，有效的使用词汇，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的使用条件、用法及搭配关系，进行典型的同义词、近义词比较，点出构词法，然后通过例句说明，让学生模仿着造句。学生只有在掌握大量的词汇量的基础上，写作时才能得心应手地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰生动的词、形象具体而又符合英语惯用法的词。除此之外，语法规则与句型也是英语写作必备的重要建筑材料，更要加强训练。一篇成功的中考作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，对句型与语法的训练是提高英语写作水平的重要保证！
有了一定的基础之后，就可以写作了，学生的英语写作能力并非是一蹴而就的。教师在训练学生写作时必须由浅入深、由简到繁，循序渐进。在学生动笔时，要严格要求他们正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。在学生行文时，要求写出简单的短句，这样轻易不会出错。例如写“我的家庭”：There are three members in my family: my father, my mother and I. My father is an engineer. My mother is a teacher. I am a student. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them, too. 继而要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时、过去完成时等句子的文章，这种练习可以安排在第一轮复习中。之后，再逐步提高难度。如：学了 My classroom 一课后，可以指导学生写出Instructions your classroom 这篇作文；学习Let，s Celebrate！可以指导学生写中国的新年等。
二、范例引路，限时训练
在学生进行写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、书信、便条、通知、调查报告等格式。 如日记：周末，你和妈妈逛商店，看到一位外国人想买一双鞋，他不懂汉语，售货员也不懂英语，你上前帮忙，为他们翻译，帮他买到了合适的鞋。这位外国人很高兴并向你致谢，妈妈表扬了你。
Jun3, 2010 Sunday Fine
This afternoon I went shopping with mum. While we were walking around in the shopping,I saw a foreigner in the shoe department. He was talking to a salesgirl in English. It seemed that the girl coudn，t understand him. I came up to him and asked if I could help him. He told me he wanted to buy a pair of black leather shoes for himself. He wore Size 41. Then I told the girl what he need. When the man got the right shoes, he was very happy and thanked me a lot. On the way back home, mum praised me and encouraged me to learn English better.
再如：书信，便条。书信和便条在书写的格式上是相同的，我们以书信为范例，请根据提示写一篇短文。
2．疯狂于流行音乐，经常花许多时间听音乐；
3．由于成绩下降，父母和老师很生你的气，同学也经常嘲笑你，你不得不放弃这个爱好；
Dear Mrs Li,
My name is Jack. I’m in Grade 9. I study in No.1 Middle School. My parents are very strict with me. They hardly allow me to play during my free time. They ask me to spend all the time studying. I hate this very much.
I am very crazy about pop music. I often spend much time listening to pop music after school or on Sundays. I have less and less time to study. Now my study is getting worse and worse. My parents and teachers are very angry with me. My classmates usually laugh at me. I feel very stressed and don’t know what to do. Please give me some useful suggestions. Hope to hear from you soon.
SincerelyJack同样，给学生写通知和调查报告的范例。然后限时训练，在对学生进行训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，迅速表达信息，提高他们实际运用和应试能力。另外，教师还必须让学生明白中考书面表达题，不可以任意发挥，要求学生将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的是考查他们运用所学的英语知识准确地表达意思的能力.在学生动笔试时，教师必须要求学生记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别放过。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定的时间内完成作文，决不能养成拖拉的坏习惯，否则，达不到训练的目的。
三、定时训练，及时评讲
英语作文在第一轮复习时可以针对课本一单元练一次。以后可以针对重点内容重点去练笔，比如针对自然灾害，写关于保护环境方面的内容；针对社会问题，写关于爱心捐款方面的内容；针对学生的生活状况，写关于减压方面的内容；针对当前的减负问题，写调查报告等。
下面是来自班上的一位学生关于减负问题的调查报告：
In the past, we had all kinds of homework. We spent about 6.5 hours in our classroom a day. At home, it took us 5 hours to finish our homework. So we only got less than 7 hours’ sleep. Our free time was only three hours. As a result, our health was really bad！
当学生写好一篇文章时，教师要及时讲评，因为只有评讲了才能有效果。在评讲作文时，我是这样做的：抽好中差学生各一部分进行批阅，对写得好的同学进行表扬，对存在普遍性和典型性的错误进行分析指正。这样，学生对比着自己写的作文就会有所感悟，有所得！另外，熟读成诵也是写好英语作文的关键。

如何提高学生的英语书面表达能力

如何提高学生的英语书面表达能力
英语写作是高中英语教学中一项十分重要的内容。近几年的高考作文无论是“公园是否该收门票”还是“减负带来的变化”都注重考查学生的语言实际运用能力。同时在作文的批阅中又鼓励和突出文体规范、语句通顺和对较高级词汇和句型的使用，这些特点均符合新课程标准的要求。这就要求教师改变传统的英语写作教学模式。一时间，没有参透新课标的教师片面追求“高级词汇和句型的使用”，学生写出的文章成为长句的堆砌，反倒影响了文章的可读性，使文章变得文绉绉而缺乏实际运用的效果；在训练方式上也采取命题作文的题海战术。这样一来，不但写作效果不明显，学生的积极性也不高。学生的写作成绩一直不理想，成为失分最多的题型之一，有的学生因此失去信心，甚至产生了畏惧心理。针对英语写作中普遍存在的这些问题，英语教师不得不检讨目前所采用的写作教学方法，且应对传统的写作教学方法的种种不足进行分析，并有针对性地提出新的教学法来补充这些不足，提高学生的写作水平。
一、英语写作中普遍存在的问题
1.中式英语
学生用英语写作时常常受汉语思维的影响，把汉语中的一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的“Chinglish”。
2.语法方面的错误
有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而在写作时却捉襟见肘、错误百出。原因何在？主要是由于学生对英语的句子结构(以动词为中心)、对固定搭配掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切地把握在某种情境下该用什么词，该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。
只会写短句子，不会使用复合句
学生在写英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴、不连贯，内容贫乏，表意不清。
4.词汇方面
英语写作测试学生英语单词的再现能力，在考试中，学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写吗？当然不是。从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。
然而，新课程标准倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，除进行适量的命题作文的训练外，我们应更多地采取多种能提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说、有话好写。
如何指导学生进行英语写作训练
1.注重写作训练的规范化
学生在初中阶段侧重基础知识的学习，很少涉及到英语写作。因此，学生刚进入高中时，英语书面表达纯粹是句子翻译，同时错误百出。针对这一情况，刚开始训练写作时，应要求学生掌握句子最基本的5种简单句型(SV，SVO，SVP，SVOO，SVOC)。在积累了一定量的知识后，对中等以上的学生要求会用复合句、排比句等。在高一阶段的写作训练中，培养学生的写作模式是非常重要的。教师可按教师用书上说明的写作步骤，即：构思(讨论题目)、写提纲(理顺思想的逻辑关系)、起草(打草稿)、校订(检查错误，重新安排内容)、修改(定稿)，对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，会让学生养成良好的写作习惯。另外就是书写和文体格式要规范，教师应该严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。其次，认真处理课后汉译英练习。在讲评的时候，给学生讲清楚方法以及注意事项。从高一年级起，教师可要求学生每周写一篇书面作文，注意要尽量涉及各种各样的体裁。
注重教师的指导作用
学生的英语写作应在教师的指导下进行。教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语(Chinglish)。针对传统写作教学的种种弊端，教师在英语教学中可采用下列方法体现学生的主体作用，指导学生练习写作。
(1)写日记
写作难，首先难在无话可说、无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。在教学中，教师应该要求学生勤写日记。刚开始时，学生可能不太习惯，教师可要求他们每周任意写两篇，有话则长，无话则短。周日上交，周一反馈。对于每一篇日记，教师都应认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还应该注重与学生的交流。对于他们在日记中所写的事情，教师用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越写越长，越写越勤，语言也更通顺了。更重要的是，学生的日记可成为师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。
(2)写看法
给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写、有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
人教版高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生在作文中写下自己的看法。如在学习高一(下)“Great Women”这一单元时，教师可让学生就“my view on women”写作文。
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学生各抒己见，可写出不少有见地的文章来。在学习Unit 16“Scientists at work”后，又可以“Should animal testing be ok？” 为题让学生写作文。
除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见，教师可选取不少适合的题材让学生训练写作。这样不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。
(3)说写转换，说写结合
英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中“说不好，写又难”的现状提出的，目的在于通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。
我们可要求学生在上课开始的两、三分钟内做daily report，说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以说促写，以写助说，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说、写的水平。在学生的report当中可涉及到方方面面的问题，如“friends and friendship”，“my hometown”，“a favorite singer”，“on reading books”或“on watching TV”等。一个学期下来，学生把要说的或想说的都写下来，说出来了，英语口语水平和写作能力也在不知不觉中得到了提高。
“说写”转换强调学习活动的创造，学习主体的参与，学习成功的愉悦以及学生的发展。其目的在于满足不同学习水平学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的语言学习环境，激发学生的学习积极性。“说写”转换中的另一种方法是让学生先说后写。新教材中有一个环节是“speaking”，教师可让学生在课堂上先以小组为单位讨论，然后再发表意见，课后以个人为单位形成文字写下来。在批阅中，我们会被许多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多学生并不是满足于三言两语，有的甚至是长篇大论。就连平时英语水平不是很好的同学都有可能写出不俗的文字来。如学生在谈论“time machine”时，有的学生写想去他出生前，看看父母是怎么认识的；还有的学生发挥想象，描述自己在坐时间机器所去的年代里所看到的事物。通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。
(4)写读后感或书评
英语中的听说读写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有多读，学生才能写得更好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生仿写，从文章中学习写作的方法和训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到一些英语固有的表达法、习惯等，这些对学生写作能力的提高有很大的帮助。学生阅读之后，要求学生写读后感或书评，以此进一步促进他们的写作能力。
(5)缩写
对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，通过这种练习既能培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又能锻炼学生谴词造句、连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是合适的课外读物。对于课文缩写可以给出关键词组和句型。例如，在缩写Unit 1 Chuck’s friend时，教师可以给学生以下关键词组： plays a man named Chuck，on a flight，survives the crash on a deserted island，hunt for，make fire，develops a friendship，treat…as，care about…，学生根据这些词组既能容易地写出文章的主要内容，又能很快掌握课文中的重点词汇，还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧并为自己的独立作文打下基础。
续写
新课标在基础教育阶段英语课程的任务中指出：“要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。教师可要求学生对课文内容做适当的补充和完整。这有利于锻炼学生的想象能力和培养创新精神，让他们充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个合理的或出乎意料的结局。除以上所采用的方法之外，教师还可以根据教材内容通过其他方式来落实学生写感谢信、邀请卡、菜谱或明星档案等。
如何上好英语写作课
1.首先把所要训练的内容写在幻灯片或黑板上，让学生根据内容进行讨论，提醒学生注意不要漏掉语言点，表达要清楚，行文要连贯，用自己熟悉的表达法。讨论内容包括如何组句，怎样写开头和结尾。然后，学生各自将作文书写在作业本上，完成后同桌互相修改，最后把作文交给教师修改、评阅。这样做既减轻了教师的劳动量，同时每个学生又从其它学生的错误中得到了教训，避免重蹈覆辙。课堂上的写作训练也可以让两个学生分别把自己写的文章写在黑板上，其余学生在下面写。不管什么方式都要规定时间。写完后其余的学生改正错误。一个学生改正错误后，再问其他学生是否还有别的表达方式。教师要求学生就一个句子尽量用多种表达方式。这样大家一起修改，可避免犯类似的错误，同时学生还可以学到如何组句，怎样表达一些较长、较难的句子。
2.课后练习。课后给学生留一篇相同文体的写作练习，同时提出要求，让学生在规定的时间内完成，做完后交给教师。
总之，学生要写出一篇好的文章，除了教师讲评外，主要靠自己多练、多记。平时在练习写作时，学生要养成良好的写作习惯(构思——拟稿——修改)，在不断实践中改正错误、总结经验，从而提高自己的写作水平。

一、基础阶段
本阶段不需要对学生提出太高的要求.要从易到难,从单句到短文,对学生进行循序渐进的写作指导.
1．过好单词关,做到“精、透、准”
掌握好教纲单词是提高学生英语写作能力的重要手段.在单词复习的第一阶段,每节课抽出5分钟检查单词,要求人人过关.在第二阶段,要求学生对照考纲,对用法特殊,易混易错的单词做到会写会用,同时与Free talk相结合,利用课文重点单词连词成句、连句成文.
2．抓好连词成句练习,帮助学生掌握五种基本句式结构
连词成句掌握基本句式是写好句子的有效途径.除了掌握五种句式外,还应注意时态、语态、名词复数、代词的曲折变化,英语和汉语的差异等,写出符合要求的英语句子.
3．围绕课文语言点,串词成句,连句成篇
这样,学生既有写作框架,又能独立发挥,达到了巩固语言和提高写作水平并举的效果.
二、提高阶段
写简单句虽然保险,但分数不会太高.第二阶段对学生的写作水平提出更高的要求.方法也应灵活多样.
1．强化熟读和背诵
提高英语写作能力的重要途径是模仿写作.熟读背诵英语短文是学生熟悉英语书面表达方式,学习用英语思维表达的一种有效方法.
2．培养学生一句多译的能力,进行不同句式结构表达训练
为了增强文章的可读性,应培养学生运用较高级的词汇,较复杂的语言结构和运用不同句式的表达能力.为了便于记忆.应让学生牢记句式变换的“三大法宝”,即主动与被动、倒装语强调、从句与非谓语形式.学生如果能在一篇文章中运用了以上句型变换形式,会使语言显得丰富,这样会吸引老师的注意力,提高书面表达的得分率.
3．重视过渡词的使用
一篇文章是用不同形式的句子组成的,但是把这些句子结合起来成为文章就需要合适的过渡词,为此,学生就需要牢记合适的过渡词.如表并列：and,as well as,also；表递进：even．besides；表转折：but,yet,however； 表总结：on the whole,generally speaking,in a word等.这些过渡词可使句句之间、段段之间平顺自然,让评卷人感到层次分明,行文连贯,过渡自然,条理清楚,一目了然,避免了文章平淡无味之感.
4．上好写作专项训练课,按体裁、题材对学生进行专门“写”的训练
这种训练是在学生对各种题型进行专项训练之后进行的.这时学生对基础知识、语法现象有了更深层次的掌握,而且学生阅读了大量的文章,输入了大量的语言信息,所以对自己书面表达的标准已有了更高的要求,而且这一阶段的训练也是对各类书面表达的深化记忆.
在指导学生写作训练的同时,老师一定要在其中发挥自身的指导作用,不时地改变作业的批改方式,调动学生“写”的积极性和主动性.在作文的批改中,不妨可以尝试以下方式：学生集体批改；学生互批互改；教师重点评价.以上几种做法较好地调动了学生的积极性,启发了学生思考,而且学生改正错误的印象深刻,减少了类似错误的再次发生.
书面表达,有精美地道的语言固然重要,然而整齐美观的卷面也是不可忽视的一项要求,因此要提高学生的卷面质量,要求做到分发规范的书法样本,要求学生模仿.对学生进行个别指导,展示优秀书法,研究美之所在.

首先要积累记忆单词，在单词达到一定程度的基础上，多听，多练习。

怎样提高学生的书面表达能力

一、 打好词汇量基础 ,理顺语法句型结构
词汇是英语写作必不可少的基本要素 ,要写好一篇作文以表达自己的思想 ,必须以足够的词汇量为基础 ,但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求 ,因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解;词语误用 ,表达不准确;某一词语反复使用 ,语言表达缺乏变式 ,文章显得单调乏味;文章中出现大量 “造词” ,让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的 “大错” 又多半是由语法错误引起的 ,学生在写作中语法不规范、 句子结构混乱、 含义不清等情况屡见不鲜 ,Chinese English 现象更是不乏其中 ,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要 ,因为它是写作的基本构成单位 ,而且 它不仅对于英语写作 ,还是对于英语学习的其它几种技能，词汇的学习是最基础的、 最根本的、也是最重要的。 二、 指导学生写作的方法与技巧
教师应注重对学生进行写作方法、 技巧的指导。写作步骤一般为:总体规划 →写初稿 →修订初稿 →誉写定稿。在动笔前 ,应做好充分准备：仔细审题，确定文体；对短文进行构思布局，应采用从整体到局部的规划方式 ,即文体 → 时态 →段落 →衔接 →句型 →词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性 ,避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时 ,科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思 ,利用列出的衔接词、 句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、 拼写、标点符号等错误 ,也要从大处着手 ,看文章要点有无遗漏或过量增添 ,层次是否合理、 过渡是否自然 ,语言是否流畅等。誉写时要用优美的书法 ,合理的布局使文章整洁而赏心悦目。此外 ,一篇文章的开头和结尾也很重要。一个好的开头 ,一开始便能吸引住读者的注意力 ,而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种:1.惊语法:用令人感到惊奇的句子开头 ,激起读者的兴趣。2.引用法:摘录引用名人名言或常见的习语、 谚语作为文章的开头。3.问题法:提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题。4.背景法:说明事件发生的时间、地点、情景和背景。结尾部分常见的写法有以下几种:1、 简单评价或作结论:文章最后用几句话概括全文内容 ,并进一步肯定文章开头阐明的中心思想或主题句。2.重复主题句:回到文章开头阐明的中心思想或主题句上 ,达到再次肯定或强调。3.引语:用格言、 谚语或习语总结全文。4.含蓄句:用含蓄的手法不直接点明作者的看法 ,而让读者自己去意会或思考。其中引用格言或谚语作为文章的开头或结尾是很常见的现象。如: Every coin has o sides. Time and tide wait for no man. No pains，no gains. Failure is the mother of suess. Where there is a will，there is a way. Nothing is too difficult if you put your heart into it， Practice makes perfect .适当地引用一两句格言或谚语使整个语篇增色不少。
三、 注重写作训练的多样化
在英语教学中,听、 说、 读、 写四种技能是相互依赖,相辅相成的。说的能力有赖于听,进而有助于写。首先,在 listening的教学中,除了让学生听懂,做完听力练习之外,还可以让他们复述听力材料,或者教师给学生听写听力材料。在 speaking的教学中,除了听录音、 对话、 表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、 语态、 人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。其次,在 reading教学中,让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、 句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高。培养学生写作能力的过程中 ,坚持 “句 — 段 — 篇” 的训练程序。因为文章是由句子构成的 ,句子在文章中可以说是最重要又最基础的单位 ,句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、 句子积累之后 ,要求学生写日记。开始只写简单句 ,用几句话把意思表达清楚 ,然后逐渐增多 ,过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达

如何有效提高学生的英语书面表达能力

1． 强化词、句训练.句子是构成文章的基本单位,而没有丰富的词汇知识和组词造句的能力,那么写作就成了一句空话.要求学生用英语翻译词、句甚至短文.在要求学生赵出句子中的错误.
2． 听、说、读、写结合.在听的基础上设计听写填空,经过听-----记------写得过程,学生优化了语段的理解,词语的搭配,以及句型结构的巩固.在读的过程中,对于课文上的一些典型句子、精彩段落应该背诵下来,变成自己的东西.学习口语句型结构和表达方式往往是学习写作的基础.所以平时要进行连贯性说话训练,如不全句子、看图说话、复述等,即完整地进行语气模仿,又富学生的写作素材.
3． 根据课文进行写作训练.中学英语课文内容丰富,题材广泛,是训练书面表达得好材料.
可以先练课文的缩写.再练习课文的改写.经过缩写、改写训练后,进一步要求学生能仿照课文自由写作.
4． 鼓励学生用英语写日记,写周记.
总之,方法是多种多样的.要求我们教师从实际出发,以课文为中心,由简入繁,由易到难,让学生逐渐掌握如何写作.提高书面表达的能力.

提高学生的书面表达能力 英语怎么说

你好，我的翻译是：Improve students' written expression ability

浅谈高三如何有效地提高学生的书面表达能力

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