如何培养好的写作能力 浅谈英语教学中怎样培养学生的写作能力

浅谈英语教学中怎样培养学生的写作能力  

浅谈英语教学中怎样培养学生的写作能力

在由应试教育到素质教育发展的今天,新课程改革的步伐也逐渐加速,培养学生的能力是所有教师面临的一道难题。在新课程标准中明确指出作为英语教师我们应该培养学生听、说、读、写、合作学习和综合运用知识的能力。通过对学生进行一系列的能力培养后，最终的归结点却是如何运用所学知识。
在初中英语新课程标准中还明确指出“听说读写”是中学英语教学的目的所在，其中“写”是学生学习英语中的难点。“冰冻三尺，非一日之寒”。培养学生英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。因此，作为初中教师要帮学生克服学习障碍和突破这个难点，就必须把学生“写作”能力的培养贯穿在整个英语教学过程中。日积月累，才能有所突破，为他们进一步学习英语奠定基础。那么在英语教学过程中如何培养学生的写作能力呢？
一、培养学生良好的抄写习惯，为英语写作奠定基础
抄写是英语学习过程中“写作”之基础的基础，也是最容易做到的。抄写还有助于学生的记忆。所谓：“眼过千遍，不如手抄一遍”。老师可以让学生从抄写单词着手，到短语、句子，再到段落，循序渐进的培养学生良好的抄写习惯。
单词是学习英语的奠基石，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。没有单词做铺垫，语法知识掌握得再好也是望而兴叹。我也常给学生讲，学习英语就好比修建高楼大厦，再高级别的建筑师和工程师，如果没有大量的像砖块、石头之类的建筑材料，是不可能建成高楼大厦的。要学好英语就必须记住大量的英语单词、短语和优美、经典的句子及段落，增加自己的词汇量。因此我每天要求学生把当天学习的新单词、短语、重点句型和段落抄写数遍，直到记住为止。从一开始就这样循序渐进的培养学生良好的抄写习惯，为他们在后面的写作奠定了一定的基础。
二、培养学生的听写能力
每天坚持课后或课前的听写训练，既督促了学生去记忆，检查学生记忆的效果，又培养了学生的听写能力。许多学生往往在做翻译和书面表达题时感到无从下笔，其根本原因之一就是词汇匮乏，句型结构掌握不好。要攻克这一难点，教师要加强对学生记忆情况的监督和检查。每天学习的对话和短文要求学生课后自己听磁带，一句一句的听写下来，然后翻开书自己对照，把错了的勾画出来抄写数遍。单词、短语、重点句型、段落让学生抄写并背诵之后，第二天课前听写，错了的要求学生再抄写并记住，然后让同桌督促其听写，直到写对为止。一个ic完了再听写一次，起到复习巩固的作用，一个单元完了之后，再把本单元的黑体单词听写一次。既遵循了艾宾浩斯的遗忘规律，又合理地进行了复习。这样日复一日，年复一年的坚持下去，学生所学的词汇、句子就会掌握得更加牢固了。
三、加强默写，强化记忆
默写可有效地巩固学生已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。因为文字本身就是一种图形和符号，经常默写可帮助我们促进右脑的开发。默写也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。如果能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于背诵的质量和效果。
四、加强学生仿写能力的培养、认真批阅、及时讲评　
仿写是培养学生写作能力不可缺少的重要过程。学生在学习英语的过程中，每个话题中学习的知识都是和学生的实际生活紧密相关的，作为英语老师就应该要求学生结合自己的实际写一篇短文，或者根据自己的实际回答问题，然后将answers组成一段话， 如在湘教版英语八年级上Unit 1—ic 1 What’s your favorite sport ? page 8 Part 4 一部分就是要求学生Ask and answer the following questions . Then form a passage .
1.What’s your favorite sport ?
2.How often do you play sports ?
3.What other sport do you like ?
4.Who’s your favorite sportsman / sportswoman ?
5.What’s the most popular sport in our country ?
通过本话题的学习学生都能很好地根据自己的实际回答这几个问题，然后要求学生把问题的答案连起来说一遍，学生也能顺利通过这一关。最后要求学生增加一些内容把短文写得更长一点，哪怕只加一两句话都行。通过循序渐进地对学生进行引导和训练，90%以上的同学都能很好的进行扩写。
又如在湘教版英语八年级上Unit 3 My Hobby —ic 1 的学习过程中，学到了page 56 Part 2 的那篇短文时，就要求学生用I used to …和I didn’t used to …仿写一篇以“My Hobby”为题目的短文 .这是结合学生的自身实际来进行仿写，学生做起来比较容易，有素材也很真实，学生也不会感到无从下手。
学生每次的写作练习老师都应该认真批阅，在对学生的写作批阅过程中，能及时反馈信息，将其错误的地方勾画出来，让学生自己拿下去修改，如果出现了普遍性的错误就集中进行讲解。为此我采用了以下方式：　
1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2.批阅过程中，认真记录学生在仿写过程中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评时作材料准备。如在仿写My Hobby 时很多学生都表达为I used to doing …. I didn’t use to doing ….这样的错误，在讲评时就提出来给学生讲，并强调 used to 后的动词应该用原形，以及be used to doing 和be used to do 之间的区别。
3.将一些写得较好的、错误较少的作文张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励，让学生有一种成就感，增强其写作的兴趣和爱好。在My Hobby 的仿写中我就选择了两篇写得非常好，而且基本没有错误的范文，读给全班学生听，其中的一篇是这样写的：
My Hobby
Hello ! My name is Rainy. I am a star fan . I am interested in listening to music . It makes me exciting （excited ）. But I didn’t used to listen to music one year ago because I thought it was boring . I used to do some reading .And I didn’t like sports at all . But now I like playing sports very much such as badminton, running , the high jump and so on . I like skating very much ,so I never miss any important skating games on TV . I used to watch TV one year ago . But now I seldom watch TV . Because the headteacher told us , “Watching TV too much is bad for our eyes .” We shouldn’t watch TV too much .
Can you share my hobbies ? Let’s be friends .
4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
五、培养学生根据汉语意思翻译书上原文的能力，从而使学生能更好的驾驭英语写作题
一般的学生对语文的命题作文都是得心应手的，而对于英语作文就会感到头疼。为了让学生对英语写作没有畏难情绪，我要求学生将每个话题中的短文先翻译成汉语，在经过抄写、听写和默写之后，就要求学生在规定的时间内根据汉语意思再将其翻译成英语。长期这样坚持下去，学生的英语写作能力就会有很大的提高。
六、学写英语周记，培养学生综合运用英语知识的能力
到了初二学生有了一定的英语表达能力和写作能力，就可让学生试着写英语周记，开始的时候不要对学生有过高的要求，只要学生能用五六句话准确表达其所做、所想等等都是可以的，通过一段时间训练之后，逐渐要求学生多写一点。
学生周记可以要求学生按时交到老师处，由老师进行批改，起到督促的作用，也可了解学生的写作进展情况。老师在批改的过程中，一般性的错误勾出来让学生自己去修改，知识性的错误就批注在旁边，让学生能知道为什么要这样表达，或者集中进行讲解。如：学生在学写周记的时，把自己做了的事记录下来往往就用一般现在时态来表达，也是学生在写作中最容易犯的错误，这时老师就应该集中讲解，让学生在今后的表达中加以注意。每次修改之后的周记要求学生重新抄写一遍后再读几遍，享受自己的劳动成果。
也可以让学生互相批改（同桌为宜）。这样不仅让学生能学到别人的写作方法和表达技巧，还可培养学生的纠错能力，使自己在今后的表达中不至于犯下同样的错误。在批改的过程中对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，再最后修改，誊写工整后再交老师查阅。
总之，英语教学过程中学生写作能力的培养其实就是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此，平时要鼓励和指导学生多读、多写、多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。

浅谈英语教学中怎样培养学生的主体性

【摘要】为了能够提高学生的自主探究能力，让学生能够主动地去探究英语知识，提高学生对于语言知识和技能的把握，教师要在英语教学中发挥学生的主体性，让学生进行思考和探究。教师教学的目的应该是教会学生如何学习，掌握学习方法，促进学生“会学”“善学”，让学生各方面的能力都能够提高。学生掌握了学习方法不论面对什么样的问题都会进行思考，认真分析，从而提高学生的英语学习能力。
【关键词】初中英语 自主探究 情境 问题 合作
新课改倡导学生是课堂的主人，教师在英语课堂教学中要让学生动起来，主动地去探究知识。当学生的自主探究能力增强了，学生面对任何问题都会迎难而上，通过学生的不断探究和思考，学生的自主探究能力就会增强，问题也会迎刃而解，学生的学习能力也会增强。教师在英语教学中要给学生创设教学情境，用问题来激发学生主动思考，让学生进行小组合作学习，并且对学生进行指导和点拨，促进学生能力的提高。
一、创设教学情境，让学生身临其境
在教师教学情境的引导下，学生会积极地进行讨论和学习，发现问题，体验学习过程。学生融入到教师的情境之中会有一种身临其境的感觉，从而主动地探索语言规律，提高学生的语言技能。情境会促进学生产生学习兴趣，理解教师的讲解，增强学生的学习主动性。
例如在学习七上Unit 7 Shopping时，教师就可以通过多媒体课件给学生提供一张超市的图片让学生仿佛置身于超市之中。教师给学生创设情境Simon的生日要到了，Daniel想要给他买一个礼物，请你帮他选一份合适的礼物吧。有了教学情境，学生思考的主动性和积极性瞬间产生，他们都会帮助Simon挑选一个他们认为最好的礼物，并且说明原因。在探究中学生的英语思维逐渐形成，提高了学生的表达能力和语言组织能力，有利于学生英语水平的提高。
二、问题启发思考，促学生推理判断
问题会让学生思考起来，大脑快速地运转，促进学生语言学习能力的提高。教师要给学生创设一个全体学生都能够积极参与，并且需要学生齐心协力才能够完成的问题，让学生在教师问题的引导下都积极地进行思考和探究。教师的问题是循序渐进的，让学生在探究中不断地对问题进行推理和判断，促进学生掌握英语知识，提高学生的语言表达能力。教师要用问题来引发学生的探究，让学生通过对于问题的探究，一点点地在推理中掌握知识，把语言规律推理出来。
例如在学习八下Unit2 Travelling时，教师就可以让学生思考Have you ever traveled to other cities? Can you tell us something about it? If you want to go on holiday，what should you take? 教师的问题激发了学生对于讨论话题的积极性，促进学生开始认真思考和探究，让学生在思考中开始自主地探究英语的用法和语言搭配规律，促进了学生自主性的发挥。问题就是学生探究的中心和动力，促进学生参与课堂，亲历学习过程，从而成为学习的主体，实现学生在思考中习得语言规律，提高学生的语言能力。
三、小组合作学习，引学生主动参与
为了让学生参与到课堂上形成积极活跃的课堂氛围，小组合作学学习是必不可少的，它是很常见很重要的一种学习方式。在合作学习中，当学生个体进行前置性研究思考后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、语言组织能力得到发展，这就是理想的学习课堂。学生的学习能力在他们参与课堂活动中不断地提高，实现了学生之间取长补短和优势互补，开阔了学生的视野，让学生了解更多的英语知识。这样做的结果，促进了学生主动地思考问题、探索问题。因为如果都不带着问题去探讨，将会影响自己的成绩，甚至影响整个小组所有人的成绩，教师在设置课堂结构的时候，可以通过问题融入教学思想和原则，引导学生掌握学习方法。
例如在学习八上Unit5 Wild animals的Wele to the unit时，为了让学生能够尽可能地学会用英语去描述动物，掌握更多有关动物的英语表达方式和英语说法，教师就可以组织学生进行小组合作学习。在合作中让学生用英语去描述动物，找出这种动物的特点，并让其他小组学生根据自己的描述去猜测。在合作中有的小组学生对袋鼠的描述是：I have a pocket.My baby sleeps in my pocket.Who am I? 对大熊猫的描述是：I have black eyes and four black paws.I like eating bamboo，who am I? 学生在合作中纷纷地用自己学过的语言来进行表达和展示，活跃了课堂氛围，促进学生更好地对英语进行探究和分析，有利于学生英语学习兴趣的增加和高效课堂的实现。
四、教师指导点拨，使学生豁然开朗
教师把学生任务告诉学生后，教师并不是就无事可做了。教师在这个时候要充分地发挥自己的主导作用，对学生进行指导和点拨，让学生明确学习方向。学生的知识和能力毕竟是有限的，有时一个很简单的问题可能就会阻止学生继续前行，这时候教师的启发会让学生豁然开朗，给学生足够的学习动力和帮助。教师在学生完成任务的过程中要积极地参与到学生的讨论或学习中，成为其中的一员，和学生一起以一种平等的身份去进行探究和学习，促进学生更好地发挥自己的主观能动性，掌握学习方法，养成良好英语学习习惯。
总之，学生的英语自主学习能力的提高不是一蹴而就的事情，需要教师对学生长期地指导，进行“授之以渔”的教育，让学生能够把自主学习当成是一种习惯。学生在英语学习过程中会主动地思考，快乐地探究，在学习中感受到自信和成就感，促进学生英语能力的增强和实力的提高。
参考文献：
[1]白巧婷.浅谈中学英语教学中如何让学生做课堂的主体[J].中学生阅读.2012(4).
[2]王华.对于中学生自主探究英语规律的认识和反思[J].中国教师.2013(5).

浅谈英语教学中如何培养学生的德育

教育是随着社会的发展而发展的，教育同时也是为社会服务的，因此英语教学不仅担负着传授知识、培养能力、开发智力的智育任务，而且还有塑造灵魂、陶冶情操、促进学生全面发展的德育任务。本着先成人、后成才的原则，先情商、后智商的标准，要求教师在课堂上不仅是知识的传播者，更是德育的指引者。但是受传统教学思想的影响，许多人认为英语教学是不问政治的教学，致使学科教学与德育相脱节，有些人虽然意识到英语教学应该培养德育，但不善于充分挖掘教材的思想性，教学无计划，随意性大，导致德育不能有效地渗透到教学中去。（剩余2687字）

浅谈英语教学中如何培养学生语用能力

语用能力就是语言的综合运用能力。我们高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”可见，培养学生的语用能力是我们高中英语教学的终极目标。
但是目前我们的高中英语教学中,教师在课堂上只侧重于对语言知识的传授，忽视语用能力的培养，而学生只是机械地学习课本知识去应对书面考试, 缺乏在特定的语境下选择恰当的语言形式的能力，结果就造成了“高分低能”、“学用脱节”、“会学不会用”等现象。因此,我们需要改变这种传统的教学模式，要让学生成为课堂真正的主人，要极大地调动学生参与教学活动的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的创新意识、实践能力和合作精神，使学生从被动的接受知识、储存知识，转变为乐于想象、发现问题、解决问题，从而提高自主学习的能力，获得综合运用语言知识的能力。
要在英语教学中培养学生的语用能力，教师可以从以下几个方面着手：
一、 合理补充教学内容，增加语言输入。
著名语言学家克拉申认为，大量有效的语言输入（input）对促进学习者语言输出（output）能力的形成具有关键性的作用。而中学英语教学大纲也指出“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力”。虽然现行的高中教材取材广泛，为学生提供了丰富的语言材料，但是要真正提高学生的语用能力，依靠单一的教材是远远不够的。教师要积极从各种渠道搜集真实有效的教学资料，增加语言输入，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高语用能力。语言输入主要有以下两种途径：
1. 听觉输入。现行的高中教材在每单元配有一份听力材料，内容形式各异，而且与该单元课文内容密切相关，但由于朗读者的变化相对还是狭窄一些，语音和语速也就有一定的局限性。因此，教师应该尽可能寻找一些语音语调变化丰富多彩的音像素材，而且这些素材还要具有实践性和趣味性，难度适中。这样既可达到训练目的，又可提高学生学习英语的兴趣。例如，教师可以挑选一些与课文内容相关的新闻报道，也可以播放英文经典歌曲和鼓励学生观看英文对白的电影等等。这些材料可以与课文内容相结合使用，也可作为课外听力强化训练使用。这样一来，学生就可以接触到各种形色的声音，以及不同题材和体裁的语言素材了。
2. 视觉输入。教师可选择与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物，如国内外的英文报刊杂志，英文网页，《新概念英语》等，让学生在感受原汁原味的地道英语过程中，即增加了词汇量，扩大了知识面，又增加了语言实践的机会。
二、创设语境，为语言输出提供实践机会。
语境是语言交际所依赖的环境。有这样一句教育名言：“每个孩子都可以学会100种语言，关键是他有没有100种语言的环境。”从这句话中我们不难看出语境对语言学习的重要性。但是我们传统英语教学长期停留在对语言知识、结构的传授和学习上，缺乏真实的语言环境，因此，教师应该在课堂内外尽量创设一些模拟真实的语境，让学生充分获得语言实践的机会，提高语用能力。
在课堂上，教师应坚持用英语讲课，使整个课堂形成浓厚的英语氛围。当学生具有了一定的语用能力基础后，教师可以以所学单元的话题为主轴，结合学生的实际情况，精心设计不同的活动任务，如角色扮演，讨论，游戏等，让学生通过活动来充分理解和运用基本的语用知识和技巧，从而培养、掌握和提高语用能力。例如，在上完新人教版BOOK 5 UNIT 5 FIRST AID的课文后，我会让学生完成以下的交际任务：Suppose your friend gets burned and he / she needs first aid at once. Call 120 to ask for help. Make a dialogue beeen you and the operator, and try to get first aid treatment for your friend.通过这一活动，一方面可以帮助学生复习巩固课本知识，一方面又可以把课本所学的知识运用到实际生活中来，让学生学会如何运用所学知识解决实际问题、完成特定任务。

浅谈英语教学中如何培养学生说的能力

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性

如何写浅谈在英语教学中如何培养学生的口语表达能力

教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。

浅谈如何在高中英语教学中培养学生的审美能力

小学生的认知能力没那么高，教师只需要做好标准的教学演示，多借助多媒体演示让学生体会运动的乐趣，美感自然而然的就会出现。

在语文教学中怎样培养中学生的写作能力

你好，如果想要提高学生写作能力，
就要鼓励他们多阅读，多读书，多积累好词好句，多做笔记，摘抄。

怎样在英语教学中培养学生的创新能力

要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。