历史方法是什么 历史学法指导方法

历史学法指导方法  

1.历史教师对学生进行学法指导的方式有哪些

学法指导的目的在于帮助学生提高学习能力。

使学法指导既要有针对性，又要有实效性，渗透到整个教学活动中，适时加以点拨、强化。从而使学生对知识的掌握更具广度、深度，对知识的应用更具创造性。

在历史课堂教学改革中，我根据教学的时代性特征把学法指导贯穿于教学的全过程，并取得了良好的效果。 一、课前准备备学法 ： （一）揭示知识体系： 在备课中，要对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系，把庞杂、散乱的历史现象变得简单化、条理化、中国络化，使之成为一个基本的历史知识体系。

这是学生掌握历史知识、把握历史规律前提。 （二）精心设计教学程序 ： 历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题。

例如，在讲述《鸦片战争》一课中，传统的教学设计是：一.战争前中西方社会的对比。二.鸦片的输入及危害。

三.中国的禁烟运动与第一次鸦片战争。四.中国战败的原因分析。

这样的组织虽然面面俱到，但不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也就不能发展学生的智力，提高学生的能力。我是这样设计的：一.中国落后于西方的原因是什么？（讲授生产力与生产关系）；二.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（指导评价历史人物的基本方法）；三.当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争？（讲述阶级矛盾服从于民族矛盾的哲理）；四.禁烟运动与鸦片战争有没有必然的联系？（讲述偶然性与必然性的辩证关系）；5.鸦片战争中国为什么会失败？（讲解现象与本质辩证关系的观点）；陆.引导学生讨论辨析“落后应该挨打”与“落后必然挨打”的观点（指导学生怎样定论历史的方法）。

这样既加强了学习方法的指导和知识的传授，又为学生的学习与发展创设了一个良好的氛围。 二、课堂教学教学法 ： 课堂教学是教学的中心环节，它是师生进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地。

备课中的教学设计要通过课堂这一主阵地来完成，因此学法指导的成败在某种程度上决定于这一重要环节。 （一）体现学生的主体作用 ： 教师是知识和技能的引导者，是解决问题培养能力的指导者，因此教师在教学中起主导作用；而教学是培养人的活动，是以传授学生知识，培养学生能力，提高学生素质为目标的，因此学生是教学的主体。

教师应在教学中创设一个让学生自己去发现、分析、解决问题的情境，以期达到最佳教学效果。下面以近代化的起步——洋务运动的学习为例加以说明：如果采用讲述法，则只是向学生揭示了洋务运动兴起的原因、洋务派的代表人物、洋务运动的内容、洋务运动的影响等内容，主要作用仅是为学生解决了“是什么”的问题。

如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：一.洋务运动的兴起的根本原因？二.洋务派在中央、地方上的代表人物？三.洋务派在前期、后期主要活动？ 四.如何评价洋务运动在中国近代史上的作用？5.选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主要体现在提出有效问题，并通过学生思考、讨论作出解释或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下主动去综合史实、提炼要点、互相讨论、修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。

两种方法在教学中取得的效果是不同的，后者显然优于前者。 （二）注重循序渐进 ： 学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论，学法指导亦然。

首先要指导学生掌握基础知识和基本技能，为学生创造供思维形成和发展的天地。其次是要培养学生历史思维的形成，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。

再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。这样逐层深入，使学生在学习知识的同时，掌握优秀的学习方法，获取终生学习的能力。

（三）体现学法的多样化 ： 历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同章节、不同内容就要用不同的方法和手段去指导，注重形式的多样化，如精心设计课堂。 提问，选辑典型史料，提供历史定论等。

长此以往就能使学生的历史观得以加强，历史学习的方法得以掌握和应用。 三、课外辅导用学法 ： 课外辅导既是对课堂教学的补充和延伸，也是对学生学会自主学习、主动学习能力的有效训练。

因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。 （一）提供实践材料 ： 主要是针对课堂教学中传授的有关学法，通过教材、讲义或者互联中国向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等，使之能有的放矢地练习。

（二）“师疑”与“生疑”相结合 ： 教师的设疑是对教材中的重点和难点部分的提炼，采用适当的方法提出问题，引导学生去思考，鼓励学生去争论，同时向学生启示切入问题的角度。学生的质疑主要是指对问题多问几个“为什么”，并要求做到：质疑要注重问题的前提，解决要注重方法，以此来促进学生做到“学思结合”，培养学生能力。

（三）细。

2.历史教师对学生进行学法指导的方式有哪些

学法指导的目的在于帮助学生提高学习能力。

使学法指导既要有针对性，又要有实效性，渗透到整个教学活动中，适时加以点拨、强化。从而使学生对知识的掌握更具广度、深度，对知识的应用更具创造性。

在历史课堂教学改革中，我根据教学的时代性特征把学法指导贯穿于教学的全过程，并取得了良好的效果。 一、课前准备备学法 ： （一）揭示知识体系： 在备课中，要对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系，把庞杂、散乱的历史现象变得简单化、条理化、中国络化，使之成为一个基本的历史知识体系。

这是学生掌握历史知识、把握历史规律前提。 （二）精心设计教学程序 ： 历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题。

例如，在讲述《鸦片战争》一课中，传统的教学设计是：一.战争前中西方社会的对比。二.鸦片的输入及危害。

三.中国的禁烟运动与第一次鸦片战争。四.中国战败的原因分析。

这样的组织虽然面面俱到，但不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也就不能发展学生的智力，提高学生的能力。我是这样设计的：一.中国落后于西方的原因是什么？（讲授生产力与生产关系）；二.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（指导评价历史人物的基本方法）；三.当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争？（讲述阶级矛盾服从于民族矛盾的哲理）；四.禁烟运动与鸦片战争有没有必然的联系？（讲述偶然性与必然性的辩证关系）；5.鸦片战争中国为什么会失败？（讲解现象与本质辩证关系的观点）；陆.引导学生讨论辨析“落后应该挨打”与“落后必然挨打”的观点（指导学生怎样定论历史的方法）。

这样既加强了学习方法的指导和知识的传授，又为学生的学习与发展创设了一个良好的氛围。 二、课堂教学教学法 ： 课堂教学是教学的中心环节，它是师生进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地。

备课中的教学设计要通过课堂这一主阵地来完成，因此学法指导的成败在某种程度上决定于这一重要环节。 （一）体现学生的主体作用 ： 教师是知识和技能的引导者，是解决问题培养能力的指导者，因此教师在教学中起主导作用；而教学是培养人的活动，是以传授学生知识，培养学生能力，提高学生素质为目标的，因此学生是教学的主体。

教师应在教学中创设一个让学生自己去发现、分析、解决问题的情境，以期达到最佳教学效果。下面以近代化的起步——洋务运动的学习为例加以说明：如果采用讲述法，则只是向学生揭示了洋务运动兴起的原因、洋务派的代表人物、洋务运动的内容、洋务运动的影响等内容，主要作用仅是为学生解决了“是什么”的问题。

如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：一.洋务运动的兴起的根本原因？二.洋务派在中央、地方上的代表人物？三.洋务派在前期、后期主要活动？ 四.如何评价洋务运动在中国近代史上的作用？5.选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主要体现在提出有效问题，并通过学生思考、讨论作出解释或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下主动去综合史实、提炼要点、互相讨论、修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。

两种方法在教学中取得的效果是不同的，后者显然优于前者。 （二）注重循序渐进 ： 学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论，学法指导亦然。

首先要指导学生掌握基础知识和基本技能，为学生创造供思维形成和发展的天地。其次是要培养学生历史思维的形成，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。

再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。这样逐层深入，使学生在学习知识的同时，掌握优秀的学习方法，获取终生学习的能力。

（三）体现学法的多样化 ： 历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同章节、不同内容就要用不同的方法和手段去指导，注重形式的多样化，如精心设计课堂。 提问，选辑典型史料，提供历史定论等。

长此以往就能使学生的历史观得以加强，历史学习的方法得以掌握和应用。 三、课外辅导用学法 ： 课外辅导既是对课堂教学的补充和延伸，也是对学生学会自主学习、主动学习能力的有效训练。

因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。 （一）提供实践材料 ： 主要是针对课堂教学中传授的有关学法，通过教材、讲义或者互联中国向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等，使之能有的放矢地练习。

（二）“师疑”与“生疑”相结合 ： 教师的设疑是对教材中的重点和难点部分的提炼，采用适当的方法提出问题，引导学生去思考，鼓励学生去争论，同时向学生启示切入问题的角度。学生的质疑主要是指对问题多问几个“为什么”，并要求做到：质疑要注重问题的前提，解决要注重方法，以此来促进学生做到“学思结合”，培养学生能力。

3.历史教学中的学法指导主要有哪些内容

历史学法指导是指学生在教师的指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识、形成历史学习能力的手段。

比较法：这是经常应用的一种学习方法，便于对知识进一步理解掌握，学生可以把中外历史上相关或者相类似的历史事件和历史人物加以比较。比如学生可以对中国近代史上的两次农民革命运动即太平天国运动和义和团运动从兴起、失败、作用、教训等方面加以比较，从而明白农民阶级为什么不能担负起挽救民族于水火的历史使命；又比如学生可以将《辛丑条约》与《马关条约》《南京条约》加以比较，找出外国侵略者是怎样将中国引入半殖民地半封建社会深渊的。

调查访问法：在学习《“文化大革命”的十年》这一课时，学生可以访问老一辈人，将他们在“文化大革命”中的经历和感受记录下来，加以整理，形成史料。从实例中了解“文化大革命”这一段历史，从而锻炼学生整理口述资料的能力，也体现了探究式学习方法。

在学习《人们生活方式的变化》这一课前，学生就可以调查自己身边的亲人、朋友、邻居，了解改革开放前后人们在衣食住行方面亲身经历的变化，从这些活生生的事实去分析人们生活方式到底发生了怎样的变化？从而训练自己的综合分析能力。 阅读法：有些同学读书抓不住要领，收获不大。

那么怎样读书才能收获更多呢？第一，要着重阅读正文。正文是每课的重点，是精读部分；第二，在阅读时要做到“四到”即心到、眼到、口到、手到。

意思是说，要有一个学习的欲望，读时认真细看。同时手中要拿支笔，勾画写记，意在理清线索。

第三，要学会圈点方法。在课文的重点、难点、关键字处做上记号，或画横线，或标上三角等。

讨论法：让学生自己找个辩手，就某个问题展开辩论，就有助于提高学生的语言表达能力和思维敏捷的能力，还可以集思广益，加深对某个历史事件或历史人物的认识。比如在学习洋务运动时，正方的观点是洋务运动包含许多成功的因素，使中国成功的迈出了近代化的第一步；反方的观点是洋务运动没有起到积极作用，最终是以破产告终。

左宗棠是中国历史上一个有争议的历史人物，学生也可以分成正方和反方对左宗棠的功过进行辩论。 材料分析法：历史材料有多种形式，有文字的、图画的，如课文中大量的插图、史料、自由阅读卡等，我们要提醒学生注意并应用这些材料，学会从这些材料中获取历史知识和信息。

材料一般是辅助学生理解教材内容或者提供给学生一种观点引起学生的思维、拓展视野和激发学习兴趣。文字的材料，先要读懂，然后结合本课的内容将其放在特定的历史环境中理解、分析和感受，从中获取历史知识。

如《鸦片战争》一课中的《炮子谣》，学生可以从中理解吸食鸦片带来危害：摧残中国人民的身体健康，大量钱财外流。 知识体系构建法：中国近代史的第一单元的主题是侵略与反抗，这就要求学生能将学过的知识纳入到这一体系和线索中，形成框架，便于知识的记忆和整体把握。

比如：鸦片战争、第二次鸦片战争、阿古柏、沙俄入侵新疆、日本发动的甲午中日战争和八国联军侵华战争就体现了侵略这一主题；太平天国运动、义和团运动、左宗棠收复新疆等就属于反抗这一线索。并可以通过图示理清线索 读图识图法：在学习对外开放时，对照《早期对外开放示意图》，说出我国对外开放的基本格局，分别找出经济特区、沿海开发城市、经济开放区的位置，从而让学生明白我们的对外开放是有计划有步骤进行的。

又如，在《民族团结》中有多幅插图，学生可以通过识读提取有效信息，了解我国各少数民族的生产、生活情况。特别是在改革开放后，各族人民为建设祖国建设家园迸发出巨大的热情，少数民族地区的社会生活、社会面貌和宗教文化事业都发生了深刻的变化。

近而分析发生变化的原因：党和政府实行各民族共同发展的政策。学会使用历史地图或插图学习历史知识，应用历史地图插图获取有效历史信息，这也是学生学习历史的一种基本方法。

4.初中历史怎么教

长期以来，初中历史教学受课时设制的限制，教师只注重研究如何在有限的时间内把那么多的内容灌输下去，只注重研究如何改进教法，而不注重研究学法指导，以至于学生长期以来养成了依赖的思想，老师讲什么，我们就记什么、学什么。这样，老师教的辛苦，学生学的辛苦。在深化素质教育的今天，这种状况依然存在。这种状况带来的结果，即便是有时能取得一定的效果，但终究无法实现素质教育的目标，无法培养高素质的、具有个性化的、创新精神的新世纪人才。 “教，是为了不教。”这应成为历史教学改革所追求的目标。因此，本文想从初中历史学法指导这一角度来谈谈一些想法和做法。

一、平时备课中在备教法时也要备学法。

因为教师在课堂上所教授的内容是要求学生必须掌握的知识，而学生怎么去掌握？怎么去灵活运用？这不是教法所能解决的，而必须是学法所要解决的。何况学生具有多样个性，思维方式又具有浅显性，一个班的学生又与另一个班的学生不同，这是我们老师在备课中必须注意到的。如果我们注意到了这个问题，那还要研究学法，研究怎么去进行学法指导。就历史学科而言，它是一门极富有思维性的学科，不是传统意义上的或者不了解历史学科特点的人所说的“是纯粹记忆性的学科”。因此在备课中，对教学中的历史概念、历史事件等内容，不仅要备“是什么？”，而且要备“为什么？”，更要备怎么让学生去理解它，遇到同样问题时学生是否就能迎刃而解。即要充分考虑到对学生学法的指导。

二、平时教学中对历史学科学法指导要有针对性。

备课之后，就要在实际课堂教学中体现出来。但由于历史学科课时设制较少，而每一节课的教学内容又相对较多，因此要完成每一节课的教学任务，就不可能每一个问题都有时间开展学法指导，因为毕竟在学法指导时，要消耗一定的时间。历史学科的学法指导，应包括如：怎么去阅读教材和资料，从中搜集有效信息；怎么去区分根本原因、主要原因、直接原因、内因和外因；怎么去把握历史事件前因后果；怎么去评价历史事件和历史人物；怎么去比较历史事件和历史人物等等。这些学习方法，在一节课上都去指导，整节课的教学任务就很难完成。因此，教师在设计课堂教学时，可就教学内容的重点和难点来进行某一种学习方法的指导，既可以突出重点和难点，又可以教会学生某种学习的方法。长此以往下去，学生一定会在课堂教学中逐渐学会历史学科的学习方法，历史学科的能力将会大幅度地提高。古人云：“授人以鱼，莫如授之以渔。”就是这个道理。

三、充分利用辅导课或评讲试卷时，重点进行学法指导。

上述这些时间，是进行学法指导的最佳时间。千万不要把它用来补教学进度或用来对对答案。如：在辅导课上，可就下堂课要讲的内容让学生自己去看，教他们怎么去看书，怎么去发现问题，怎么去解决问题，试着让学生自己去学习。或者试着让学生去“教”学生，你来做一回学生。这是体现主体性教学、传授学习方法和激发学生学习兴趣的最佳方法。评讲试卷时，进行学法指导尤其重要，仅告诉学生答案，最多是起到让学生记忆的效果，一旦题目稍作一点变化，学生不会做的，仍然不会做。因此这时就要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。让他们知道：所有这些答案均是有出处的，可以从教材中找到或从所学的知识中分析得到。长期这样进行下去，学生就会掌握一定的学习历史的方法，学生历史学科的能力就会有所提高。教师也就用不作整天为课务重、课时紧烦恼，真正能实现“教，是为了不教。”

总之，学法指导，不论在哪一门学科教学中，都是十分重要而有效的。在实行素质教育的今天，每一位教师都要从实际教学出发，注重学法的指导。

5.如何指导初中学生掌握历史学习的方法

一、改进教学方法和手段，激发兴趣，培养学生的自主学习能力所谓“自主学习”，就是让学生自己做学习的主人，即乐学、会学。

在培养学生的自主学习能力时，一是要激发学生的学习兴趣，二是要把方法教给学生。基于此，在教学中教师应尽可能地将学习材料以学生乐于学习的形式呈现出来，吸引学生主动学习、快乐学习，在此基础上指导学生找出解决问题的方法和线索。

例如，需要收集哪类材料，何处获取有关的信息资料及类似问题的解决方法。在这个过程中，让学生自主的去思考、去学习，从而使学生对教师的依赖性减少，走向自主学习。

为激发学生的学史兴趣，教师要增强语言和教态的亲和力，营造一种和谐的课堂氛围，让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣；其次是运用新的教学方法，调动学生学习兴趣。如电脑教学法、情景复现方法以及历史研究教学法等。

在激发兴趣的基础上，精心设计问题，指导学生带者问题阅读课文、查阅资料、仔细观察课文图画和形势图等，提示或教给学生一些思考问题的方法，训练学生从材料中获取有效信息，分析史实。这样学生在解决问题的过程中掌握了学习方法，形成了自主学习的能力。

通过演课本剧、讨论，可以使学生积极主动地参与学习，并通过查找资料、讨论探究，进而学会一些思考问题的方法，达到培养学生自主学习能力的目的。二、引导学生在自主学习的基础上探究、合作探究式学习是以问题为核心的教学。

它要求把学习设计在相对复杂的有意义的问题情景当中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。教师通过引导学生解决、回答这些问题，使学生构建起宽厚而灵活的基础知识，培养学生理解问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生自主学习、终身学习的技能，成为有效的合作者，并激发学生学习的内部动机。

学生在积极探究的过程中形成师生互动、生生互动，交流越频繁，合作就越成功。在不断探究、合作的过程中，学生的自主学习能力和合作学习能力就会得到提高。

探究式学习在历史教学中一般有以下几个环节：激疑启思（创设问题情景）――确定问题――引导探究――交流讨论――归纳论点――启迪反思。在教学实践中，精心设置问题情景，唤起学生学生学习动机是关键，之后在引导学生搜集、整理、分析、运用资料的基础上，采用讨论、辩论的方式交流，形成合作学习的伙伴关系，在合作交流中使问题得到解决。

在川教版历史教材中，每节课后都设有“学习与探究”可以设置各种教学活动引导学生合作探究。例如在学习初中历史七年级上册时，可以安排一节活动课，“寻访丝绸之路”。

提前给学生布置任务，将学生分成四个小组，即历史小组、语文小组、地理小组、生物小组，并指导他们去分头搜集资料，确定小组长。上课时，由各小组长完成相关内容的发言。

历史小组介绍丝绸之路上的名胜古迹，如西安市、鸣沙山月牙泉、敦煌莫高窟、阳关、玉门关、楼兰故地、火焰山等，再现了丝绸之路的历史风貌。寻访名胜古迹、真正触摸的历史，历史就不再是抽象的过去，而是实实在在的今天。

地理小组则向全班展示丝绸之路的地形、地貌特点及古今地名考证，河水、南山、葱岭等古地名的释读，这是学生识读历史地图的基础。丝绸之路从黄土高原出发，跨越黄河，经由河西走廊进入茫茫戈壁滩，然后向西南亚延伸，显示了我们祖国征服自然的决心和勇气，并且密切了中国与世界的联系。

语文小组搜集大量的诗歌，如王之涣、张籍、王瀚的《凉州词》，王维的《送元二使安西》和《使至塞上》，王昌龄的《从军行》，在课堂上朗读，活跃了课堂气氛。生物小组从生态环境的保护出发，重点探讨了丝绸之路上繁荣一时的小国楼兰消失的原因，体现了“人类必须爱护自己唯一的家园――地球”这一主题。

最后，各个小组将搜集的资料加以整理，小组共同撰写一篇调查报告，以调查报告的质量作为小组的集体成绩。整节课，学生在自主学习的基础上探究、合作，既掌握了新知识，又培养了积极进取的探究精神和团结合作的精神。

三、导学生借助其他学科知识进行立体思维历史知识包罗万象，涉及到社会生活的方方面面，历史学科直接或间接地与其他学科内容相关联，而各学科综合化又是课程改革的趋势。因此，在教学中充分运用有关内容引导学生进行立体思维，将孤立分散于各学科中的知识以历史为中心加以整合，形成一个有机整体，将有利于学生构建起宽厚灵活的基础知识，有助于培养起现代公民应具有的人文素质和社会责任感。

在教学中可以充分利用地图指导学生形成历史时空观念，灵活运用诗词等文学作品，让学生了解历史原貌、体会人物情感、并合理使用相关学科内容让学生探究自然科学知识等。例如在上七年级上册《三国鼎立局面的形成》时，我分别以曹操的《蒿里行》和《龟虽寿》两首诗，引出东汉末年的社会现状以及曹操暮年依然怀有的一统天下的壮心。

接着出示《东汉末年军阀割据形势图》，希望在提高学生对中国深厚文化底蕴认识的同时，也使学生能客观评价曹操，明白在东汉末。

6.历史学复习方法有哪些

第一，强化对基础知识的复习。

不管考试大纲如何变化，这一点是最基本的要求！考纲要求考生要了解中外历史发展的主要过程、基本线索和阶段特征，特别是对一些跨专业的考生而言，这点尤为重要。一定要以基础教材和考试大刚为基本出发点，突出强化基础知识中的重点知识，对一些重点知识不仅要知其然，更要知其所以然。

另外，从这几年的考试真题来看，强化对基础知识的复习的含义不仅要求掌握重点知识，更要求全面掌握历史知识，一定不要抱侥幸的心理去猜出题的重点，因为在某些看上去阐述的文字并不是太多的地方，也可能出大题。统考专业课出题越来越注重细节和综合，只有深厚的专业课功底才是最好的押题！ 第二，加强对历史发展规律的总结。

跨考考研提示今年考试大纲的新变化对这一点要求尤其需要注意！同学们应该能够对平行的时间空间内的历史事件和人物做出符合辩证唯物主义和历史唯物主义的客观评价和比较，对社会发展规律进行理性揭示。这些思维过程，必须运用到生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，阶级、国家和革命，人民群众及个人在历史上的作用等理论范畴的知识。

考生要对既有知识进行有效迅速的归纳总结，提取知识要点，做出较为全面的评价、判断和分析。 第三，在全面的基础知识复习基础上，构建系统的知识体系。

能够将中外历史熔为一炉，将古今线索划为一线，特别是在近现代历史的复习上，要充分认识到近代以来与日剧深的全球化进程，是借助兼容为一个整体，世界各地之间的历史不再是各自孤立，因而更进一步要求考生在复习时候能够把握整个世界的脉络，在复习世界近代史时候，要充分认识到中国近现代史也是其中摘要的组成部分，而中国近现代历史更要放到世界背景之下加以解读。

7.历史教学的几种方法

一、创设问题情境，引导学生思考、质疑 巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”

对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。

因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。 比如提到彩陶时，我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢？学生通过讨论提出几种观点：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土变硬成型就是陶；（2）森林大火后，地面被烧硬给人们的启示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周围的土变硬给了人们灵感；（4）把泥土做成型用来煮粟，火烧之后就是陶。

学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过程。教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。

当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。

对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。肯尼思·胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。

任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”

因此，在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”一节时，利用孔子“当仁不让于师”一句，教育学生不唯书，不唯师。

在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。

在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采用合范法，学生立刻提问：各部分分别铸成后，怎样再合铸成一个整体？对这个问题，我在备课时并没有考虑。在表扬这个同学勇于质疑，发动学生课后积极探求答案的同时，下课后我也认真查阅资料，在以后备课时更细致，做更充分的准备。

在教学中，我尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的快乐。 二、认真组织探究课与课外活动 1.精心设计“学习与探究课”。

每一个学习主题后的“学习与探究课”是“北京师大版”教科书新设的内容，是对传统教科书的重大改革。对于激发学生兴趣，培养学生探究式创造性学习起重要作用。

这一课型的设立，要求教师改变“一支粉笔，一本书，走进教室满堂灌”的教学状况，引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力。 设计“了解身边的‘历史’”一课时，除要求每个学生通过调查制作一课家族树，介绍家庭成员状况外，组织学生自愿结合为四个小组，分别完成四个题目：①求真中学的发展与未来；②我这十三年；③中国文字的起源与演进；④信息交流的实现。

每个学生各负责查找一部分资料，由组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体交流，实现资源共享。

学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育；体会到集体的力量，共同合作的重要；体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。

2.重视每节课的“活动建议”。布鲁纳曾说过：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”

“北京师大版”新教材中“活动建议”的设计，有利于学生去发现，去探索。对每节课的“活动建议”我都认真思考，认真对待，根据现实条件及学生状况或直接利用，或稍做变通。

“中华大地的远古人类”一课，就直接利用了课本上的主题：想象一下北京人一天的生活情景。很多学生通分发挥自己的想象力，写出了非常好的文章。

“春秋五霸与战国七雄”一课的原设计是给成语故事配上图画，对很多学生来说有一定困难，我怕学生兴趣不大或应付了事，起不到教育的效果，故把它改为：搜集成语故事，写出给我们的启示。每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。

在活动实践中，学生感到自己是一个发现者、探索者，由衷地感到一种创造的快乐，每个人都兴趣盎然。对每一次活动我都及时反馈、讲评，以巩固活动的成果，巩固学生在活动中建立的学习历史的兴趣。

3.指导学生课外阅读 学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少。

在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。卡耐基说：“真正的读书使瞌睡者醒来，给未定目标者选择适当的目标。

正当的书籍指示人以正道，使其避免误入歧途。”在读书的过程中，学生通过探求思考，实现自我教育，培养自身能力。

学习“春秋五霸与战国七雄”一课时，我注意有机地穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，然后向学生推荐《东周列国志》一书，并与“活动建议”的内容结合起来。许多学生在读过之后与我进行探讨。

至今，我已向学生推荐了《上下五千年》、《少年儿童。

8.如何指导初中学生掌握历史学习的方法

一、改进教学方法和手段，激发兴趣，培养学生的自主学习能力所谓“自主学习”，就是让学生自己做学习的主人，即乐学、会学。

在培养学生的自主学习能力时，一是要激发学生的学习兴趣，二是要把方法教给学生。基于此，在教学中教师应尽可能地将学习材料以学生乐于学习的形式呈现出来，吸引学生主动学习、快乐学习，在此基础上指导学生找出解决问题的方法和线索。

例如，需要收集哪类材料，何处获取有关的信息资料及类似问题的解决方法。在这个过程中，让学生自主的去思考、去学习，从而使学生对教师的依赖性减少，走向自主学习。

为激发学生的学史兴趣，教师要增强语言和教态的亲和力，营造一种和谐的课堂氛围，让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣；其次是运用新的教学方法，调动学生学习兴趣。如电脑教学法、情景复现方法以及历史研究教学法等。

在激发兴趣的基础上，精心设计问题，指导学生带者问题阅读课文、查阅资料、仔细观察课文图画和形势图等，提示或教给学生一些思考问题的方法，训练学生从材料中获取有效信息，分析史实。这样学生在解决问题的过程中掌握了学习方法，形成了自主学习的能力。

通过演课本剧、讨论，可以使学生积极主动地参与学习，并通过查找资料、讨论探究，进而学会一些思考问题的方法，达到培养学生自主学习能力的目的。二、引导学生在自主学习的基础上探究、合作探究式学习是以问题为核心的教学。

它要求把学习设计在相对复杂的有意义的问题情景当中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。教师通过引导学生解决、回答这些问题，使学生构建起宽厚而灵活的基础知识，培养学生理解问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生自主学习、终身学习的技能，成为有效的合作者，并激发学生学习的内部动机。

学生在积极探究的过程中形成师生互动、生生互动，交流越频繁，合作就越成功。在不断探究、合作的过程中，学生的自主学习能力和合作学习能力就会得到提高。

探究式学习在历史教学中一般有以下几个环节：激疑启思（创设问题情景）――确定问题――引导探究――交流讨论――归纳论点――启迪反思。在教学实践中，精心设置问题情景，唤起学生学生学习动机是关键，之后在引导学生搜集、整理、分析、运用资料的基础上，采用讨论、辩论的方式交流，形成合作学习的伙伴关系，在合作交流中使问题得到解决。

在川教版历史教材中，每节课后都设有“学习与探究”可以设置各种教学活动引导学生合作探究。例如在学习初中历史七年级上册时，可以安排一节活动课，“寻访丝绸之路”。

提前给学生布置任务，将学生分成四个小组，即历史小组、语文小组、地理小组、生物小组，并指导他们去分头搜集资料，确定小组长。上课时，由各小组长完成相关内容的发言。

历史小组介绍丝绸之路上的名胜古迹，如西安市、鸣沙山月牙泉、敦煌莫高窟、阳关、玉门关、楼兰故地、火焰山等，再现了丝绸之路的历史风貌。寻访名胜古迹、真正触摸的历史，历史就不再是抽象的过去，而是实实在在的今天。

地理小组则向全班展示丝绸之路的地形、地貌特点及古今地名考证，河水、南山、葱岭等古地名的释读，这是学生识读历史地图的基础。丝绸之路从黄土高原出发，跨越黄河，经由河西走廊进入茫茫戈壁滩，然后向西南亚延伸，显示了我们祖国征服自然的决心和勇气，并且密切了中国与世界的联系。

语文小组搜集大量的诗歌，如王之涣、张籍、王瀚的《凉州词》，王维的《送元二使安西》和《使至塞上》，王昌龄的《从军行》，在课堂上朗读，活跃了课堂气氛。生物小组从生态环境的保护出发，重点探讨了丝绸之路上繁荣一时的小国楼兰消失的原因，体现了“人类必须爱护自己唯一的家园――地球”这一主题。

最后，各个小组将搜集的资料加以整理，小组共同撰写一篇调查报告，以调查报告的质量作为小组的集体成绩。整节课，学生在自主学习的基础上探究、合作，既掌握了新知识，又培养了积极进取的探究精神和团结合作的精神。

三、导学生借助其他学科知识进行立体思维历史知识包罗万象，涉及到社会生活的方方面面，历史学科直接或间接地与其他学科内容相关联，而各学科综合化又是课程改革的趋势。因此，在教学中充分运用有关内容引导学生进行立体思维，将孤立分散于各学科中的知识以历史为中心加以整合，形成一个有机整体，将有利于学生构建起宽厚灵活的基础知识，有助于培养起现代公民应具有的人文素质和社会责任感。

在教学中可以充分利用地图指导学生形成历史时空观念，灵活运用诗词等文学作品，让学生了解历史原貌、体会人物情感、并合理使用相关学科内容让学生探究自然科学知识等。例如在上七年级上册《三国鼎立局面的形成》时，我分别以曹操的《蒿里行》和《龟虽寿》两首诗，引出东汉末年的社会现状以及曹操暮年依然怀有的一统天下的壮心。

接着出示《东汉末年军阀割据形势图》，希望在提高学生对中国深厚文化底蕴认识的同时，也使学生能客观评价曹操，明白在东汉末年军阀割。