化学计量在化学实验中的应用 浅谈在化学实验教学中如何培养学生化学概念的形成

浅谈在化学实验教学中如何培养学生化学概念的形成  

浅谈在化学实验教学中如何培养学生化学概念的形成

根据中学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明中学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。

怎样在实验教学中培养学生形成化学概念

《科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。下面就方面进行探讨。 一、巧设实验情境，激发学生的探究兴趣 学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境中发生的。当一个人对某种事物发生兴趣的时候，就会主动地、积极地去探索。所以教师应根据教材内容，巧设形象直观的实验情境，把学生引入学习活动，激发学生求知探究的兴趣。例如在教学《神奇的电磁铁》一课时，教师一上课就告诉学生要做一个魔术表演，只见教师拿出一枚绕有电线的大铁钉，接上电池以后把大铁钉接近一枚回形针吸起来了。看到这种情况，学生不禁要问：大铁钉是没有磁性的，怎么会把回形针吸起来了呢？又如在教学《燃烧与灭火》一课，上课一开始，教师不说什么，只是让学生观察下列实验：教师在讲台上点燃一支蜡烛，然后用玻璃杯罩上。学生目不转睛地看着，发现蜡烛慢慢熄灭了。对于这个意外的发现，学生很想知道为什么罩上玻璃杯，蜡烛就会慢慢熄灭。在这个实验情境中，学生产生了一种强烈的好奇心，这种好奇心促使他们想尽快找到答案，这样学生想探究知识的兴趣就被激发了，教师也轻松自然地通过实验情境汇入了新课。

初中化学实验教学中如何培养学生的观察能力

在化学实验过程中，观察实验现象是为了寻求客观事物的变化规律，从而获得感性认识，这便是我们观察的目的所在。正确的观察就是要使学生的感知按一定的方向和目标进行。在化学实验中学生往往不知道如何观察，观察什么

浅谈在物理实验教学中，如何培养学生的创新能力

在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。

如何在化学实验教学中培养学生的主体能动性

初中阶段是人一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。本校学生来自乡镇，学生纯朴，但不善于表达，对自己缺乏自信心，总是有患得患失的心理。因此，培养学生的主体能动性显得尤为重要。
一、学生对实验的认识与实验的能力情况
笔者这两年对我们这些刚上九年级的乡镇全寄宿制学生做了以下两个调查。
第一个调查：（1）你对小学《科学》课中的实验感兴趣吗？自己动手做过实验吗？（2）你对初中学的《生物》课和《物理》课中的实验感兴趣吗？除了老师要求做的实验外，其他实验自己动手做过吗？我们的学生80%的回答是小学只听老师讲，没有做过实验。来自乡村的学生说有些老师甚至不介绍《科学》中的知识。上了中学后，虽然全部学生对实验非常感兴趣，但是很多课堂以外的实验由于条件问题，如药品或仪器的不足或对实验的不理解，几乎都没有做过。由于一直以来缺少训练，所以很多学生做实验不是很积极主动。在实验时，有30%的学生只是选择做旁观者，只是看着别的同学做实验。可见，很多学生缺乏实验能力，更缺乏探究能力。
第二个调查：（1）在上九年级前，你有没有听说过化学？（2）你知道和化学最有联络的是什么？（3）你最希望怎样学习化学？从调查中发现，绝大多数学生认为：“化学就是做实验！”可见，学生对化学实验产生极大的兴趣。
正如学生所认识和希望的那样：化学实验是化学教学的基础和精华，它是培养和发展学生学习化学的兴趣，启迪创造性思维的必由之路。同时化学实验是一种最生动、最有效的直观教学方法，它是化学魅力的所在。九年级化学新教材中（人教版）的实验有四类：（1）演示实验；（2）探究实验；（3）实验活动（即学生必做的分组实验）；（4）课外实验。实验教学贯穿整个教材，实验教学能否成功，在很大程度上说明了化学教学的成功与否。因此，优化实验教学成为当务之急，而优化实验教学的核心在于学生主体能动性的体现。
二、学生主体能动性的培养方向
要发挥学生的主体能动性，首先要强化学生的主体意识，激
发学生的主体情感，应从培养学生“敢说”和“敢做”做起。
笔者第一节课便对学生说：“要想学好，就要细心观察，通过发现问题从而大胆质疑！不怕说错，只怕不说！”慢慢地学生都敢于发表自己的见解，特别在实验过程中对教材介绍的其他现象敢于提出个人的看法。
培养学生“敢做”是指培养学生在化学实验中的敢于动手。很多学生一看到做实验，就会想到爆炸。所以总是在喊“嘭！”开始的化学课很多学生好像得了“恐惧症”，不敢做或不愿做实验。在第四单元课题3做氢气爆炸的补充实验，在收集氢气时，有些学生已经非常担心氢气爆炸导致自己受伤，更别说让他们去点燃氢气了。但是当他们看完没有危险的爆炸实验，明白了爆炸是怎样形成，并意识到正确的操作不会造成危险后，在第八单元做活泼金属与稀盐酸的实验，他们都大胆地点燃氢气。因此，要培养学生“敢做”的习惯，教师首先应考虑周全，设计好实验，而且要介绍清楚正确的实验方法。在不影响学生安全的情况下，尽力发挥学生的动手能力。
三、在实验中发挥学生的主体能动性
“敢说、敢做”是培养学生主体能动性的基础。教师可在不同型别的实验中充分发挥学生的主体能动性。
1.在演示实验中发挥学生的主体能动性
演示实验一般是指教师在课堂上进行示范的实验。这种实验在教学中用得最多，作用是为了说明和探究某一个问题。为了更有说服力、搞活课堂，我们要尽量让学生参与演示实验，从而充分发挥学生的主体能动性。如在第一节课中，笔者设计了两个实验来提高学生的兴趣：①“魔棒点灯”；②“无中生有”。
第一个实验：笔者像魔术师那样挽起袖子，掀起酒精灯的灯帽，然后用玻璃棒去点酒精灯。酒精灯却点不著，笔者露出无奈之色。学生此时暗自偷笑。然后，笔者在蒸发皿中加入适量的高锰酸钾，并滴入两滴浓硫酸，用玻璃棒搅拌一下，再用玻璃棒蘸取混合物。像魔术师那样轻轻地吹一下玻璃棒，然后去点酒精灯。结果酒精灯神奇地被点着了。学生顿时一片譁然，觉得化学老师很厉害，并且跃跃欲试。
第二个实验：笔者事先在一张白纸上，用酚酞试液写字并晾干。上课时，叫一个学生上来观察，但是学生只看到一张白纸（酚酞试液干了以后看不到）。随后让这位学生把白纸抖动一下，并让他用一个装有浓NaOH溶液的喷壶向白纸喷雾。“我们行！”鲜红的字呈现在学生眼前。太神奇了！这两个“魔术”给学生的震撼很大，他们觉得学好化学还可以玩魔术！从此以后，他们学习化学的积极性提高了，兴趣也更加浓厚了。
因此，每次的演示实验，我们都进行研究探讨，争取尽量给学生参与演示。如O2、CO2的性质实验，第六单元课题1活性炭的吸附等实验，都可以让学生参与演示实验。学生可以通过发现同学错误的操作，并且进行指正，从而加深正确操作方法的认识。只要教师能对实验进行正确的指引，在没有危险的前提下，尽可能地让学生参与到演示实验中，一定会取得理想的效果。
2.在探究实验中发挥学生的主体能动性
新一轮全国基础教育课程改革倡导积极探索能够使学生主动参与探究性学习的新方法。而探究型实验课，就是在课堂中充分利用化学实验，引导学生进行探究学习。探究实验按学生的主体活动程度可分为引导探究和开放探究两种模式。它的一般过程如下：①提出问题；②假设与猜想；③设计实验；④动手实验；⑤分析得出结论。 新教材增加了很多探究实验，但在一些实验的设计上，倾向于把探究的过程、步骤都罗列清楚，然后学生按照实验步骤进行实验，从而顺理成章地得出结论。在学生的探究性思维上相对比较程式化，这对培养学生设计实验方案的能力很不利。为了促进学生的思维更加活跃，使探究性思维更加深化，笔者尝试将一些实验加以改进，争取更能体现学生实验探究的主体能动性。例如，在“对人体吸入的空气和拨出的气体的探究”教学中，课前让每组学生收集了一瓶空气和一瓶拨出的气体，但都没有贴标签。然后将课题改为“据说人呼吸时吸收氧气，排出二氧化碳。请设计实验把这一瓶空气和一瓶拨出的气体鉴别出来”。学生根据课本给出的提示进行热烈的讨论。大家得出了以下两种方案：
方案一：先分别向两瓶气体中倒入澄清石灰水，振荡，拨出的气体中石灰水变浑浊，而空气中石灰水没变浑浊，从而证明了人拨出了二氧化碳；再向这两瓶气体中分别伸入燃著的木条，装空气的瓶中木条能继续燃烧，而装有拨出气体的瓶中木条熄灭，从而证明人呼吸是消耗了氧气。
方案二：与方案一相反，是先向两瓶气体中伸入燃著的木条，然后再分别向两瓶气体中倒入澄清石灰水，振荡。理由同上。
学生根据自己组设计的方案展开实验。方案一的同学能够将两瓶气体鉴别出来，并证实了人呼吸时吸收了氧气，排出了二氧化碳。但是方案二的同学却发现两瓶气体加入澄清石灰水振荡后，澄清石灰水都变浑浊了。于是笔者引导学生进一步探究为什么澄清石灰水都变浑浊。从而使学生的思维进一步拓展，并能逐渐养成爱发现问题，敢问、敢说、敢做的探究能动性。
由此可见，虽然实验步骤以及仪器的使用，都与教材一致，但效果却不一样。学生不仅知道为什么，而且能注意到每一个细节问题，从而使学生的探究性学习体现得更加完美。
3.在课外实验中发挥学生的主体能动性
在九年级化学新教材中设计了课外实验。这是化学课堂的延续，是兴趣的体现，对化学教学有促进作用。为了更好地发挥学生在课外实验的主体能动性，教师对要做的课外实验做好布置，根据学生需要，教师应提供一定的药品或指导仪器代用品，规定在一定时间完成，并在课堂上留出时间进行总结交流。
同时教师在适当的时候可以根据生活等方面补充一些课外实验来拓展学生的知识面，提高他们学习的主体能动性。譬如当地有个风俗：某家有小孩出生，便会煲很多的“姜醋蛋”（材料有生姜、黑米、甜醋、鸡蛋、猪腿）。这些“姜醋蛋”不仅给产妇吃，而且还要分给来探望产妇和婴儿的亲朋好友吃，甚至送给他们带回家里吃。所以学生对这风俗很熟悉，但对其蕴含的化学常识却不知所以然。他们对鸡蛋为什么不用剥壳很好奇。于是笔者让他们周末回家做一个实验：把矿泉水瓶的瓶颈部分剪去，往瓶中加入大半瓶的白醋，小心地放入一个有壳的生鸡蛋或生的鹌鹑蛋。注意观察蛋壳和蛋的变化。学生回家在家长的帮忙下买好材料进行实验，并把实验现象很认真地记录下来。回到学校后，小组进行交流和讨论。笔者进行引导和释疑。通过实验探究，使他们觉得化学和生活之间关系非常密切，对化学也更加感兴趣，热情高涨。
在实验教学中要充分发挥学生的主动性，让他们的兴趣得到充实和延续。这样学生就会在化学实验中享受快乐，在快乐中追求真理、勇于探索！只要教师创造机会，给予学生舞台，学生的主体能动性是可以提高的。

【摘要】：化学实验优化的核心在于学生参与实验的程度,即学生的主体能动性。主要从培养学生在实验中敢说、敢做、敢于探究方面体现学生的主体能动性。并用九年级化学中的三类实验:演示实验、探究实验和课外实验分别对培养学生主体能动性的做法进行探讨和实践。
初中阶段是人一生中的一个重要阶段,在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中,即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。本校学生来自乡镇,学生纯朴,但不善于表达,对自己缺乏自信心,总是有患得患失的心理。因此,培养学生的主体能动性显得尤为重要。一、学生对实验

如何在高中化学实验教学中培养学生的动手能力

化学的基础，就是实验。多做实验，很有好处..

如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。高中化学教学的"有效"，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。下面我谈谈在新课程理念下高中化学有效教学的策略：
一、兴趣化教学策略
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
（一）实验法
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
（二）设疑法
“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
（三）竞争法
学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。
二、生活化教学策略
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点：
1、要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。
2、让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联络实际，学以致用。
3、致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。
三、资讯化教学策略
当今社会下在处于资讯高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施资讯化教学。资讯化教学策略最终目的是学生不再是资讯简单机械的接受者，而要让学生成为资讯的运用者，在互动的资讯中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施资讯化教学要注意以下三点：
1、内容不再只侷限化学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。
2、形式不再侷限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。
3、授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。
四、探究性教学策略
课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要注意以下三点：
（一）树立新的课堂观和学生观
探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。
（二）利用推理进行探究，在探究中寻找规律
化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。
（三）在实验中进行研究，在研究中获得体会
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起著十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一点开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。

如何在高中化学实验教学中培养学生的绿色环保实验理念

1开展微型实验
所谓的微型实验指的是在具体的化学实验过程中，在不影响实验效果的前提下减少化学试剂的正常用量，在微型化的实验过程中减少化学污染的可能性。为大力加强的贯彻新改革教学下的新型理念，依托于化学实验提升学生的实际动手与思维能力。绿色化学的实际内涵是指环境无害化化学，主张化学实验对环境产生无害或京可能少的负面影响。绿色化学观念主张可持续发展观念，注重人与环境之间的和谐关系。在实验室中检验学习的有效性有掌握程度，所以加强以实验为主导的教学是落实教学理念的必要环节。但是在实验的过程中会不可避免的产生化学污染，污染的主要来源就是化学残留物以及有害的生成物，在实验时控制化学试剂的用量对于间接减少环境污染有不错的直接效果。而且，随着化学试剂剂量的减少，相关的用电用水也会减少，不仅能够减少实验器材的耗损量也可以降低试验过程中发生爆破等危险性事件的机率。对化学药品的试剂用量控制以减少环境污染，还能够保证实验效果，这在很大程度上考验了老师的教学能力。需要老师对教学内容深入研究，在熟悉教材设计于理论知识的基础上才能灵活调整实验用量。另一方面由于时间，资金以及研究力度的侷限，在我国微型实验还没有获得很好的推广，所以，我们的教职员工有必要投入更多的时间与精力，加大对微型化学实验的深入研究以减少化学残留物的污染，贯彻落实绿色化学的教学理念。
2加大对化学实验的改进力度
在化学试验中，部分化学试剂的污染加大而且不容易治理，那么在具体的化学实验污染治理中可以通过改进化学实验以减少污染。比如说，在进行化学实验的过程中可以通过寻找必要的试剂替代品，既不会阻碍实验的正常进行又能够降低环境污染，实现一举两得的实验效果。而且，老师需要重视学生对于化学实验的规范化操作，一方面可以降低实验风险，另一方面可以帮助学生准确理解教学内容。在具体实验过程中，学生对于实验的用剂用量往往会采用大概或者个人喜好，这种不负责的倾向会加大实验潜在威胁，也会对实验效果产生一定影响，需要老师对学生的规范化操作进行严格的把控。在改进实验操作时，需要注重对化学药品的回收。在日常的化学试验中，部分专业素养不够高的学生会将化学试剂的残留物随意处理，这样的操作方式会对生命健康与实验环境带来潜在威胁。由于部分化学药品在试验后可以二次利用，所以可以通过重视药品的回收减少污染也可以在一定范围内降低实验成本。以上两种是减少化学污染的直接措施，更为重要的是坚持和重视绿色化学理念。在我国的化学实验课程讲授中，绿色化学更多的只是一个教学理念，还没有与实际的教学活动有效结合，最为重要的就是教学人员对于绿色化学的教学理念缺乏深刻的认识。所以，真正促进教学理念的推广实施需要加大教职人员对这一理念的重视，从环境教育，绿色教育各个环节落实到具体的教学过程中。
3采用多种形式的教学方式
随着资讯科技的不断普及，在很大程度上改变着人们的生活方式，对教学方式也产生了一定的冲击。在中学化学实验课程中，可以采用多媒体教学的形式弥补传统实验教学的弊端。在具体的化学试验过程中，由于部分实验带有很强的危险性，在教学情况与试验标准不能满足实验操作的情况下，可以采用多媒体教学方式。一方面可以免除实验危险，另一方面也可以实现几乎零污染的实验效果。多媒体实验教学的优势特征主要表现在以下几个方面。在我国由于应试教育的压力，学生的动手操作能力普遍不太理想，而抽象的化学教学需要依赖一定的实验成果才能帮助学生加深对理论的理解。多媒体实验教学可以弥补学生的弱项，直接与动画的直观形式将试验过程呈现在学生眼前，在具体的动画展示中加强对知识点的掌握。而且，部分的实验需要学生的长时间的细心观察，否则很难看出实验结果，多媒体教学能够很好的弥补这一教学劣势。视讯教学可以详细，直观地将实验的整个过程完整的呈现给学生，所以实验现象遗漏的情况可以得到很好的解决，而且学生可以依据个人的学习程度以及知识点的理解能力，反复重看教学视讯，不会使学生出现学习断层而加大学习难度的情况。多媒体教学完全可以满足学生随时学习，主动学生的需求，以更加人性化的方式优化教学课堂，既能够帮助学生加强对知识的理解能力又可以有效的降低实验污染，贯彻落实绿色化学的教学理念。