如何培养学生的实验探究能力 如何在小学科学课中培养学生的探究能力

如何在小学科学课中培养学生的探究能力  

如何在小学科学课中培养学生的探究能力

新课程改革背景下，小学科学教学以培养学生的探究能力为核心，探究既是科学教学的目标，又是科学学习的方式。探究能力的培养，对学生的未来发展也具有重要意义，应从以下几个方面培养学生的科学探究能力。
一、创设情境。激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师”，小学科学教学应注重培养学生探究问题的兴趣。小学生的好奇心极强，求知欲望也很浓。通过创设丰富的、有趣的生活情境，让学生始终处于一种愉悦的氛围中，吸引学生的注意力，然后提出一个或几个问题让学生思考，也可引导学生自己提出疑问，激发学生的求知欲，驱动学生去探究问题并尝试解决问题。在探究过程中，学生发散了科学思维，学到了分析问题、解决问题的方法。
例如，在教学《磁铁有磁性》这一课时，可在实验课之前设置这样一个问题情境：当你们的奶奶在缝补衣服时，不小心将针弄掉了，那么，怎样才能快速找到这根针呢？然后让学生去思考或回忆，有学生会说：“用磁铁，因为我奶奶就是这样找的。”接着继续提出问题：为什么磁铁可以快速找到丢失的针呢？有人会说：“因为磁铁有磁性。”最后再提出一个疑问：磁铁可以吸哪些东西呢？这样一步步引导学生去探索磁铁的奥秘，然后在实验课中让学生自己动手，弄清磁铁磁性的基本特征。通过创设教学情境，逐步深入地提出探究问题，可大大激动学生的探究兴趣。
二、鼓励猜想。发散探究思维
著名的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”很多科学发现是科学家在已有的科学知识的基础上提出猜想，然后通过各种科学实验等探索活动加以验证得到的。鼓励学生提出猜想，然后在实验课上予以验证，发散学生的探究思维，让他们在此过程中体验科学发现的过程，体会成功的喜悦，这样有效激发了学生的探究欲，提高了学生的科学素养。

如何在小学科学课堂中培养学生的思维能力

在自主发问中开启学生的思维 很多时候，我们教师不敢让学生在课堂上自主发问，
而是采取提问，通过预先埋设一个个想当然的问题，让学生往套里钻。
有这样的做法无非源于两种心态:一是担心学生口无遮拦的发问，会搅乱自己美好的教学设计，

如何在小学科学课中培养学生的问题意识

好奇意识，怀疑意识，实验意识，观察意识，总结意识，阅读意识等等，有了这些意识，学生自会提问了。

如何在小学科学课中培养学生提出科学问题能力

　一、自主能力是学生获取科学知识的灵魂
自主可以培养学生的自信心和情趣，树立积极主动、独立思考、锐意进取的科学态度，提高学生的自学能力，自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促进其自主发展。首先，我在科学课上注意诱发学生的兴趣，训练他们的主动性。苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动机。”学生对新鲜事物的兴趣是与生俱来的，在教学中把握这一点尤为重要。例如，在《动物运动会》一课中，让学生认识动物运动方式时，我让学生分别到讲台上表演一种动物的运动：他们有的模仿乌龟爬，有的模仿青蛙跳，有的模仿燕子飞……学生们的兴趣被调动起来，谁都想上台表演，我满足了他们的要求。通过这个活动，学生们深刻理解了动物的运动方式。其次，训练学生的独立性。我启发学生在学习科学知识时自己开动脑筋、独立思考，独立自由地完成力所能及的学习任务，真正提高自主学习能力，不依赖他人的帮助。经过一段时间的训练，学生的独立性提高了。再次，训练学生自我反思与自我调控。我让学生对自己的学习方法、经历的过程、表现的行为进行反思，看看哪些方面效果较好，哪些方面存在着问题，找出缺点，自我完善，获得真正的提高。
二、探究能力是掌握科学知识的金钥匙
探究学习可以培养学生探索发现的情趣、态度和习惯，训练学生探究的基本功，奠定以后进行更高更深层次研究的基础。我在科学教学中就注意训练学生的探究能力，让他们养成探究的习惯。首先，我在课堂上注意培养学生浓厚的问题意识，然后进行多元化的探究活动。如在《让瘪乒乓球鼓起来》一课的活动中，研究气体受冷受热的变化时，我就演示乒乓球在热水中烫一下，就鼓了起来，再提问：“你认为是什么原因呢？”学生纷纷发表自己的假设，有的认为球皮被烫鼓了，有的认为球内气体受热把球胀鼓了，到底谁对呢？我给学生提供了气球、烧杯、冷水、热水、小烧瓶、带玻璃管的胶塞、红水、软塑料瓶等，让学生自己设计实验进行研究。经过他们自己探究实验，用三种方法发现了空气有热胀冷缩的性质，从多角度进行了研究，收获很大。其次，在课外我也注重训练学生的探究能力。我告诉学生要留心观察身边的事物，做生活的有心人。刚开始，学生们并不在意，我就加强引导，学生们逐渐有了收获。去年夏初，麦子刚抽穗时，一个学生好奇地告诉我说，他在路边的麦田中发现了几株植物，叶像麦子，但长着稻穗，他问我是什么植物。我也觉得奇怪，就让他领我去观看，果然如此。我让学生把其中的一株做成标本，安排他和其他同学一起去查资料。学生们有的去请教农民伯伯，有的去图书馆查书，有的上网查询，最后终于发现网上介绍这是一种旱稻。学生们欣喜若狂，他们通过自己的努力，增长了见识，我相信他们已初步学会了探究。

在小学科学课中如何培养学生的观察能力

观察是学生认识事物、了解事物的首要条件,在小学科学教学中积极引导学生观察,是实施科学教育的重要途径。在小学阶段培养学生的科学素养离不开科学观察,因为科学是一门实验探究性活动,在探究过程中首先要对周遭事物进行细致地观察,在观察过程中才能发现问题,以此分析问题、解决问题。

怎样在小学科学课中培养学生的创

小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，是培养和发展学生开拓创新能力的重要途径。小学科学课应在实验教学中迸发学生的创新能力，在教学中体现“立足于做，突出实践性；着重于思，注重启发性；着力于放，体现自主性”，从而培养学生的创新能力，为学生提供广阔的空间；并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。培养学生的创新能力是科学教育的核心，“教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点”。因此在课堂教学中，必须重视对学生创造精神和实践能力的培养。
一、兴趣的科学实验活动培养了学生探究知识的能力。
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。例如，一个爱好昆虫的学生，能蹲在地上半天观察蚂蚁的活动，或在草丛中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有这些表现，都是由其兴趣爱好所驱使。因此在科学课教学中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。如教学《小电珠亮了》一课，学生在认识了电池、小电珠和导线等材料后，教师放手让学生充分的“玩一玩”，用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来，使小电珠发光，从而把学生玩电池、导线和小电珠的兴趣引向研究简单电路的组装方面上来。在这个过程中，教师没有告诉学生怎样做，而是让学生自己尝试、自行探索，自己想办法努力地去做。随着一个个小电珠的发光，得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学们地脸上。情趣盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使他们在想与做的过程中，发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能，并不断地触发着学生创新的火花。
二、鼓励学生质疑问难，发展学生创新思维。
思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。质疑问题难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中经常学生多问向个为什么？要大胆提出问题。
如研究物体沉浮规律时，师生一起做实验。把橡皮泥和小木块一起放入水中，学生看到木块浮在水面，而橡皮泥则沉入水底的现象。这时，教师提出问题：谁能想办法让浮着的小木块沉入水底？学生马上动手实验，并在探索性的操作中找到了办法，如有的学生把稍大的一块橡皮泥按在小木块上，有的则直接用手把木块按入水底；接着，教师又提出问题：能否想办法使沉在水底的橡皮泥浮起来？同样，学生在思考和操作的实践中很快作出反应：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫块上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形状等等，最后绝大多数学生都能想出方法让橡皮泥浮在水面上。这样做，学生手脑并用，在想办法解决问题的过程中，既训练了发散思维，锻炼了创新能力，又学到了有关物体沉浮的初步知识。
三、大胆放手，体现自主性，鼓励学生自己创新实验。
在科学教学中，观察和实验是学生进行科学探究的主要实践活动。教师要想方设法多让学生进行分组观察和实验，尽量指导学生独立观察、独立实验、独立思考，使学生获得最清晰、印象最深的感性认识，使学生的动手能力、思维能力、创新能力等都得到充分的锻炼和发展。这就要求教师放手，不“放”何来自主？学生的知识、能力、对学习的情感态度，都是通过他们亲身卷入实践活动才能形成的。教师放了手，学生处在主动地位，让他们有足够的时间去观察、实验、描述、整理、加工事实材料，学生知识、能力、情感态度等方面的收获都有了。如在教学《物体的热胀冷缩》时，让学生自主选用各种器材，运用已学知识和生活经验自己设计实验并操作，学生不仅完成了教材中的实验，还想出了与教材不同的实验方法。他们认为：在试管里滴几滴红墨水，操作起来较难，不易使试管内外空气隔绝。有的学生竟然想出用气球套在烧瓶口上，把烧瓶放在热水中加热，气球渐渐地膨胀起来，将烧瓶移到凉处，原来已充气的气球就慢慢瘪了。学生不唯书，不唯师，在“观察——猜想——思考——得出结论”这一活动中，创新能力和科学精神得到了培养。
此外，还要多开展科学课外实践活动，如制作指南针、种向日葵，布置生物角等，还要多辅导学生进行各种科技类活动，如进行气象观测、能源开发、航模制作等专项辅导和活动，为学生提供更多、更好的动手实践的机会。这样做，不仅可以开阔学生的视野，拓宽其科学知识面，而且能使学生的创新能力等科学素质得到更广泛意义上的培养和发展。
爱因斯坦说：“一个美妙的实验，通常要比我们头脑中提取二十个公式更有价值。”作为教师不要一味地灌输书本上的知识，应该运用新课程理念来指导教学实践，转变观念，把课堂作为论坛，充分发挥学生的才智和潜能，竭尽全力为培养新世纪具有创新精神和实践能力的一代人才而努力，勇敢地面对不断变化的新局面和挑战。
总之，只要我们按照创新发明的客观规律，发掘学生的好奇心，激发他们学习的求知欲望和创新兴趣，全面提高学生的素质，扩展学生的知识视野，充分利用各种内、外部条件，启迪学生的创新思维，提高他们的科学创新能力，鼓励他们创造发明，就会使他们成为我国科学技术现代化的后备人才。

小学科学论文：如何在科学课中培养学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，是引导学生进入知识殿堂大门的向导，学生对科学课感兴趣，就会孜孜不倦地学习钻研，学习起来就会不受时间和空间的限制，那么如何培养学生学《科学》的兴趣呢？结合本人教学经验浅谈以下几点见解。
一、灵活运用教学方法，激发学生兴趣
我们周围的一切对于小学阶段的学生来说都有一种神秘感，科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力，许多秘密往往能引起他们刨根问底，总想问个“为什么”，恰恰科学课就是解决他们这些“为什么”的“金钥匙”。教学时如果教师努力创设有趣的情景，把学生熟悉的生活情景和感兴趣的谜语、游戏、诗歌等与教材有机融合，形成一个切入点，学生就能迅速进入最佳的学习状态，既激发了本节课的学习兴趣，还培养了学生对科学课的兴趣和学习态度。我通过多媒体和网络技术，利用卡通、动漫、录像、演示、唱歌、游戏，将教学内容和学习的过程与各种灵活多变的方法融为一体，变得更加形象、直观、有趣，顺应了小学生天性好动、趋乐、善于模仿、可塑性强的生理、心理特征，极大地吸引了他们的注意力，从而激发了他们对科学的学习兴趣，形成积极的学习态度，乐学，爱学，增强了求知欲望和学习自信心。
二、展现科学趣味性，培养学生学习兴趣
在教学中，我适时地介绍科学史中一些趣味性的发现，可以使学生意识到一些伟大的发现总是在平淡的学习探索之中造就。这样对于激励学生大胆自主地去创造、去探索很有鼓动作用，无形之中就强化了学生对于学习科学的兴趣。还可以介绍一些生活中的有关科学知识，这些现象多发生在学生自己的周围，所以学生一定会表现出十足的兴趣，他能够看到自己所学知识的用处，从而加强了学生对于科学更深入地学习的兴趣。宋代理学家主张“乐学”，认为“教未见其趣必不乐学”，新《科学》教材编排重视学科趣味性。如在三年级《科学》下册教材的编写过程中，进行了大单元的教材呈现方式的尝试，目的是使学生能够在持续一个月的主题学习中，学习兴趣得到激发，探索活动不断深入。学习活动向着更多、更广阔的领域拓展。使科学性和趣味性有机结合在一起，寓兴趣于科学信息之中。
三、注意学生的心理特点，培养学生学习兴趣
小学生的学习兴趣往往容易受当前具体生动的形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。因此教师在教学时要抓住学生的心理特点—强烈的好奇心，努力创设情境，激发兴趣，学生一旦对学习具备了强烈好奇心、求知欲，学习就不再是一种负担，而是一种享受。因此在教学时必须认真备课，精心设计教学情境，使抽象内容颇有情趣。抓住学生对一切事物感到新鲜好奇的心理特点，进行教学，这样得到事半功倍的效果。如在教《声音是怎样产生》一课教学中，抓住学生对一切事物感到新鲜好奇的心理特点，课前几天布置学生准备材料，要求是：只要是能发声的物体都可以带来，有趣的更好。上课时，让学拿出自己的实验材料，无论用什么方法都要使物体发出声音。不一会，教室里就响起了高低、长短、强弱、的各种声音。通过各种不同方式的探究得出结论，声音是由物体振动产生的。在教学中教师要善于抓住学生的心理特点，精心设计教学情境激发学生学习兴趣。
四、通过科学实践培养学生学习兴趣
学生对实践性强的课题兴趣浓厚，在科学教学中我会安排一些由学生动手的内容，可以增加学生的学习兴趣。教师在课堂教学中，要引导学生积极参与，主动探索，并为学生创设“跳一跳摘到果子”的理想境界。如在教三年级《科学》下册《灯泡亮了》一课时，在教学前让学生准备手电筒的开关，感受开关的功能—控制小灯泡的亮灭，使学生经历研讨、动手操作等活动过程，做出了不同样式的开关，不拘泥于教材指定的两种方式，经教师巡视发现他们做实验用的材料不是老师限定的，这样充分体现学生具有创新能力。在此基础上教师又引导学生，用自己做的小开关制作一个能交差控制红、绿灯的电路。通过学生动手操作，教师及时点拨，学生在安装过程中兴趣浓厚，全体积极参与，这样不同形式的组装完成，经过反复实验小灯泡果然发光。在学生体会到成功之际，教师及时引导学生，在红灯变绿灯、绿灯变红灯中间放一盏黄灯，应该怎样安装？学生探究活动继续进行，经过小组合作，实验又一次成功，在此之际教师及时给学生激励评价，学生为自己取得成功而自豪。
总之，我们要保护学生求知欲的嫩芽，迎合学生的好奇心，使学生的智力得到发展。在我们的教学中要以兴趣为起点，为先导，设计一系列引起学生兴趣的情境，使学生在兴趣中学习，在兴趣中发展，使学生的知识和能力在兴趣中不断提高。

如何在小学科学探究活动中培养学生的科学素养

科技活动是一项学生喜闻乐见的活动，教学活动的整个过程能充分发挥学生的主体作用，从动手实践到探究讨论，以及感受成功的结果，情感动力都推动着学生自发的求知欲。因此采用科技活动方式的科学教育是当前课程改革切入口的捷径之一。
科学素养是素质教育的核心和基础。小学教育阶段是学生身心发展的关键时期，作为科技辅导员必须主动适应形势发展的需要，积极探索科技教育发展的新途径和方法。经过不断的摸索，我认为：要想深入持久地开展好科技教育，发挥学生的聪明才智，充分调动学生学科学、爱科学、用科学的热情，必须用学生乐于接受的形式，给每个学生创设参与科技活动的氛围，在实践探究中培养学生的实践能力和创新精神。要坚持将科技教育有机地融入各科教学，追求“教师有专长；学生有特长；学校有特色”。在竞争中求发展，在发展中创特色。以科技教育为龙头，以活动课为突破口，广泛地开展青少年科技活动。
一、通过科技活动培养学生的创造性思维
创造性思维不是凭空地胡猜乱想，必须依附于已有的知识经验。实践证明，学生具有丰富的知识经验，产生新思维、新方法的机会就可能较多。否则，离开了丰富的知识经验，培养学生的创造性思维简直成了一句空话。因此，丰富学生的知识经验，是培养学生创造性思维的前提。为了丰富学生的知识经验我们的作法是：
第一，教师要运用多种方式开展探究活动
1）从问题、小课题方式入手，尽可能引用自然科学教育（理科）的探索、研究模式和文化艺术教育（文科）的体验、感知模式。
2）尽可能采用贴近学生学习、生活的事与物为探究小课题形式，模拟科学家工作状态进行教学设计和实施。
3）尽可能采用综合性方式，即在教育过程中使学生既接受思想教育，又能够获取知识，同时还获取实践技能。
4）打破时空限制，不受常规课时间、形式限制，多采用活动、讨论、调查等形式完成教育内容。
5）强调学生模拟科学家的工作状态，让学生通过观察、记录、收集、整理、假设、制作、实验、验证、讨论、比较、分类、分析等操作获取直接的科学探究实践技能。
第二，根据教学情况，多联系生活中的实例，精心设计一些开放性的习题，加强对学生形成符合时代要求的 “校本教材”的训练。
第三，要有计划地开展整合课探究性课题活动，组织学生到社会到大自然中去，开阔学生的视野，拓宽学生的思维，增长学生的才干。这样，才能使学生创造性地组织、运用已有的知识经验进行思维活动，为学生的创造性思维提供条件。
美国心理学家罗杰斯认为：“创造性是没有等级的，学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样，都是具有创造性的活动。”在教学过程中，如何发挥学生的主体作用，引导学生自己去经历学习的过程，用自己的方法去探索问题，从而把培养学生的创新意识落到实处，是当前小学科技教学改革的重点。教师在对于教学内容的选择与处理过程中，要善于挖掘和张扬教材及教学过程中的创新因素，并以此作为“引导点”，引导启发创新思维。
二、通过科技活动点燃学生智慧火花
实践是“发明创造”的源泉。“发明创造”更多的是在生活实践中形成的。
1、在探究过程中尝试用多种方法解决问题。
好奇心和求知欲既是激发创造活动的诱发剂，又是进行创造性活动的原动力。面对一双双求知的眼睛，一个个稚嫩的“为什么”我非常愿意及时地和同学们一起探究，让自己成为孩子们的好朋友，满怀“童心”地共同寻找“为什么”的答案，揭示了知识的奥秘，使孩子们体验到了成功的喜悦，又让学生在解决“为什么”活动中将动脑、动手、动口结合起来，引起学生探究的兴趣和欲望，启发学生的创造性思维，让学生将课堂上学习的知识运用到现实生活中，解决生活中遇到的难题，进行发明创造。
2、在实践过程中验证结果
实践是检验真理的唯一标准，也是检验“小发明”成功与否的唯一标准。通过科技实践活动，不仅向学生传授了学科知识，而且培养了他们不怕失败与挫折的品质。使他们将教学活动中学到的科学知识运用于生活，改善生活，进行发明创造；反过来孩子们在发明创造活动中又学到了新知识。培养了学生的综合能力。使他们学会了像科学家那样不屈不挠地探究学习。
三、通过科技活动提高学生创新热情
心理学研究证明“创新精神、创新能力是人的素质中最重要、最有活力的一部分，是人类共同和普遍的东西。创新能力是人人都具有的，只是如何用恰当的方法把它引导出来。因此，教师一定要告诉学生：“只要你善于观察喜欢多问几个为什么?并且努力去寻找问题的答案，你一定也能够成功。人人都是摇篮中的伟人。”那么，如何通过科技活动提高学生创新热情呢？
1、活动中真正体现学生的主体地位，以科学的态度和民主的精神对待学生 民主的教育环境是创新能力挖掘的最重要的客观条件。“发明创造”具有开放性的特点，鼓励“发明创造”就要给学生一定的思维空间，一定的自由度，让学生能自由地思考、想象、发问；对学生的发明创造要善于引导、积极鼓励；对学生的异常思维要奖励；即使对于一些错误的设想也不要简单否定，而是尽可能引导他们用实践检验。只有这样，学生创造的潜能才能得到最大限度的激发。
2、开展多种形式的科技活动
1）指导科技论文和科技制作
科技论文和小制作，一方面教师拟定题目，这些题目可以是与社会、生活有关的；另一方面也可由学生自行选题。组织的形式采取点、面结合，在广泛发动的基础上，挑选立意新、有深度的作品，举办论文答辩会和小制作展示会，并给予奖励。特别好的，经教师修改后，推荐到有关刊物发表和参加市、县青少年科技论文和发明创造比赛。
2）组织各种比赛和讲座我们组织的竞赛活动大致可分为三类：
(1)科技知识竞赛。这种竞赛融科学性、知识性和趣味性为一体，以科学普及为主，学生的参与面广，参赛者通过思考、解答问题，得到多方面的锻炼。
(2)制作竞赛。以设计、动手为主。我们曾先后举办了“车模、船模、建模比赛”、“橡筋飞机留空比赛”、“太阳能制作比赛”、“机器人比赛”等。
(3)操作竞赛。例如计算机操作竞赛，遥控车，线控机器人操作竞赛等，对这种比赛，学生的积极性很高，既可以培养学生的动手能力、创造能力，又可培养学生的灵活应变能力。
此外，我们还经常举办一些科技讲座，例如天文知识、航天知识、机器人系列讲座等。 4、通过科技活动培养学生永无止境的探索精神
培养学生创新能力的同时还要教会他们一种观念；每一科知识都会随时增添新的内容，每一项技术，也都有更完善的方式，让他们认识到一生中有无尽的机会可施展才能与智慧，我国著名的教育家陶行知爷爷早就在他的《创造宣言》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
总之，培养创新精神和实践能力，激发人的潜能，发展以创新能力为核心的全面素质是当今教育的目标所在。因此，教师不仅要积极地教，更应调动学生的学习积极性，让学生主动参与和适应教学过程。这就要求教师教给学生学习方法，把“要你学”变为“我要学”；还要鼓励学生创造性地学习，培养学生独立思考的能力，把教师提供的一切认知材料通过积极、自觉的思维转化成自己的东西。科技教育形式灵活多样、内容丰富多彩，可以突破课本内容和形式的局限，密切联系实际、反映最新技术成果，最大限度地唤醒学生的好奇心，探究兴趣，求知欲，对新事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。最大限度地唤醒学生的“创新”精神。

学好知识得靠平时一点一滴的积累，而不能一蹴而就。教学提高学生素养特别重要，而培养学生良好的习惯是提高学生素养的重要途径。习惯的养成并非朝夕所获，而是长期培养有效引导的结果。

如何在小学科学课中培养学生创新思维

[摘要] 科学是一门以实验为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的实践——认识——再实践——再认识过程。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。 [关键词] 实验材料 创造力 多媒体技术 jm同志曾经指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林”。历史也一再证明，科技强则国强，而科技发展的生命力又在于创新。因此，学校应把培养学生的科技创新能力放在重要位置，特别是在小学阶段，学生的思维活跃，尤其要注重学生科技创新思维与科技创新能力的培养。 一、 实验材料的选择是重要的环节 科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。 首先，要拓展实验的内容，选择学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验或补充实验，或有趣味的和新颖的实验等。其次，要拓展实验的空间，所谓拓展空间就是将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸，其形式有课外兴趣小组活动，开放实验室，建立家庭小实验角等。课外兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，加上考虑了学生的兴趣爱好等个性差异，因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。开放实验室就是在规定时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生开放，提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。这样，不同层次、不同需要的学生自主发展，并在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手实践，或许学生创新的火花就在这不知不觉中点燃了。建立家庭小实验角就是鼓励一些有条件的学生在家中添置少量的仪器或准备一些实验的代用器材，开展一些个人感兴趣的、自己设计的小实验，让这些学生像科学家那样去实验、去创新。 1．材料的选择应该根据实际情况，因地质宜。我在教学《果实与种子》一课的时候，遇到了一个难题——怎么也找不到菜豆。在教学前，我请教了别的同行，希望能够得到好的建议。在同行的建议下，我选择了黄豆，花生,绿豆。原因是我考虑到一些实际教学的需要：学生们了解和熟悉这几种种子而且容易收集。相反，教材里面提到的菜豆学生则很陌生。 2．材料选择要具有代表性。还以《果实与种子》为例，单子叶和双子叶的种子——花生和玉米就很典型。而《植物的茎》中我就选择了冬青树苗，牵牛花，葡萄苗，趴根草这四种典型的植物作为研究对象。代表性的材料不仅决定了学生实验的有效性，而且提高了教师教学的目的性。 3．材料选择要具有代表性，如《磁铁》一课中，在选择各种分值的硬币中，一元的，五角的，一角的，特别是五角和一角的硬币有二种，一种能被磁铁吸住另一种不能被磁铁吸住，这在选材上要有代表性。 二、实验的过程要让学生充分体验。 科学课各类实验应该有所扩展，提高学生的兴趣。案例和分析：《我们吃什么》中有两个重要的实验，检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的认识在实验后并没有多少提高，于是我开始思考改进实验的内容。我希望能够提高学生在生活中认识淀粉的能力，比如那些食物中含有淀粉。我选择了许多材料来检验——馒头，米饭，马铃薯，面条，薯条，番薯，玉米，芋头，南瓜等等。在分组检验不同食品的时候，孩子们得到了充分的认识。 动植物观察类的应该利用“童趣”为支撑点。案例和分析：《校园里的小动物》中学生应该充分的观察动物。为了达到“充分”的目的，我发给学生解剖器材，放大镜，蚊香，火柴，水杯，树叶。这样，学生的观察就不是局限于眼睛了，在3个课时的充分活动中，孩子们了解了蜗牛原来不吃树叶，蜗牛也会游泳，蜗牛怕烟火，蜗牛的壳里真复杂。 制作类的实验应该能“玩和转”。案例和分析： 《今天刮什么风》、《做个小磁铁》、《制作小乐器》等这些具有小制作性质的实验课就应该给学生充分的时间玩耍，学中玩，玩中学，事半功倍。
三、实验中要注意学生创造力的锻炼。 “疑问”的作用。在教《导体和绝缘体》一课时，我一开始简单介绍了电池，电线，灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，而是提出疑问：“谁能让小电珠发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光，既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。在课外活动制作不倒翁时，为了引导学生自己发现问题，提出问题，善于思考，探索，我向学生出示一个不倒翁玩具和另一个玩具，其他同学扳自己桌上的东西和不倒翁，学生左扳右扳，不倒翁也不倒，而其他东西却倒，此时，我提出问题：“同学们，你们想知道什么？”学生对于这一现象既有兴趣而又惊奇，纷纷提出了自己想问的问题：为什么其他玩具等东西会倒，只有不倒翁怎样扳也扳不倒？不倒翁究竟里面有什么秘密才不倒？此时，学生想探索的兴趣更油然而生。 “想象”的作用。我教学《叶》一课时，带领学生认识叶子的各种形态，我引导他们联系生活中某些具体形象的事物去鉴别树叶的形态象什么而定义的，特别是卵形叶，当讲到象什么物体时，有的学生说像鱼的身体，有的说像鸭子的身体，为后面制作叶形标本，发展学生的想象里奠定基础，使他们根据叶形的各种不同形状制成一条象鱼的标本或者是乌龟等的叶形标本。 “假设”的作用。很多实验的教学过程都应该是从对实验结论的假设开始的。《溶解》单元里面，学生通过实验知道食盐和高锰酸钾能在水中溶解后，就有学生提出这样的问题：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，教师不须讲任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们将油，糖，面粉，粉笔末,沙子,石头等物体投入水中进行实验，通过自己实验可以找到自己提出的问题的答案：并不是所有的物体都能在水中溶解，象油，粉笔末，砂等物体都不能在水中溶解，只有通过学生自己动手实验，在实验中发现问题，解决问题不但获得了知识，提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。《摆》一课中，对于影响摆的快慢因素，我就是先让学生假设，再根据他们的假设自己设计实验，完成验证过程的。
四、多媒体对实验的辅助作用。 实物投影的放大作用。实物投影仪是现代教育技术飞速发展下产生的一种很好的的工具。我在教学花的构造一课时，要现场解剖一朵桃花。在解剖子房时，我在实物投影仪上进行操作，孩子们清晰地看到了我的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。这对孩子们的独立操作帮助很大，相对那种教师一桌一桌的演示要大大节约时间，提高了实验效率，降低了材料损耗。 电脑动画的启发作用。在启发学生设计实验验证自己的假设的时候，我有时会选择现成的电脑动画来引导学生，减少他们的实验盲目性。此时,FLASH等动画技术就成为教学的关键，如何用动画技术再现科学的过程就完全依靠技术水平了。 综上所述，实验教学是一种积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作。 参考文献： （1）科学（3-6年级）课程标准 （2）jm文选