小学语文课堂评价语 新语文课堂教学中怎样培养学生的阅读能力

新语文课堂教学中怎样培养学生的阅读能力  

新语文课堂教学中怎样培养学生的阅读能力

我个人认为，语文教师不应该只做一个教书匠，而应该作为一个杂家。什么都要知道一些，什么都要懂一些，什么都要关注一些。
只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。
我当年上语文课的时候，学生都喜欢听，原因之一就在于不止局限于课文的内容，教师的心态和语言才是引导学生兴趣的利器。

试析语文课堂教学中如何培养学生的阅读能力

谭大辉 山东省滨州市惠民县第一实验学校 251700 语文是一门具有浓郁人文色彩的课程。优秀的作品透析着浓郁的时代气息、深挚的情感色彩、丰富的思想内涵、广博的文史知识、深奥的人生哲理。教师应以语文课堂教学为主阵地积极引导学生学会阅读，以情激情，感染学生，拨动学生心灵的“情”弦,促进他们对作品内涵的认识、内化乃至情感的迁移，在人文情感的熏陶和感化下，萌发审美意识，提高审美能力和鉴赏能力。那么，语文课堂教学中如何培养学生的阅读能力呢？就此，谈谈笔者的几点体会。 一、创设情境，培养学生的阅读兴趣 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程中存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决了，又能再一次激发学生学习的兴趣。 在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上要为学生巧设质疑，激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动地学习创造有利条件。培养学生的阅读兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美，注意让学生从教师良好的修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急、语调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平、提高思想认识和素质。三是教师了根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。 二、精讲点拨，培养学生学会阅读 林语堂先生曾说过：一个人发现他最爱好的作家，乃是他的知识发展上最重要的事情。如果能在古今的作家中寻找到一个心灵相似的，那么他就会获得读书的极大益处。老师在课堂教学中一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对教学难点，教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲；教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习。在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。 阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思、复述课文，既锻炼了口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象，阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中，少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明机智、中年闰土的呆板麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但能够训练他们的写作能力，同时也能提高他们的阅读分析能力。 三、积极引导，培养学生良好的阅读习惯 阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，一是要培养学生的学习毅力，帮助学生克服阅读上的困难，使学生坚持下去，取得成功；二是要增强学生的自制力，经常鼓励学生勤奋努力。我们知道，学生的学习是随着教师的教而作出积极的自我调整和控制过程，而阅读动机是直接推动学生进行阅读的内部动力，也是形成阅读习惯的重要前提。因此，要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的、意义，端正阅读态度；要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义，提高学生对养成良好阅读习惯的认识。 四、优化阅读教学，培养学生鉴赏体验的能力 叶圣陶先生指出：一篇好作品，只读一遍未必就能理解得透。要理解得透，尚须多揣摩、多体味。这就需要我们深入文本，揣摩品味。文本充满空白，期待着每一个读者的合作，盼望读者运用自己的积累与智慧来填充文本的空白，给文本不断注入新鲜的活力。比如讲朱自清的散文《春》，把作品中展示的春天美好的景象和春的魅力用一种传神的语言重新描写，然后再让学生反复诵读，使人真正感受到春的气息、闻到春的芳香、领略到春的风采，从而把自己的感情也融汇在作品中，以达到物我统一的崇高境界，那谁还会忘记得了朱自清所描绘的春风春雨图呢？ 总之，文本是开展课堂教学活动的“蓝本”，是新课程的魂魄所系、根本所在。

怎样在语文课堂教学中培养学生的阅读兴趣和欣赏能力

语文课堂教学中如何培养学生的阅读兴趣
一、精彩导入，让学生“悦”读

二、让语文走进生活，让学生“愿”读

三、有感情地朗读课文，培养学“爱”读

怎样在语文课堂教学中培养学生的创新能力

培养学生的创新意识，是新时期素质教育的基本要求，也是教学改革的出发点和归宿。那么什么是创新能力呢？创新能力，就是要坚持在教学活动中以学生为主体，以教师为主导，给学生留下更多的时间和空间进行独立思考，培养学生学习的主动性，思考的独立性，思维的多向性、跨越性、求异性和综合性。如何在语文教学过程中培养学生的创新能力呢？下面谈谈我的一些粗浅的看法：
一、激发学生学习语文的兴趣
爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创造性思维能力的培养就以是激发求知为前提的。语文课堂教学中，应首先想方设法充分激发学生学习语文的兴趣，使学生人人情绪高昂、思维活跃，这样就会很容易地碰撞出创造性的火花。
首先，克服畏难情绪，营造一种宽松自然、和谐、愉快、竞争、互助、协作、师生平等的民主氛围，激发他们的创造欲望。
其次，加强与其它学科的联系。有些学生钟爱美术、音乐等学科，不太喜欢枯燥的文字。教师可以在语文课堂上给他们一个平台，一个展露才华的舞台，其成功的喜悦、自豪定会激发他们内心深处学习语文的兴趣。如教学《春》时，可以让擅长美术的学生以绘画形式描绘春天；教学《松鼠》时，鼓励生物兴趣小组的学生参与补充讲解；教学《巍巍中山陵》时，可以让地理兴趣小组的学生展示其才华……当这些语文基础差的学生在语文课上同样能尝到成功的喜悦时，他们就会对语文渐渐产生兴趣，这就为培养学生的创新能力提供了前提。

小学语文课堂教学中如何培养学生的阅读能力分析研究

小学语文课堂教学中如何培养学生的阅读能力分析研究具体方法如下：

小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。

一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力 ：

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。

在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。

二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力 ：

指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。

三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力： 

在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。

四、提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力： 

预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：

1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。

2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。

五、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力： 

课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《可爱的草塘》一文时，我是这样启发学生审题的：①你是怎样理解课题的？②课题中的重点词是什么？（可爱）。这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“可爱”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。

在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。

六、钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力 ：

课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如在学习《太阳》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即：课文先讲太阳远、大、热的特点，后讲太阳和我们人类的密切关系。这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。

总结：

学生阅读水平的提高，是学好语文的体现。在教学过程中，老师应当注重课堂与课外的结合，尤其是课堂知识和技能的传授，同时，要引导学生多进行课外知识的涉猎。激发学生兴趣和培养自主阅读能力的方法和技巧很多，作为老师，需要积极探索，不断总结经验，只有这样，才能使学生掌握知识，使其在学习过程中开创新思维并享受阅读的乐趣。

小学语文课堂教学中怎样培养学生的质疑能力

教学中，主动问语文老师问题的学生寥寥无几。这并非学生在语文学习中没有疑问，主要是学生在语文学习中不会“质疑”。教师该如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢？笔者认为可从以下几方面入手。
一、排除心理障碍，培养质疑意识
学生读书，一定会产生许多问题，学生上语文课为什么提不出问题呢？主要存在以下几方面的障碍。
1.迷信书本，没有质疑的意识。教师要帮助学生树立质疑的意识，使其认识到书上讲的不一定就完全正确，只有树立了不迷信书本，敢于批判，敢于否定的意识，才有可能进行质疑。
2.没有主动质疑的习惯。学生大都习惯于去思考和解决教师提出的问题，而不习惯于自己主动质疑。这实际上反映了学生对教师的依赖。因此，要使学生养成主动质疑的习惯，就要破除学生对教师的迷信，教师在语文教学中不包办代替，让学生从教师“教”的束缚中摆脱出来，自己提出问题，解决问题。
3.缺乏足够的相关知识。由于缺乏相关的知识，因此，即使问题摆在面前他们也会视而不见，根本不知道那就是问题，不知道怎样质疑。因此，教师平时就要培养学生积累知识的习惯，培养学生运用学过的知识提出新问题的能力。
4.面子思想严重。一些学生怕自己答错题丢了面子，因此，出现小学生提问比初中生踊跃，初中生比高中生踊跃，年龄越大问题越少的怪现象。这其中除了学生随年龄的增长而越来越成熟、稳重的因素外，面子观念也随着年龄的增长而增强了。因此，一方面要教育学生丢掉面子思想，不要怕犯错误，怀疑错了、问错了并不是坏事；另一方面教师要保护学生的质疑提问的积极性，只要言之有理，都应予以鼓励。
二、创造质疑环境，培养质疑精神
1.营造积极的课堂氛围。传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”，这就使学生产生一种以师为准的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”状态，学生没了疑问，也不需提问，长此下去，质疑从何而来呢？所以，在教学中教师要注意自己的语气语调，尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗”，“你有什么不同的意见吗”；也可以用激励性的语言鼓励学生质疑，如“你的问题提得好”，“你的看法很独特”。鼓励学生标新立异，敢向教师、向经典挑战，认真倾听学生的不同见解和独特的想法，引导学生敢想、敢说、敢问的精神，营造民主、宽松的教学氛围，为学生提供一片温馨的土壤。
2.坚持学生主体地位不动摇。课堂上学生应当是教学的中心，处于主体地位，教师在设计问题的时候，心中首先要想到学生，估计他们会怎样思考，怎样回答；对回答问题的同学，“不以成败论英雄”，回答对了，当然很好；即使答错了，我们也应当给予鼓励。即使学生的回答是完全错误的，教师也应倾听并给予评解，说不定他的这种思路在全班有一定的代表性和普遍性，作为教师应及时予以讲评纠错。这样，在课堂上，学生们才能始终活跃，没有思想负担。
3.创设良好的质疑情境。在课堂教学中，教师还要想方设法创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解决问题的欲望。教师善于设疑，就是要讲究语文教学的艺术性。一个疑问设置的恰当与否，设置的疑问太简单或太难，都会影响到学生思维能力的拓展和创新能力的提高。因此，需要教师摸清学生的水准，对教材进行精心的研究，选好问题。要具体问题具体分析，要深入浅出，或直题曲问，或小题大做。
三、指导质疑方法，培养质疑能力
1.把握质疑时机。打铁要看火候，教学要抓住契机。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。
学生在预习或初读课文的时候，会遇到许多问题，这些问题有涉及内容中心思想的，也有涉及写作方法的，学生理解能力不同，问题的难易程度也就不同。这时学生的心理状态是，希望自己所提出的问题能得到大家的重视，同时也希望提出的问题能得到解决。因此这一教学环节要激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。当学生带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，提出一些针对性较强的问题。在理解过程中质疑，能引导学生对课文的重点内容进行主动的探究，教师不可包办代替，要克服“教师问，学生答”的陈旧的教学模式，把提问的主动权交还给学生，人人都可以提问，人人都可以当老师，互问互答，形成良好的质疑、释疑的氛围。
2.帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况：学生积极举手，但当他站起来后，却张口结舌，说不明白。这类学生不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。针对这一情况，可以向学生介绍几种提问的形式。直问，简单问“有什么”等。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步为营，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题进行更深层次的发问，其表现形式为“为什么”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，人们越来越意识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新型人才的关键。但愿“质疑教学”能受到越来越多人的关注，并在教学中切实有效地开展起来。

怎样在课堂教学中培养学生的阅读能力

你好，我是速读协会会员，很高心为你解答。
1、阅读能力是一个笼统的概念，阅读包含阅读速度、阅读理解力、整理归纳分析能力等，语文、英语阅读在阅读速度、归纳提取重点两个方面表现得更明显。
2、培养阅读能力，首先要掌握科学高效的阅读方法，也就是练习快速阅读（速读），其次养成阅读的习惯，多读多练。阅读能力是需要从小培养的，快速阅读是一种科学、高效的读书方法，它激活我们的“眼、脑”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式。最终实现阅读提速、整体感知、理解记忆的飞跃。具体练习可以参考：《精英特速读记忆训练网站》，《精英特快速阅读记忆训练》是我们协会认可的，安装软件即可进行试用训练，我自己练习过的，用正式软件坚持每天练习一个多小时，15-30个小时，阅读速度差不多能提高5-10倍的。 提高阅读能力，培养读书兴趣，让阅读成为习惯，对于提高自己的认知和思考不无裨益。
3、如果是正在考试或者正在忙着备考的学生，特别阅读记忆差的，我建议学习一下精英特，精英特速读也是我们协会认可的。希望你早日进步！
望好评采纳。

在语文课堂教学中如何培养学生的创新能力

在知识经济的时代，创新水平成为一个国家和民族发达和进步的标志。在新课改实践中，实施素质教育，培养学生创新能力成为当今新形势下教育改革的核心所在。如何培养学生创新意识和创新能力，成为小学语文教师研究的重要课题。下面，本人结合自己多年的教学体会，谈谈如何在小学语文教学中培养学生的创新意识和创新能力。
一、教师应转变教学理念
教师应彻底转变“学生围着教师转，教师围着教材转”的传统教学方法，构建和谐、民主、开放的课堂教学模式。在教学中，树立“学生是教学的主体，教师是平等的首席”的现代教学理念。在课堂中，教师首先要做学生的朋友，与学生共同参与，并组织、引导课堂教学活动，课堂是学生畅所欲言、主动学习的地方，教师要循循善诱，以耐心和爱心去启发学生。对于回答问题中的错误不能挖苦、指责，诱导学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生充分体会到学习过程的乐趣，而不是老师包办代替。这样的课堂，才是充满活力和创造的课堂，才能引导学生学会求知，才能达到培养学生创造意识的目的。
二、教师要培养学生质疑的精神
在现实生活中敢于提出疑问和批评的人，才是具有创新意识和创新能力的人。有的教师就喜欢学生异口同声“对”“是”，对于学生中的不同意见不屑一顾，甚至训斥，课堂没有激情，只有老师在独自一人表演。教师在日常教学中，要引导学生勇于提出自己不同的见解，敢于指出老师授课中的错误。在一节语文课中，我把“一叶扁舟”中的“扁”piān读成了biǎn，有一个学生课下给我说：“老师，

‘扁’的音读错了。”我一查，果然错了，我没有掩饰自己的失误，而是抓住这么好的教育机会，对全体学生说：“老师的话不是金口玉言，课本上的话也不是金科玉律，老师也有犯错误的时候。这个同学很有观察力，很有勇气，希望以后同学们多指出老师讲课中的错误和不足，老师感谢你们。”这样，教师鼓励学生指出其讲课中的错误，承认学生在一些方面做得比自己好，在这种民主、平等、宽松的课堂气氛下，学生慢慢地就敢于质疑了，善于质疑了。
三、注重培养学生的想象能力
想象能力是创新能力的重要组成部分。可以说没有想象，一切创造都是不可能的。语文学科是基础学科，教师在教学中应运用各种方法给学生插上想象的翅膀，培养学生的想象能力。在教授《少年闰土》一文时，我让学生对“闰土月下刺猹”这一情节展开想象：明亮的月光照在海边的沙地上，在一片碧绿的西瓜地里，闰土手握着一柄钢叉，全神贯注地盯着随时都可能出来的偷吃西瓜的猹……也可以采用联想的方法，开启学生的想象。在教学时，我带学生到操场去观察垂柳，让学生联想公园里、湖畔边的美景；在操场看见了野花，让学生联想生命力顽强的一切美好的东西。在教学《太阳》一课中

“在地球上的光明和温暖，都是太阳奉献的”一句时，我让学生联想到如果没有太阳的情景，那将会是多么可怕的一件事情，这样就会让学生认识到太阳的伟大。在教学中，教师也可以采用表演的方法，将课文中动人的故事情节和人物形象表现出来，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的想象力。在教授《将相和》时，我让学生分别扮演秦王、赵王、蔺相如等，通过人物的语言、动作、表情来表现人物的个性。这样，通过不断引导学生进行联想，从而培养了学生的创新能力。
四、创设教学情境，注重学生求异思维的训练
传统的语文教学只注重学生答案的统一性，这只能抹杀学生创造的天性。培养学生求异思维,就是让学生从多角度、多层面去思考问题，并打破常规的思维模式，提出有创造性的见解和观点。在小学语文教学实践中,教师要鼓励学生勇于提出疑问,能够从不同的方面分析、思考、解决问题,从而培养学生的创新思维。求异思维是创新思维得以形成的重要途径。教师要善于捕捉时机，营造能锻炼学生思维的教学环境，鼓励学生发表各自不同的见解。教授《我的战友邱少云》时，讲到烈火在英雄的身上燃烧着，可能一滚就灭了，靠近一个水洼，挪动一下就安全了。
“邱少云为什么就不动一动？”学生纷纷发表自己的看法，只要他们言之成理，教师都要给予表扬。
作为一名小学语文教师，应该多引导学生参加语文实践活动，通过实践检验学生课堂所学的知识，并用知识解决实际问题，在语文综合实践活动中，让他们感受语文的实际价值，给学生联想的空间，展示的机会，从而达到创新教育的目的。

语文课堂教学中如何培养学生的创新能力（转）

因此，教师在教育中的主导作用也不仅是传授知识，更重要的是要通过创造思维的训练培养学生的创新精神。
一、 挖掘教材因素 诱发创造意识
在语文教学中培养学生创造性思维能力，是一个多角度、多渠道的“整体工程”。但我们的学校是根据上级审定的教材进行教学的，凭借教材中的创造性思维训练因素进行思维训练，应该是一条基本的渠道。因此，我们要从挖掘教材中的有利于创造性思维的因素着手。
挖掘教材中的创造性思维训练的因素，关键在于教师要用创造的眼光去钻研教材。同一篇课文，会因教者理解的角度不同，钻研深度的不同，而使学生所得各异。如果我们能从培养创新人才的需要来改革当前的语文教学，我们就会从培养学生创造性思维的角度去钻研教材，从而发现教材中有不少能诱发学生创造性思维的因素。比如，有的课文，反映了人们通过综合分析事物的各种联系，从多方面作出合理的思考，解决了某些复杂的问题。这一类课文蕴含着创造性思维训练因素。《火烧赤壁》、《草船借箭》就是这样的课文。《草船借箭》一课中周瑜和诸葛亮的斗智、周瑜之所以失败，从发展学生创造性思维的角度来分析，就在于他始终没有跳出习惯性思维的框框。他的脑子里总认为箭都是造出来的，因此，只要不给诸葛亮造箭的材料，同时把造箭的时间限得紧紧的，就笃定能置诸葛亮于死地。甚至于当诸葛亮告诉他三天之后到江边取箭，鲁肃说造箭不用材料时，他对诸葛亮借箭之计还毫无觉察。而诸葛亮的神机妙算，最神的就是跳出习惯性思维的框框，想出了人们所料想不到的向敌人借箭的方法。借箭是诸葛亮设想的方法，这个办法是否可行，全靠他综合分析了事物的各种因素：（1）分析了周瑜妒忌、鲁肃老实、曹操多疑的各个人物的性格特点；（2）根据长江江面清晨多雾的气候特点，决定四更时分开船，一千多个草把子，可借箭十万多支。这些分析正体现了诸葛亮创造性思维活动。如果这样分析教材，理解教材，我们在教学中就会考虑怎样使学生领悟到诸葛亮为什么能想到“借箭”而不是造箭，诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方，为什么借箭能取胜等问题了。
二、提倡质疑问难 鼓励立异探索
我们的教学对象是思维活跃的学生，他们的思维过程和思维活动都带有很强的因人而异的特点，因而在教学活动中只要教师加强重视引导，有的学生会提出各种问题，甚至于有的是以教师意料不到的，这正反映了学生思维的独创性和积极性，教师就给予肯定和鼓励。如在教《景阳冈》一文结尾“武松……想到‘天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过’……”时，学生提出：打虎英雄给人留下了无所畏惧的英雄形象，这里却写出武松怕虎的心理，这不会损害打虎英雄的形象吗？这个问题问得多尖锐呀！我先是表扬了这位学生的敢于怀疑、敢想敢说的精神，然后再引导大家讨论这个问题，一石激起千层浪。有的说武松赤手空拳打死猛虎后，已筋疲力尽，再遇猛虎当然力不从心了；有的说结尾是略写，无关大局；也有的说这一心理活动要删去，不然会给英雄脸上抹黑。教者进而反问：如果武松有“取之不尽，用之不竭”的力量，还能再打十只百只老虎你信吗？武松一无力气，二无武器，三知山上确有老虎的情况下，仍执迷不悟白白送命，就是英雄吗？学生一番争议、切磋后得出结论：武松赤手空拳打死猛虎，已雄辩地证明了他英雄无比，可歌可颂。在一定条件下，描绘出武松怕虎的心理，不但不会影响英雄人物的形象，反而会使武松形象更加完美，更加可信可敬。因此，教学活动中让学生发表各种不同的意见，使师生之间，学生之间思维活动得到充分的交流，有利于培养学生立异探索的良好品质。
三、拓开答题思路 训练发散思维
发散思维是创造思维的主导。发散量越多，集中性越好，创造力也就越高。在语文教学中，加强发散思维的训练，可以拓开答题思路，培养思维的流畅性、变通性和独创性。从知识的多种组合中获取创造性地发现问题和解决的方法。因此，在教学中必须根据学生对知识的掌握的不同程度，有目的地进行不同程度的思维发散。例如对《滥竽充数》这则寓言教学的安排，按习惯的思维方式是批判南郭先生不学无术，不懂装懂，我在指导阅读时，要求学生换个角度谈自己的看法，于是有的从齐宣王“吹竽必三百人”分析产生南郭先生的社会原因，进而谈到当前有的单位吃大锅饭的弊端；有的从齐宣王“好——听之“分析南郭先生混不下去的原因；还有的指责齐宣王不重视实际考核才造成大批的南郭先生……显然，这样诱导学生不落俗套，大胆提出自己见解的训练方法是思维灵活性、创造性的具体表现。

如何在语文课堂教学中培养学生的创造能力

要让气氛活跃，使学生沉浸在课堂上，多让学生朗读课文，培养他们的阅读能力；多提问，让他们多思考；多表扬，让他们更积极。有事可以说说关于课文的小故事，拓展他们的视野