怎样创设教学情境 简易多媒体环境中学生参与课堂方式主要是创设教学情境，对吗

简易多媒体环境中学生参与课堂方式主要是创设教学情境，对吗  

简易多媒体环境中学生参与课堂方式主要是创设教学情境，对吗

我觉得更重要在于换位思考，所谓知己知彼百战百胜，想象他们需要什么喜欢什么，这样很容易让对方满足。

怎样运用多媒体技术创设教学情境

谈运用多媒体创设教学情境
内容摘要：
多媒体技术在英语教学中的运用，给教师的“教”和学生的“学”都带来了全新的变化。教师借助于多媒体手段，表现出了空前般的艺术才华，教师找准了自己的角色，让课堂从单一走向多元，使评价更加合理、准确；学生借助于多媒体教学实现了自己的求知渴望，学生得以在跨越时空的情境中自主学习，充分发挥自我能动性。同时多媒体教学也拓展了学生的视野，激发了学生的思维，让每个学生都能在资讯的天空中自由翱翔。
关键词：多媒体 创设情境 课堂教学
新课程标准不再以学科知识体系构建课程，而是从符合学生学习特点和需要出发，从学生的生活经验出发，以学科的人文性、综合性与实践性来构建课程体系，体现了以生为本，以培养创新精神和实践能力为核心以及运用多媒体创设教学情境的教育理念。下面本人就运用多媒体创设教学情境的理解谈几点看法：
一、运用多媒体创设教学情境要正确理解“创设”内涵
运用多媒体创设教学情境不是简单地将多媒体引入课堂，增加知识传授密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学，这种理解是片面的。运用多媒体创设教学情境，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科课程的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响。运用多媒体创设教学情境不仅仅是使学习变得简单容易，而是在学习中力求在更大程度上调动学生的主观能动性，发展其创新思维，更有效地汲取相关资讯资源来完成学习。
现实中不少教师利用多媒体教学时已经脱开粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板及时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体创设教学情境其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了创设教学情境而去使用现代媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，创设最佳教学情境。
二、运用多媒体创设教学情境要充分体现“以学生为本”
运用多媒体创设教学情境应注重以传播知识为主，把教学落到实处，恰当地把多媒体运用到英语教学中。建构主义的学习理论强调，学生学习是一个主动建构的过程，同时也是与他人交流和分享的过程。它包含在学习情境下，学生自主探究、合作交流，主动质疑，提高资讯素养与判断解决问题的能力，培养学生良好的思维习惯等多个方面。在现代媒体与网路技术为核心的多媒体环境下，以建构主义学习为理论指导，使教学活动充分体现出学生在学习中的主体地位，从根本上改变传统的教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，把多媒体作为学习和工作乃至社会交往的工具。例如，我们在指导学生学习初一下册Module11 Unit1时，首先让学生带着问题到网上学习，了解有关詹天佑的情况，当学生了解这方面的内容之后，再进行本课阅读材料的理解，最后学生根据给出的评价练习诊断自己的阅读效果，不管哪一层次的学生只要练习过了关，都会给予“大拇指”等相应鼓励性的画面。老师在多媒体环境下教，学生在多媒体环境下学，在课堂教学中，培养学生资讯素养和创造性思维，使多媒体与英语教学融合为一体，也就是运用多媒体创设教学情境。
三、运用多媒体创设教学情境要正确理解教师的“角色意识”
在传统教学中，教师扮演着知识的讲述者、资讯的传授者、教学活动的控制者和设计实施者，学生围着教师转。当今社会正处在资讯爆炸的时代，学生获取资讯和知识不再以教师为唯一渠道，教师只有正确认识自己，摆正位置，才能提高多媒体优化英语课堂教学效果。教师所设计的教学活动必须考虑学生的真正需要，因此，在运用多媒体创设教学情境中，教师应确立教即学，学即是教的思想。教师的教学过程就是一个学习的过程，学生的学习过程就是教别人的过程，通过学生自己的学习经验和生活经验来学习技能，为了真正的需要去解决问题，运用资讯技能解决问题，让学生真正成为学习的主体。教师在整个教学过程中只引导学生解决问题，而不是干预学生的学习过程。学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，在多媒体环境下，教师应定位为教学情境的创设者，学习运用多媒体进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者。通过创设情境，优化课堂教学，帮助学生确定学习目标，指导学生掌握学习方法，启发学生积极思考，活跃学生思维，培养学生学习兴趣。同时，教师也是学生学习的合作者、评价者，教师可以通过评价对学生产生导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生自控实现学习目标。由于网路环境的平等性，教师还应是学习者和学生学习的竞争者，促进教师和学生的终身学习的意识，在教学中建立师生之间的平等关系，教师应成为多媒体的自觉学习者，自觉运用者和主动适应者。积极学习、自觉运用多媒体，并利用自己的已有经验主动适应现代资讯社会的迅猛发展，与学生一道，成为多媒体教与学的践行者。
四、运用多媒体创设教学情境要合理使用“评价功能”
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。如何评价关系到如何教和学的问题，我们应当采取多种方式进行评价，形成性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，教师评价、学生评价与学生互评相结合，强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，鼓励学生创新。教学评价应以学生的水平为主，因此，评价只能是一种手段而非我们的教育目标，要让学生更多的参与进来，加强学生的交流合作，促进学生发展。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。例如在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上初一下册Moudle8 Unit3时，笔者就补充的阅读文章“Father of Hybrid Rice”分层提了这样一些问题: When was Yuan Longping born? (C组) What was his dream? (B组) When did graduate from the University ?(B组) What can we learn from him ? (A组) What did Yuan Longping do for the world ?(A组) What do you think of Yuan Longping ? (A组) 通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，对不同的学生进行不同的评价，学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
五、运用多媒体创设教学情境要全方位地利用“学习资源”
多媒体的作用就是要使教学“如虎添翼”，那么教师的教学设计就应结合学科特点和具体教学内容，适时适度地选择多媒体，创设互相促进的教学环境。
在资讯时代的学习中，资源的重要性也是大家有目共睹的，学生只有占有大量的资源才有可能对学习内容有比较全面的深入了解，才有可能开展更加富有成效的学习，教师们也必须寻找合适的教学资源。尽管网路在教学中发挥着越来越重要的作用，但它绝不是万能资源或唯一资源。教师的教学绝不能过份依赖网路资源而忽视其他资源。生活中还有很多其他资源可以利用，如报刊、影视广播、会议、表演、图书馆、以及学生的生活经验等，都可以成为课程的资源。资源的呼叫不应只侷限于网路查询，网路技术只是资讯科技的一个组成部分，所以网路资源不是唯一的。拓展学习资源，还要让学生学会对资源进行分类和选择判断，对资源的有效性进行考察，然后加工整理形成自己的思想并进行交流，以形成自主、探究、合作的学习习惯。
运用多媒体创设教学情境是变革教学模式，改进教学方法和优化教学手段的重要途径，是英语教学的核心和发展重点，教师只有熟练的掌握技术手段，了解英语教学的目的以及重难点，继承传统教学的优点，突破传统教学的侷限性，结合技术所能提供的能力，才能真正实现多媒体创设最佳教学情境的目的，从而更优化的进行教学活动。

如何创设教学情境启用数学课堂

巧妙设计，让思维发散 发展学生个性是中学教学追求的目标之一，个性是心理与思维的特征。而发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式，不受现代知识的侷限，不受传统知识的束缚

语文课堂如何创设教学情境

情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养以形成主动发展的动因。

如何进行课堂汇入和创设教学情境

如何进行课堂汇入和创设教学情境
情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，启用课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？
一、优化课堂汇入，关注学生的注意状态。
优化课堂教学的汇入，不断提高课堂教学汇入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴絃，真可谓“转轴拨絃两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂汇入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。
如何优化课堂教学的汇入，提高数学课堂教学汇入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的汇入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。 （一）、问题汇入新课
所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课汇入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。

如何在数学课堂中创设教学情境

在数学教学中，大多数知识点都与一定的社会背景即“情境”相联络，在实际情境中学习，让学生从已有的生活经验出发，通过亲身经历去解决数学实际问题，从而使学生获得对数学知识理解，使学生通过学习，能够获得适应生活和进一步发展所必需的数学知识。列举几个我在教学中例项：
例1、在一年级教学加减混合运算时我创设了学生一起做开汽车的游戏。
我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。
汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。
平梁站到了，停车，又上来几（3）个同学，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），
现在汽车上一共有几个人（8个）。
二郎站到了，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。
这样抽象出算式5+3-4=4。游戏如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，学生在不知不觉中就新知。
例2、在教学三角形时，我就创设了操作情景。
通过师生问答，学生亲身感受揭示三角形的稳定性。
师：说说自己在生活中看到的三角形结构的物体？
生：脚踏车架、电线杆上的梁、房顶……
师：为什么生活中会有这么多的三角形？
生1：因为三角形不易变形；
生2：它会使物体很牢固；
（我出示四边形、三角形的木条模型，每组一对，让学生用手拉一拉。）
师：老师做了一些四边形和三角形的模型，你来动手拉拉看，有什么感受？
生1：三角形不容易变形，四边形一拉就变形
生2：三角形很牢固。
师：有什么办法把四边形也变得牢固？
生1：拆掉一根木条，变成三角形。
生2：新增一根小棒，把这个四边形分成两个三角形。
师：这样加一根就真的固定了吗？
生：肯定固定了。
师：这一根添在这里行不行呢？(把四边形分成了一个三角形和一个五边形)
生1：不行。三角形是固定的，但五边形那里不固定。
生1：哦——！我现在改变想法了，我认为五边形那里也是固定的。
生2：我认为不会变形。左边是个三角形，右边是五边形，它们都具有稳定性。
师：五边形会不会变形我们不知道，这只有通过实验才知道，课后你们可去研究一下，现在这个图形会不会变形，我请位同学来试一试就知道了。