小学生如何调节自己的情绪 如何做好课堂上学生不良情绪的管理

如何做好课堂上学生不良情绪的管理  

如何做好课堂上学生不良情绪的管理

教师自身情绪的调整 在课堂教学中，教师的情绪是影响教学效果的一种重要因素。教师的情绪不仅影响学生间的关系，而且影响师生关系。而体育教师的上课情绪往往体现在课堂上的表情、行为、语言及心境等

班主任如何做好课堂管理

课堂纪律管理是教育教学质量的先决条件。良好的课堂纪律是提高学生学习成绩的前提和保障。做为班主任，
一、重视第一印象
俗话说：良好的开端是成功的一半。做为班主任每接手一个新班，初次跟学生打交道，一定要重视给学生的第一印象。因为第一印象对教师总印象的形成具有较大的决定力，如果师生初次见面，教师给学生留下良好的第一印象，即使这个教师在日后的工作中出现某些差错，学生也能谅解，认为是教师的一时疏忽所至。反之，如果班主任第一堂课未上好，即使以后的讲课质量有提高，学生往往也不易改变原来的不好印象。因此，每次面对新班级、新学生，我除了注意自己的穿着仪表外，更要对走进课堂开始和学生说的话要进行充分的准备，列出提纲，做到有条不紊，口齿清晰，同时还要注意语言的艺术性和风趣性，以此吸引学生，从而激发学生的兴趣。
二、身教重于言传
“言传”和“身教”作为教育的两种行之有效的基本手段，历来是相辅相成，紧密联络，不可分割的。然而在班级管理中“身教”更重于“言传”，教师的一言一行全都掌控在学生的视线之内，直接影响、感染和教育著学生，包括我们的衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风格态度等，都潜移默化的影响着学生的身心健康发展。起著“言传”所不能代替的重要作用。因此，凡是要求学生做到的，班主任应该首先做到：如衣着打扮：整洁干净，美观大方;行为举止：文雅礼貌，稳重端庄;待人接物：热情洋溢，和蔼可亲;教学态度：自然典雅，从容潇洒……
三、提高自身素质
学生是教师的影子，教师是学生的镜子。教师的人生观、道德观、价值观及学识水平直接影响学生。教师有没有威信，在于能否赢得学生发自内心的敬重和信服，而这又取决于教师的人格力量。教师的素质尤为重要，这就要求教师要有广博的学识、精湛的业务，让学生折服。俗话说“要教给学生一碗水，教师要有一桶水”，这些年来，我很重视自身素质的提高，无论是进修学习，还是继续教育的各种考试，我都是认真对待，刻苦努力，要真实的成绩。我觉得这样对自身有好处，掌握真本领，有利于自己的教学。我们只有提高自身的素质、能力、才能更好的管理课堂，才能收到良好的效果。
四、方法灵活多变
课堂管理和班主任管理的机智灵活程度有关，作为班主任要学会运用自己的智慧敏捷而恰当地处理课堂上的偶发事件。比如我们走进课堂时，可能会遇到黑板未擦的情况，有的教师非常生气，夹书回来;有的大发脾气，查询该谁擦;还有的教师生气地干脆就往字上写……，这样做，实际上都影响教师在学生中的威信，甚至有的同学看到老师生气还觉得很有意思。遇到此类事情我们一定要冷静对待。或自己动手轻轻擦掉，擦完以后，说：“今天老师做一次值日，下次可都要你们做了。”或运用风趣的话语让学生自己擦：“哟!今天我们班黑板上的内容这么重要啊!上课了也舍不得擦掉”……这样，大家都轻轻一笑，觉得不好意思，以后就不会发生这种情况了。又比如：大扫除时，有的同学偷懒，我不怒不恼，领着他们一起去扫，并适时指点，直到扫干净为止。我觉得这样不但没有影响教师的形象，反而还能树立起老师在学生中的威信，也有利于今后的管理，收到此时无声胜有声的效果。
五、发挥班干作用
班干部是班主任的得力助手，必须充分利用并发挥其作用。可在班上实行操行分奖罚制度，学生的思想表现、学习纪律等直接与操行分挂钩。实行班长负责制，对班干进行分级管理：班长管理其他班干，纪律委员负责纪律，卫生委员负责卫生，生活委员负责生活、文娱委员负责文艺，组长管理好组员。建立违纪学生档案，每天下午放学时由班长汇总，班长解决不了的交班主任处理。

如何做好课堂管理工作

从新教师培训的调查来年，学员反映出来的问题主要集中在几方面，如何管理好课堂纪律是其中之一。为此，特推荐以下内容。
一、课堂问题行为的型别及其影响因素
所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。
目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧譁等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。
内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。
研究结果表明，课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。
（一）学生方面的影响因素。
大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是：挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。
1、寻求注意。研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。
2、性别特征。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。
3、人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联络。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。
4、生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调（简称mbd）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。
（二）教师方面的影响因素。
课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：
1、教学不当指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。
2、管理不当
这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皁白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。
3、丧失威信
在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信：
1．业务水平低，教学方法不好。
2．对教学不认真负责，上课懒懒散散。
3．对学生的要求不一致，说了以后不检查。
4．向学生许愿，但总是不兑现。
5．不关心学生，待人冷漠。
6．缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。
7．带有偏见，处事不公。
（三）环境方面的影响因素。
包括校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。例如，大众传播媒介、家庭环境、班级人数与课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等环境因素对儿童的课堂行为都会产生十分明显的影响。有的研究发现，父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。另有研究发现，教室墙壁和家俱的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动，注意力分散，不专心听讲。教室内温度过高，则容易使学生烦躁不安，课堂上的不友善行为和冲突性行为随之增加，课堂秩序不易维持。在日常教学中，我们也可以发现，人数较少的班级课堂纪律往往较好，教师用于课堂管理的时间也较少。而人数较多的大班中，由于单位面内人口密度过大，学生的个人活动空间相对受到他人挤占，这往往成为诱发学生好动争吵和产生破坏课堂纪律行为的一个主因。这种现象应引起教育工作者足够的重视。
二、课堂纪律与问题行为的管理策略
（一）将一般要求变为课堂程式和常规。
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程式和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭著不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
（二）及时巩固课堂管理制度。
一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有：
1．认真监控。
指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。
2．及时恰当地处理问题行为。
只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予讯号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧譁、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。
3．灵活运用奖惩手段。
运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。
（三）降低课堂焦虑水平。
焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支援教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。
（四）实行行为矫正，开展心理辅导。
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于较为简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点：
1．确定需矫正的问题行为；
2．制定矫正目标；
3．选择适当的强化物和强化时间；
4．排除维持或强化问题行为的刺激；
5．以良好行为逐渐取代或消除问题行为。 心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整较为复杂的问题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教师的要求是比较高的，教师应注意提高自身素养，加强与学生的联络与交往，以不断提高课堂管理效率。

如何做到排泄不良情绪的方法

排泄法 对生气、愤怒、悲伤等情绪可用排泄法加以调整。若生气或大怒时,可到空旷的地方去大声吼叫几声,或到外面跑步,这样可以把“气”排出来。

如何做好学生情绪的调剂师

1.教会学生形成适宜的情绪状态； 2.丰富学生的情绪体验； 3.引导学生正确看待问题； 4.教会学生情绪调节的方法； 5.通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。

如何做好课堂小结

⑴从板书中摘抄老师的板书有系统板书和辅助板书之分。前者能体现出系统性和逻辑性，包括着重点知识和其间的联络。这正是小结的依据。教师应教会学生从系统板书中摘抄，做好书面小结。
⑵笔录老师的小结。教师经常做口头小结，这就要求学生学会快速笔录小结。如果笔录速度不够，可光记下关键语句或片语，课后再补全。
⑶默记小结。如果由于种种原因教师没做小结，学生也可抓紧几秒的空隙，在心中做出简明的小结，哪怕只有三四句话也可。做完简明的小结之后再嘱咐自己：一定要牢记！默记小结之后，课后要补写。
⑷学习独立完成小结。为了锻炼学生的总结、概括能力，学生可把做小结做为课堂或课后练习在课上或课后独立完成。开始时，学生可要求老师的指导和帮助，然后逐渐独立完成小结，要求具体合理，学生定能培养出独立做小结的能力。
⑸做专题小结。学生要重点做好专题小结，使知识系统化。只要学生重视和用心，做出此类专题小结是不困难的。做专题小结，可加强知识的纵横对比，对提高独立工作能力大有好处。
通过我对课堂小结的重视，备课时的精心组织安排，内容形式的多样化，学生确实认识到了课堂小结的重要性，提高了对这一教学环节的兴趣，也较好的完成了每节课的教学任务的理解和掌握，达到了我预先所设想的目标，提高了课堂学习效率。

如何做好小学课堂管理

小学生课堂管理技巧
一年级二年级三年级四年级五年级去，相对近距离地对学生施加影响。使学生产生纪律需求。一般来说，中小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、 奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求， 并使学生产生 纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真 听其他同学发言的小朋友回答。” “谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。” …… 值得注意的是， 管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为， 不能针对学生的人格 侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须 明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该 给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。小学低年级的学生都不到十岁， 对于小学低年级学生自制力的训练、自觉纪律意识的培养，应贯穿于整个小学低段课堂教学的各个环节，承担各门课程的老师应相互配合，愉快而艺术地导引，多采用正面要求。
1．正面要求，明确方向 老师应为每一位学生讲清楚学校课堂纪律的内涵：它包括“讲文明、懂礼貌、不打架斗 殴、不影响他人学习，按时完成作业、认真听课、认真听取并尊重他人的课堂发言、积极而 主动地思考问题，并回答老师提出的问题，有疑而问”等。老师要目的地训练他们的自我约 束能力，要求他们做守纪的乖孩子，教给他们自我评价的方法。
2．自我评价，树立榜样，渗透自觉纪律意识心理学家认为小学低年级学生对人对己的自主评价， 几乎完全以教师的评价为转移。 所以教师应在每堂课结束时做一次总结， 坚持公平公正原则， 注意对孩子们的日常行为和每个 学生的自觉纪律表现作出呈阶段性的范例性极强的评价，并树立遵守课堂纪律的榜样。 教育教学实践经验证明： 启蒙教师在教学过程中的各个教学环节， 或者借助文字内涵营 造的让儿童喜闻乐见的氛围，有利于延长有意注意时间，并增强有意注意意识，强化儿童的 自觉纪律行为。 总之，在小学课堂纪律问题上，我们一方面要培养他们正确的纪律观，同时要提高课堂 教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到学习上去，才能标本兼治。小学教师一定要避 免两种极端的纪律观。一种是独裁的观点，另一种是放任主义观点。小学教师应把课堂纪律 当作重要问题来研究，以能建立更加有利于我们教学的课堂环境。招数：控制自己的情绪，把握课前五分钟。 让教师感到头疼的是，乱班的学生在上课铃响后，坐不下来，坐下后也是叽叽喳喳，安静
不下来，把老师不当回事。教师在制止学生无效的情况下，终于爆发了，大发雷霆。学生
看似老实了，可教师带着情绪上课，教学效果就谈不上了。我认为课前五分钟非常关键，主要是教师要控制自己的情绪。先不说话，环顾四周。如无
效果，再抓典型，“张三，你快点说，我等著上课呢”，“李四，这么高兴，有什么喜事给大伙讲讲，让大家一起分享”。此时点名要比大声制止效果好。如果以上办法对你的学生无效，那你就说：“现在把书合住，提问上节课的内容。”你会看到他们一个个老老实实地坐好了，因为没有一个孩子对老师的提问有把握，尤其是调皮的孩子，你只用提醒一些学生不要偷看课本就可以了。 现象：学生上课发呆、走神，玩东西或做小动作，大声争论等。 招数：以幽默和机智化解矛盾。 在这样的班上，有一些不良习惯的学生不足为怪，我一般以幽默化解。如学生发呆，我用方言高调说：“有些娃年龄大了，想法多了，不好管了。”也不点名，不伤害学生的自尊心，哪有学生还敢发呆。有学生上课和别的学生争论起来，我走过去，很夸张地拍拍肩膀：“不要激动！不要激动！”他会在其他学生的笑声中不好意思地低下头。有学生玩硬币，我很夸张地把硬币装在自己的口袋里，说：“下次你玩点大的，那个红颜色的（100元）我最喜欢了（用两个指头比划）。”学生哈哈大笑，为老师和学生都留了台阶。当然，别忘了把硬币还给学生。 现象：课堂乱哄哄，教师无处下手，或学生上课不配合，不思考。 招数：不留空闲时间，让他们总处于紧张的思考状态。 学生乱，更多的是没有事做，要让学生忙起来，不仅能维持课堂秩序，而且能提高教学质
量。我常用的是以问题为中心的教学策略，课前提问复习旧知识，让学生带着问题阅读，
交流总结，做练习回答问题，总是让学生处在紧张的不断思考回答问题的状态。每节课安
排的阅读也让学生逐渐学会静心阅读，培养了自学能力。这样的教学策略，学生因为怕回
答不了问题难堪，不敢捣乱，想捣乱，也没有空闲时间。最“狠”的一招是让学生阅读后上讲台讲课，那一个个老实得大气都不敢出。 现象：学生屡教不改，对批评和惩罚不屑一顾。 招数：奖惩以理服人，让学生心服口服，一个乱班，对教师的批评、惩罚、奖励不屑一顾，从心理角度分析，是因为学生在学习上得不到老师和同学的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示违纪学生，或走到座位旁轻轻拍他肩膀。如还不改，让其写自我心理分析书（规定字数），写心理分析书对学生来说是一件头疼的事，表现好一点时，马上减字，如还不收敛，随即加字。当学生看到还有减字的希望时，接下来他就会加倍努力，争取“宽大处理”。另外，对屡教不改、对学习没有兴趣的学生，我常假装无意安排简单的问题让他回答，并抓住回答中突出的地方诚恳地表扬。既然老师对他不薄，他也就不好意思给老师添麻烦了。面对一个乱班，教师要有信心，学高一尺，师高一丈，只要认真分析学生“乱”的心理，对症下药，你会发现“乱班”其实不乱，你的课堂教学会收到意想不到的效果。不得不面对一个乱班，学生上课说话、做小动作多，任凭老师软硬兼施，学生不吃那一套。自己的付出学生不买帐，教师难免出现急躁和厌烦情绪。久而久之，和学生越来越对立，课堂教学只
能勉强维持。这样的班，语、数、外老师都头疼，更别说上“副课”了。教师如何变换招数，让乱班不乱？现象：学生对教师不感兴趣，总是和老师对着干，师生关系紧张。招数：出奇制胜，让他们感觉你和其他教师不一样。乱班的学生认为所有的教师对他们都有看法，处理问题有偏差。但当他们看到你和其他教师处理问题不一样，自己以前对付老师的那一套不灵时，会有新鲜感和敬畏感。我在上第一节课时，一进教室，假装环顾四周，检查有无“相关
”。然后说：“首先我要表扬大家。”学生觉得很纳闷，互相看看，我接着说：“我以为会像港台电影那样，从门上掉下个水盆，或讲桌里藏有机关，我都穿了防弹衣（拍拍胸脯），看来没有，所以要表扬大家。”学生觉得有趣，拉近了和我的距离，也察觉出我作为教师的自信。
1．聚焦在你开始上课之前，一定把教室里所 有人的注意力都集中在你的身上，如果有 人在私下聊天，你不要讲课。 没有经验的教师或许会认为，只要开 始上课了，学生自然就会安静下来，以为 学生会看到课堂已经开始，该进入学习状 态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。 聚焦这个技能意味着，你应该在开始 上课之前要求学生集中注意力，即只要还 有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安 静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开 始用低于平时的音调讲课。 讲课语气温和的教师，通常比嗓门大 的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。
2．给学生交底 如果学生对这节课的安排心中无数， 这就会增加他们在课堂上的不安定感。因 此，教师应该在每节课的一开始就明确地 告诉学生这节课要做什么，以及每个环节
大约需要多少分钟。为了使学生积极配合教师完成教学任 务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。比如，在向他们说明了本 节课的教学安排后，可以说：“如果进行 顺利，我可以让你们在这个小时的最后阶 段跟朋友聊天，或到图书馆去，也可以赶 做其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大 家都集中注意力。学生们会很快意识到， 教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。
3．实时监控 实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走 动，检查他们做的情况。 有经验的教师会在学生开始做作业两 分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就 可以检查是否正确。对于需要帮助的学生， 教师应提供个性化的辅导。那些还没怎么开始做的学生会因为老 师走到跟前而加快速度，而开小差的学生 也会被其他同学提醒。除非教师发现了共 性的问题，教师不要打断全体学生，不要集体指导。
4．以身作则 教师在课堂上应该给学生做出榜样， 做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，只会 让学生思想混乱，并引发不良行为。 如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供帮助时，你也应该用温和的声音说话。
5．非语言提示 过去，教室里有一个供教师使用的标 准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势 以及手势等。在为自己选择课堂上使用的非语言提示时，要考虑到学生的年龄和自己的喜好。事先要跟学生讲好，你的这些提示是什么意思，需要学生怎么做。
6．环境控制 上课的教室可以是一个温暖、快乐的 地方， 学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激 发学生对相关学科的兴趣。 学生还喜欢对教师个人的方方面面有 所了解，包括兴趣爱好。教师可以在教室 里放一些个人的物品，比如跟自己的兴趣 爱好相关的东西，如收藏物、全家照等，
它们可以成为你跟学生谈话的引子。随着 教师跟学生相互了解的加深，学生的纪律问题也就会越来越少了。 只要我们都行动起来，中国教育就会有所改变!
7．低调处理 很多严重的纪律问题，比如到最后 把学生送进校长办公室，都是因小事引 起，最后激化成了大冲突。往往是教师 对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然 后不断升级，不可收拾。如果教师的干 预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声 息中，就会使很多冲突得以避免。 有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教 室里的注意力焦点，反而会让他们获得 成就感，进而得寸进尺。教师首先要密 切监控学生的行为表现，来回在教室走 • • • • 动，对问题的发生要有一定的预见性。 要以不太引起别人注意的方式处理学生 的行为问题，避免其他学生受到干扰。 有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生 自然会得到提醒，而其他学生则可能不 会觉察出什么问题。比如，“大家把书 翻到第 25 页，都翻到了吗，大卫？” 又如，“得比，看到黑板上的短语 了吗？第一个，你会吗？我想你肯定会 的。大家再仔细读一读”。
8．照章行事 这是动用教师权威的比较传统的管 理方式，也是高调的处理方式：教师是 课堂上的老板，任何人没有权利干扰其 他学生的学习。这种方法需要制订明确 的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、 奖励措施。
9．传递正面资讯“我希望你……” 教师在面对有行为问题的学生时候，可以向学生明确地说出他希望学生 怎么做。该技巧的核心是把重点放在教 师所希望的行为上，而不是学生的问题 行为上。说“我希望你……”“我需要 你……”或“我期望你……”。 使用这个技巧最容易犯的错误是把 重点放在了学生的问题行为上，对学生 说“我希望不要再……”，这往往会 引发学生的否认和对抗，学生会很快反驳说：“我什么都没有做！”或“这不我的错……”，或“什么时候规定不 可以……”，导致冲突升级。
10．使用更加温和的表达方式教师如果在课堂上需要用语言对问 题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思：个人空间发短讯息 加为好友 当前离线 首先，对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你在讲话……”。第二，这样的行为对教师的影响是 什么，“我不得不停止讲课……”。 第三，让学生知道他的行为给教师 带来的感受，“这让我感到很失望”。比如，一位有经验的教师在受学生 讲话干扰后这样表达自己的感受： “我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同学 都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请告诉我。我感觉似乎 我冒犯了你，使你现在不愿尊重我。”
11．不要吝啬你的表扬 对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并 及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。
12．努力喜欢每一个学生 每个班似乎总有一两个学生跟你 “不对付”，或“搞不定”，总有学生 对你傲慢无礼， 或爱理不理，还经常“搅 局”，让你头疼不已。没关系，对这样的学生，最管用的祕诀就是喜欢他。是的，不必爱他，但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点，哪怕只有一点，你就把他记在心上，在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏，你们的关系将从此不同。
13．把课上好最后但却是最重要的一点是，教师 一定要把课上好，把课上得吸引人。一节课尽量做到动静结合，避免学生产生 倦怠感。以讲解为主的教学应该避免： ·用词不易学生理解 ·逻辑性不强，不连贯·单独讲解的时间过长只要我们都行动起来，中国教育就会有所改变!

这个话题说起来很大。首先，作为班级的管理者，要运用一定的管理技巧，充分调动学生的积极性，使他们自觉自愿的成为班级的主人。其次，要善于抓住学生的心理，因材施教。再有就是与各学科教师多沟通，大家携手共管。