因材施教原则的理解 什么是适应学生个别差异，因材施教的主要途径和措施

什么是适应学生个别差异，因材施教的主要途径和措施  

什么是适应学生个别差异，因材施教的主要途径和措施

学生的个别差异与因材施教

摘要 因材施教要求教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。所以说，只有针对不同学生的天赋特点，因势利导因材施教，选择特殊的方法和途径，才能造就人才。
关键词 个别差异 个性化教学 因材施教
个性化教学的本质就是因材施教， 实质就是根据学生身心发展的特点， 采取有利于学生发展的、适合学生特点的教学方法进行教学。 其核心是让每一个学生的个性得到充分发展，不使任何一个学生在学习中处于劣势。即承认学生间存在个别差异，对不同的学生采取不同的教育方式。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。这就是“因材施教”一词的来源。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。” 因材施教是一扇开启特长开启成功告别平庸的大门。形状奇怪的树根如果想要按照普通的方法做成木材，不过是废料一根，而如果经根雕家因势利导因材施教稍加雕琢，便会成为举世无双的工艺精品。一废变一精，便是因材施教的成果。因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。因材施教要求教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。所以说，只有针对不同学生的天赋特点，因势利导因材施教，选择特殊的方法和途径，才能造就人才。
在不同的学习场合之中，不同型别、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭著自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。
一、 教师要留意观察分析学生学习的特点
学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”

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“为什么老是出同样型别的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性。
二、对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待
有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
三、教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式
有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好影象表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。
四、教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略
需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）减少学生的差异。实际上在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。
一、智力差异与个性化教学
智力的个别差异既可以表现在智力发展水平上，也可以表现在智力结构的不同上。智力发展水平差异是智力差异研究较多的一个方面，人与人之间的智力发展水平存在明显的差异，这种差异常用智商表示。根据智商的高低，可将智力发展水平分为超常、

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正常、低常三个等级。心理学研究表明：人的智力发展水平是呈常态分布的。鉴于大多数人的智力属于中等水平，基于智力发展水平差异上的个性化教学，多是体现在对智力低常儿童和智力超常儿童的特殊教育上。
智力结构差异由构成智力的基本因素和组合形式的不同而形成。智力结构差异可以从多元智慧的角度分析。Dr.Gardner的研究揭示了更为宽泛的智慧体系，提出了新颖实用的智慧概念。Gardner把智力分为八种智慧：语言智慧、逻辑-数学智慧、空间智慧、身体运动智慧、音乐智慧、人际关系智慧、自我认识智慧、自然观察智慧。他认为：尽管大多数人具有完整的智慧光谱，但每个人也显示出独特的认知特征。传统教学过分强调语文和数学智慧，忽视学生的多种智慧的培养，使得学生其他方面的智慧受到一定程度的压抑，其智慧优势难以充分展示。据此，我们可以得到一些启示：“差异"不等于“优劣"，传授相同的知识，不必采用相同的方式；如果教师能够以多种方式呈现资讯，为学生取得成功提供多种选择，就会大大减少他们的挫折和学业的失败。这种努力，尽管是教师面临采用新的工作方式的挑战，但是在教学策略不断增多，学生的学习方式不断扩充套件时，教育将出现新的变化。
二、认知差异与个性化教学
1、 一般认知能力差异。一般认知能力主要包括学习策略和思维策略。对于一般认知能力不同的学生，应采取不同型别的教学。对于一般认知能力低的学生，教学中应该采取明白的直接的结构化教学方法，提倡有指导的学习。对一般认知能力高的学生，教师可以预先提供恰当的训练，以培养他们掌握科学高效灵活地运用这些策略。
2、 现有认知水平差异。学生是否具备与学习任务相关的初始才能（即学生的已有知识基础）方面，也存在认知水平上的个体差异，这方面的差异对学生的学习有不可忽视的影响。对于认知水平低的学生，教师要提供足够多的支架来帮助他们克服学习困难，而对于学习水平高的学生，教师则应提出更高的要求，要求他们以更高的水平完成任务。
3、 学习风格的差异。认知风格有多方面的表现，个体间有较大的差异。迄今为止，认知风格方面研究较多的有场独立型与场依存型、思考型和冲动型、整体型和系列型、聚合型和发散型。
场独立型与场依存型。场依存型对人文学科和社会学科更感兴趣，他们较易于接受别人的暗示，学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立者在数学与自然科学方面比较擅长，他们在内在动机的作用下学习。场依存型的人比场独立型的人更易受负强化的影响，教师在教学过程中，应该使所使用的教学策略与不同学生的学习需
要相匹配。
反思型和冲动型。反思型学习者解决问题时是深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的；冲动型的学习者则是根据几个线索就做出很大的知觉性的跳跃。
整体型和系列型。整体型的学习者倾向于从全盘上考虑如何解决问题，而系列型的学习者则把精力集中在一步一步的策略上。
聚合型和发散型。聚合型认知方式的个体趋向于只注意某些方面，思维表现出聚合的特征，很快侷限在特定的领域中；发散型认知方式的个体的思维发散到各个方面，注意面较广，产生多种的而不是唯一的答案。
基于这些差异，在教学中教师需要做的是了解学生的认知能力、现有认知水平、认知风格，为学生提供一种适合于学生自己偏好的学习方式来学习的机会，针对不同的学生，采用不同“版本”的教学。在教学过程中，教师要根据自己掌握的学生的差异随时调整课堂的授课方法、材料的组织、问题的呈现方式、进展的速度，以促进学生对学习内容的理解和掌握。
三、性格差异与个性化教学
内倾和外倾。内倾者的行为主要根据个人的价值观和标准来评判外部事件，思维受个人对事物的理解和看法影响，他们在课堂上反映缓慢，课后常主动花时间复习，作业认真，遵守纪律；外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件，他们的思维易受客观事物支配，对学习新的难度较大的内容感兴趣，能迅速积极配合教师，但不爱认真学习，作业马虎。
独立型和顺从型。前者善于独立发现和解决问题，自主性强，不易受次要因素干扰，喜欢参与竞争性学习；后者独立性差，常等待教师布置任务，依赖同学帮助。
理智型、情绪型、意志型。理智型的人有较强的自制力来支配和控制自己的行为，比较独立、果断；情绪型的人，情绪体验强烈，行为易受情绪左右，学习状态不稳定；意志型的人，目标明确，行为主动，表现出很强的坚定性，在学习上表现出永续性的特点。
动机水平及归因型别。对于高动机水平的学习者如果提供充分的学习者控制，那么将会获得较好的学习效果。而对于低动机学习者如果保证适当水平的教师控制，将会获得较好的学习效果。有些学习者将学业失败归咎于努力不足这种主观因素，这样会导致学习者付出更多的努力；而有些学习者倾向于将学业失败归咎于不够聪明、或题目太难、或没有复习等客观因素，这将无助于学习者提高学习水平。
自我意识。自我意识是主体对现实自我的认识。这一认识会对主体的行为表现具
有某种暗示作用。对于自我特性的丰富性认识，能够使个体形成积极的自我意向追求。这样的结论意味着：要从学生的主观感受去理解学生，注意各类学生可能具有的主观意义敏感倾向，尽可能诱发积极的互动。在实践中，教师对个体的评价和期待、学习伙伴对个体的态度，对自我意识的影响作用很大。
焦虑水平。焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。对于不同焦虑水平的学习者应采取不同压力水平的教学。对于低焦虑水平的学习者，应采用有较大压力的教学；而对于高焦虑水平的学习者，应采用较低水平的教学。
四、性别差异与个性化教学
由性别引起的个体之间的心理差异是一个很值得探讨却仍有争议的问题。传统的观点认为男女生之间在言词能力、语言技能、逻辑过程和知觉思维方面存在显著的统计学差异，而且性别差异影响着学生的社会性学习和个体社会化。某些差异与其说是性别的差异，倒不如把他们归属于社会的期望和传统的角色使命造成的结果。因此，在教学中教师不应该用传统的社会期望和角色使命强化学生对性别的自我认识，以免使他们的发展受到暗示的自我意识的限制。 对个性化教学的几点建议：
一、多样化的教学策略。使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的需要，保障每位学生享受教育资源和发展的权利。教师要突破“知识本位”的侷限，借鉴先进的教学思想，尝试情景学习、合作学习、交流评价的教学方式，给学生提供研究性学习的机会，促进整体素质的提高。
二、灵活的控制倾向。一旦进入教学活动，教师便应该注意学生的学习反映，发现学生学习有困难时，要善于发挥引导作用；如果发现学生有能力和意识从事自主学习时，教师就应该将控制权交回到学生的手中。
三、提供丰富的学习资源、学习工具。要支援学生个性化学习，学习环境应该给学生提供学习过程中所需要的多样学习资源、学习工具。在学习资源和工具的支援下，要注重学生的活动，以丰富的活动方式，作为实施个性化教育的中介，以活动促进发展，倡导主动学习，强调知识向能力的转变。
四、提供足够的支架。帮助学生从较低的认知水平向较高的认知水平发展。为每一个学生提供与其现有认知水平相对应的支架是所有教学环境都应具备的特征。
五、丰富的人际交流，友好民主的教学气氛。人际交流是教师诊断学生学习问题的主要手段，只有通过交流，才可能知道学生是如何思考的，以及错误在哪里。创造
意识和支援创造性思维活动的人格特征的培养需要友好民主的教学气氛。要超越“教师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、愉快和共鸣的师生关系。
在日常的课堂教学中，鉴于教学条件的限制，教师很难协调各方面因素，教师可以利用先进的技术弥补许多无法实现的缺憾。充分利用现代资讯科技，提供具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式，激发学生兴趣，充分体现学生的个人特点和主体作用，培养学生的综合素质。

（）是适应学生别差异、因材施教的主要途径和措施

填空：
（课外辅导）是：
适应学生别差异、因材施教的主要途径和措施。

浅谈如何根据学生心理发展的个别差异进行因材施教的教学

能说具体点吗？比如：什么年级段的学生，男生女生，论文目的等

如何针对学生人格差异因材施教

这个需要细心的观察和了解，从最柔软的地方过渡开来，有很好的效果的

如何根据学习差异因材施教

真正的教育家，能够观察学生的一举一动，通过学生的反应洞悉学生的内心，甚至学生大脑对问题的反应程度，而通过对学生大脑适当的刺激，致使大脑既不厌烦而又达到最大的加速度，开发学生潜能，培育天才。人的大脑只开发了很少的一部分，另外开发需要对大脑以适当的频率和深度加以刺激，频率和深度也是不断变化的，这就是所谓的因材施教。

怎样根据学生的智力差异因材施教

聪明也好，愚笨也罢，主要还是多在实践中发现学生的兴趣爱好，根据实际情况确立教育目标，然后再多方位有层次的进行综合培养，突出重点的同时也不忽略其他方面。

如何根据学生的气质差异因材施教

一、学生气质型别分析
通过实验研究发现，神经系统的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三种基本特性。根据这三种特性的差异组合，将人的高阶神经活动分为四种类型，而这四种类型与古希腊医生希波克拉特的分类恰好相对应，高阶神经活动型别是人的气质的生理基础。这两种型别相吻合，人的气质可分为四种典型的型别（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）。
我国学者曾利用问卷调查法调查我国城乡儿童的气质分布情况，发现我国儿童的气质除了上述四种型典型的气质类外，还有相当部分的混合气质型别。在现实生活中，并不是每个人的气质都能归入上述某一典型的气质型别当中。除一半人具有某种气质型别的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是说，他们较多地具有某一种质类型别的特点，同时又具有其它气质型别的一些特点。据《中国青少年气质分布与发展研究》课题组研究表明：四种典型气质型别的人数占一半稍多一点，而主要的混合型气质中以胆汁－多血质为最多，占12%－21%，多血－抑郁质为最少，占3%。
二、不同气质型别特征在人类生活中的意义
气质是人的心理活动的动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的行为色彩。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响。在人们生活中的意义主要表现为：
（一）气质不决定人的智力水平和社会价值。人的气质本身没有好坏之分，每一种气质型别都具有容易使人形成积极的性格特征，也具有容易使人形成消极的性格特征的一面。
（二）气质特征是职业选择的依据之一。进行气质特征与职业之间的合理匹配，成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的潜能和气质优势，克服自己气质特征中消极的一面。
（三）气质在教育工作中的意义
1、由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上产生的教育效果不同。这就要求真正做到“因材施教”。
2、气质有可塑性，教师可引导学生认识自己气质中积极的一面，帮助学生克服不同气质型别中的消极影响。使学生的潜力得到充分的发挥。
3、在组织协同工作时，教师要注意尽可能选择不同气质的人互相搭配。
苏联心理学家鲁萨洛夫（1982）研究发现，在两个人的协同活动中，气质型别不同的两个人相配合比气质型别相同的两个人相配合会取得更好的成绩。
三、气质型别及教育措施
事实证明，对不同气质型别的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的实际效果是不同的。
（一）胆汁质。这种气质型别的学生表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来，以精力旺盛，表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满著迅速而突变的色彩。
对这种气质型别的人教育时，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。
（二）多血质。这种气质型别的学生表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。
对这类学生进行教育时，要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求，耐心细致等方面的心理修养，教师要着重培养其刻苦精神，使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯，克服轻率、浮躁、华而不实的行为。做事时，先由简单的事做起，逐渐变为复杂，要求他们做的事一定要坚持到底，耐心细致地做完。要严格要求，帮助其建立合理的生活制度等。
（三）粘液质。这种气质型别的学生表现为安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和永续性较强。不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内倾性。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧、执拗、淡漠。概括起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。
这种气质就象冬天一样，无艳丽色彩装点而“冰冷耐寒”缺乏生气，给人以“冷”的感觉，很象外凉内热的“热水瓶”。这种人容易形成勤勉、实事求是的精神，但也可能发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。对这类学生进行教育时，教师要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，主动探索，鼓励他们积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。
（四）抑郁质。这种气质型别的人敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。对这类学生进行教育时需要特别注意，具有这种气质的学生，平时敏感而多心，注意不要轻易在公开场合批评他（她）们，且批评不可过于严厉，否则会产生不良的后果。鼓励他们多参加集体活动，以便增强适应能力，克服孤僻、敏感。多做户外活动和快乐的活动（游戏）。对待他们应采取耐心启发的方法，对他们的要求要逐渐提高，不可操之过急，使他们认识自己行为中对成长发展不利的一面。要多加关心和鼓励，培养其自信心。
综上所述，任何一种气质型别都有发展成不良个性品质的可能性，也有发展成优良个性品质的可能性，教师在教育工作中的职责之一就是要帮助学生分析和认识自己气质特征中的优势和不足，善于驾驭自己的气质，充分发挥气质的优势，克服消极的一面。教师只有将不同气质型别的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质型别学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习、且学的轻松效率高，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。
二、依据学生气质型别对其实施学习指导
虽然与学生的学习态度相比，学生的气质位于次要地位，而且气质也不能决定一个人智力的高低，但气质会影响学生的学习效率。身为教师的我们应该指导学生根据自己的气质型别，制定适宜的学习、复习、考试策略。
1、学新课指导
多血质、胆汁质不随意反应敏捷性高，接受新知识速度较快，尤其是多血质的学生反应速度快且灵活，可以说是一点就通、举一反三，但易走神。因此，在他们兴趣低的课堂中要求他们40分钟内绝不走神是很困难的，教师不妨建议他们主动走神——当老师讲完一题或一部分知识时，主动给自己放松（如伸懒腰、活动手腕、按太阳穴等），而后再主动将注意力拉回到课堂之中。
粘液质、抑郁质的学生不随意反应敏捷性较低，一旦进入听课状态后能长时间保持注意力的集中，不易走神。但他们反应速度慢，适应行为的可塑性差，因此大脑中的思维从旧的状态进入到新的状态需要较长的时候。如从下课的放松休闲状态进入上课的专心听课状态就比多血质、胆汁质的学生要慢。教师可以建议他们在打第一次上课铃之后就回到自己的座位上，阅读相关的课本和笔记，给自己一些进入听课状态的时间。
2、复习指导
粘液质的学生感知觉的感受性低而对刺激的耐受性高，情绪兴奋性低，这一点表现在性格特征上则是有恒心有毅力，凡是他认定的事情会坚持下去，不易受到外界或其它事情的干扰，擅长制定并完成复习计划。但由于粘液质的反应速度迟缓，单位时间内的学习速度往往不如专心学习时多血质的学生。因此，教师在指导粘液质的学生制定学习计划时要根据他的实际能力制定，切不可纵容其好高骛远，一旦目标过高而无法完成反而会伤害学生学习的积极性。
抑郁质的学生感知觉的感受性高，表现在性格特征上则是非常细心、情感细腻、考虑周全，在复习中注重细节、条理清晰、能把握知识的重点难点。但过于细腻的情感和较高的情绪兴奋性会使抑郁质的学生在学习中易受外界无关事情的干扰，而且适应行为的可塑性差，因此抑郁质的学生往往会迷失于他们内心深沉的体验中，无法自拔；教师需要教会他们在学习中、生活中使用利导思维，遇事尽量往积极的方面着想，培养他们的自信心，尤其是学习自信心。第二，抑郁质的学生对刺激的耐受性差，表现在学习上是易疲劳，需要多休息，尤其要注意考前的睡眠。抑郁质的人睡眠质量原本就远差于胆质汁的人，入睡速度慢、睡眠质量不高；而在四类学生中抑郁质的又是最容易考前焦虑的，考前的睡眠更值得关注。但如果抑郁质的学生羨慕并学习胆汁质的学生开夜车，既会严重影响至次日的学习效率，在开夜车时的学习效率也极其低下，受挫败之后还会加重其睡眠问题。只可谓得不偿失。因此教师更要引导抑郁质的学生认识到自己在学习上的长项和弱项，客观看待“得”与“失”，消除学习焦虑，学会放松，采用适合自己的学习方法。
对于多血质和胆汁质的学生，教师既要引导他们学习粘液质、抑郁质学生的恒心和细心，又要经常提醒他们使用科学的学习方法。又比如多血质的学生在背书的时候，看了两三遍觉得很眼熟就以为自己背下了，进了考场后能很快作完选择题和判断题，但对于简答题和论述题，他们只是看着眼熟却怎么也写不出来具体内容来，这是因为复习时没有进行深度记忆。教师须教会并提醒他们使用尝试记忆法——看过一次后要合上材料强迫自己回忆刚才的内容，能回忆起的时候才是真正记下来了。
而胆汁质的学生耐受性高、不随意反应敏捷性高，精力非常充沛，以至于可能连续开一个月的夜车也不会疲劳，但他们在复习时往往感到烦躁，心钻不进去。教师可建议此类学生每天保持适当的运动量，将体内过于旺盛的精力合理释放出去，如此更有利于静下心学习。但运动时间亦不可过长，否则学生可能会因玩过火了收不住心或者因过于疲劳而在晚自习时晕晕欲睡。
在自习中，一个小时复习同一个科目是适合粘液质、抑郁质学生，但对于多血质和胆汁质的学生来说可能时间太长了，易使他们烦躁或分心；因此教师可以建议他们根据自己的情况缩短复习某一科的时间，40分钟甚至30分钟都可以，因为多血质和胆汁质的学生反应速度快，复习不同学科需要转换的时间也不多，文理交叉复习的效果会更好。相反，如果粘液质、抑郁质学生自我感觉复习状态良好，他们甚至可以将同一科的复习时间延长至一个半小时。
3、考前指导
多血质、胆汁质的学生感知觉的感受性低而不随意反应敏捷性高，多血质的学生毛躁、胆汁质的学生草率，因此都易粗心。教师需要在平时学习中训练多血质、胆汁质的细心，在考前也要提醒他们。多血质的学生易在计算过程中发生代错数字之类的阴沟里翻船；胆汁质则要在审题时更细心，当心题目设定的陷井。
粘液质、抑郁质的学生反应速度慢，适应行为的可塑性差，教师需提醒他们在考前半个小时静下心来，让自己进入做题、思考等考试状态。尤其是考英语前默背课文，让大脑进入英语思维中，更有利于粘液质、抑郁质的学生找到语感、在听力中得分。另外，教师要叮嘱粘液质的学生自己带表进考场，而且要在考前规划好做题的时间，在考试中要快速且果断，不可因一时的优柔寡断而浪费了宝贵的考试时间。对于抑郁质的学生，教师要引导他们在考试中给予自己积极自我暗示，不要一遇到做不出的题就担心这次我可能会考不好。
总的来说，因多血质易骄傲而抑郁质易自卑。曾有一个多血质的男孩子，刚入学的时候，因总被同班一男生总说数学不如他，考前有一点紧张，结果入学后第一次段考的数学考了个全年级第一！而往后三年的考试生涯中，他极少感到紧张。如果他的教师能在高考前给他施加压力，让他冷静而又有冲劲，那么他一定能超水平发挥。与之相反的是一个抑郁质女生，英语科成绩很不稳定，时而130多分时而不到90分，当一次月考后她向英语教师倾诉自己可能不及格时，教师淡淡回应她：“如果你能及格，及格的人就多了去。”一盆冷水泼得她两个星期心情都极其低落，根本不能安心于学习。因此，教师需要给予多血质学生压力（批评、质疑或高要求）作为动力，而给予抑郁质学生鼓励、支援和安慰。
总之，气质不影响个人的智力水平，只是影响活动的效率。因此，只要教师指导学生采用适合自己的方法努力，都有可能促使他们发挥出自己的学习潜能、从而获得学习上的成功！
三、依据学生气质型别对其进行批评教育
在对学生进行批评教育时，也应依据他们的气质型别采取恰当的批评方式。
1、胆汁质的学生适合用“直截了当”的批评方式。胆汁质的学生感受性低，若是批评的份量轻了他不在乎；若是用暗示的方式指出他的错误，他又粗心不易领悟。因此较适用直接而略显严厉的批评方式，但要有充分的说服力，简单刻板地批评、否定容易激怒他们，使其产生过激反应和逆反心理。
2、相比之下，抑郁质学生则切忌频繁使用直接严厉的批评，因为他们感受性高而耐受性低，因此他们承受不了严厉的批评，甚至会怀疑老师不喜欢自己了，从而引发消极情绪，产生自卑心理。只适合用“委婉暗示”法从关心的角度婉转地指出他们的不足，增强他们改正缺点的勇气。尤其要注意不能当着其他学生的面批评他们，以维护他们极其强烈的自尊。
3、教育粘液质学生，切忌急噪心烦，操之过急，否则会使他们不知所措。因为粘液质反应敏捷性弱，固执的性情使需要较长的时间转弯，所以在批评这种学生之后，需要给予他们充分的考虑时间和改正错误的机会。
4、多血质的学生反应速度快、灵活且耐受性高，所以能接受多种批评方式。但由于他们因其不随意反应敏捷性强，所以有时会重犯同样的错误，常常表现出“老师说了就改，说完又犯”的毛病。因此，对这种学生，需要适当地定期提醒他们。
四、 依据学生气质型别塑造其良好性格
任何一种气质型别都有其积极的方面和消极的影响，气质与性格特征联络起来比较、分析时，我们可以看到胆汁质的人既可以是热情、积极、朝气蓬勃的人，也可以是鲁莽、粗暴、爱发脾气的人；多血质的人既可以是活泼、热情、心直口快的人，也可以是轻率、浅薄、粗心大意的人；粘液质的人既可以是沉着、冷静、老成持重的人，也可以是懒惰、冷漠、萎靡不振的人；抑郁质的人既可以是情感深刻、处世谨慎的人，也可以是性情孤僻、郁郁寡欢的人。因此，教师在日常学习、生活中对学生进行性格塑造时，也应因其气质施教。
1、对胆汁质的学生，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。
2、对多血质的学生，要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求，耐心细致等方面的心理修养，教师要着重培养其刻苦精神，使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯，克服轻率、浮躁、华而不实的行为。做事时，先由简单的事做起，逐渐变为复杂，要求他们做的事一定要坚持到底，耐心细致地做完。要严格要求，帮助其建立合理的生活制度等。
3、对粘液质的学生，要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，主动探索，鼓励他们积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。
4、对抑郁质的学生，要鼓励他们多参加集体活动，以便增强适应能力，克服孤僻、敏感。多做户外活动和快乐的活动。对待他们应采取耐心启发的方法，对他们的要求要逐渐提高，不可操之过急，使他们认识自己行为中对成长发展不利的一面。要多加关心和鼓励，引导他们遇事向积极的方向思考，培养其自信心。
因为任何一种气质型别都有发展成不良个性品质的可能性，也有发展成优良个性品质的可能性，我们在教育工作中的职责之一就是要帮助学生分析和认识自己气质特征中的优势和不足，善于驾驭自己的气质，充分发挥气质的优势，克服消极的一面。使不同气质型别学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学、轻松高效的学，充分发挥自身的潜力，达到自我实现。

论述：如何根据学生的学习差异因材施教？

在中国目前这样的大班教学的情况下，恐怕很难实现。
不过老师可以根据学生的情况不同给予帮助，比如学习稍差的学生，可在他突破自身达到某项成功后，赞美他，但这些是不能太明目张胆的

如何面对学生差异，真正做到因材施教

如何面对学生差异，真正做到因材施教

要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对中学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。