从哪些方面培养创新性学习能力

从哪些方面培养创新性学习能力  

从哪些方面培养创新性学习能力

一、经历尝试过程，渗透创新性学习的意识
数学是人类的一种文化，学生的学习其实是一个再加工、再创造的过程。教学中教师要结合内容的特点，使学生经历尝试知识的再加工、再创造的过程，培养学生创新性学习的意识。
例如：苏教版国标本一年级下册认识乘法的教学，笔者是这样设计片断的：　
　师：请看图，今天是张华的生日,家里来了几位客人吃饭?如果每人发一双筷子,一共要准备多少只?
生1:有3位客人,2＋2＋2=6（只）
师:如果又来了1位客人,又该准备多少只呢?(媒体动态演示)
生2:2＋2＋2＋2=8(只)
师:张华的一位新朋友也来了,这时共要准备多少只?
生3: 2＋2＋2＋2＋2=10(只)
师:生活中,这样的算式还很多,你能写出这样的算式吗?
生:……
师:写这些算式有何感觉?能不能用新的方法来表示这些算式?(小组合作讨论后汇报)
生1:2□3=6
生2:2※4=8
生3:2＃5=10
生4:2×5=10
师:你们创造的真多,我们该选择哪一种呢?
生:选第四位同学的方法,“×”就是把“＋”斜过来。
师：这说明它与加法有关系，数学上我们把它就叫乘法。
通过小组讨论，学生尝试了将这些特殊的加法算式用不同的表达方法进行表达，师生共同商定揭示了乘法,学生的创新性学习意识受到启迪.
二、目标导航探究，凸现创新性学习的方法
波利亚曾说:“学习知识的最佳途径都是由自己去发现。”因为这种发现理解最深刻,也容易掌握其中的内在规律、性质和联络。教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度,确立探究目标,让学生带着目标进行探究活动,在活动中学会发现,形成方法。
例如:苏教版国标本三年级上册“可能性相等”内容的教学,笔者拓展创编了教材,新授部分教学片断设计如下:
(每次活动袋中红球、黄球各3个)
1.独立尝试摸球10次:感知现象
(1)猜一猜,摸到红球和黄球的次数可能是多少?
(2)每人任意摸球10次,在记录表中画“正”字记录两种球被摸到的次数。
(3)汇报摸球情况
2.小组合作摸球20次:初探规律
(1)猜一猜,摸到红球和黄球的次数可能是多少?
(2)合作分工:①每6人一组 ②1号学生记录填写实验表,2号学生数摸球的次数,3-6号轮流摸球(小组摸球)
(3)小组交流:两种球各摸到多少次?小组内红球、黄球相差多少次?
(4)初步探究:①统计汇总,各小组红球一共摸到多少次?黄球呢?②两种球合计相差多少次? ③你有何体会?
3.合作探究摸球40次:发现结论
4.提炼归纳
学生充分经历了三次摸球实验,获得了丰富的活动经验。由独立摸—合作摸—探究摸,摸球次数越来越多,通过猜想、验证、分析,在学生推想的基础上,师生共同提炼概括出结论,有机渗透了统计与概率的思想,培养了学生创新性学习的方法。
三、感悟创造生成，培植创新性学习的情感
创新性学习情感是滋润创新思维和创新能力的土壤。在课堂教学中,教师一定要充分考虑到学生是作为一个有情感的人存在于我们的周围,必须重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用,注意挖掘学生的情感因素,使学生创新性学习的情感能体现创造的价值.
学生创新性学习能力的培养是一个循序渐进的过程。因此,教师的教学要注重学生思维方式的训练和学习行为的训练,让创新的课堂促进学生的个性化发展。

如何培养小学生语文创新性学习习惯

（语言和文学的简称）

编辑

是语言和文学及文化的简称。包括口头语言和书面语言，口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。

一般认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。

需要长期的积累内容才有创作的题材 方法很多
第一、多读书。特别是经典的名著，好的诗歌小说类等书籍
第二、多与人沟通，交流，这是锻炼理解能力最好的方法了，只有多说多听才能够理解别人的意思，只有有了积累才能有创新
第三、多培养孩子的兴趣，不要禁锢她，活泼外向的孩子一般思维更敏捷，点子更多，只有广泛的兴趣，接触的多了才能够去创作
至于怎么读书增强孩子的理解能力，在此基础上进行创新
首先你可以让孩子通读一遍，知道大概内容，家长在旁边辅助，多多问问题沟通
二、可以按照章节仔细浏览内容，琢磨用意，加深印象，这是锻炼理解能力重要一环，也就是分析文章
三、读第三遍甚至第四遍时候就需要慢慢的咀嚼，慢慢的独懂一句话，为什么用这个词语，需要更深的理解，把书的精髓变为自己的东西，把他熔炼为一段，在由一段扩充套件成文章甚至书
这样长久下来孩子的的理解能力一定可以显著提高
同时可以培养孩子让多写日记周记等，写的多了自然知道怎么用了

创新性学习怎么写

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如何构建创新性学习？

其实没有什么好的学习方法 主要靠学习的态度 和有毅力 符合两点 坚持不懈 必会取得好的成绩

哪些方面培养自己的创新能力

一个人的创新能力是由两部分组成的。一部分是他的智力，包括通常我们所说的知识和能力。知识学得越多、学得越活，这个人的创新能力可能就越强。所谓能力就是理解力，记忆力和想象力等，这些构成创新能力的第一部分。另一部分，就是这个人在面对复杂的局面时，是否能够迅速地抓住要害，找出办法来。这是一种能力，目前的学校教育都忽视了这种能力，没有去关注培养它，甚至很少有人提它。
培养创新能力，首先观念要改变，要认识到人的智力和创新能力具有多种型别。比如分析推理的智力，这是我们现在教育主要培养的，就是逻辑推理、分析推理的智力。还有形象思维的能力、认识自己的智力等。培养自己的创新能力，要具备上述认识自己的智力，进而学会使自己处于最佳的学习、工作状态。
培养创新能力的一个关键是要珍惜自己的好奇心和对科学技术的兴趣，因为人类整个科学技术史上的重大科学发现说到底都是被好奇心所推动的。当然除了好奇心，还有另外一个因素：社会需求。好奇心毫无疑问是创新人才最重要的兴趣。
怎样才能培养自己的好奇心和对科学技术的兴趣呢？首先是要多了解和观察丰富多彩的自然现象和亲手做实验。大学就是这样一个好环境，各项专业都有，学术活动也丰富多彩，给大家提供了很好的温床，希望大家能够在这个温床上把自己的好奇心和兴趣发展起来。
经常有年轻人问我一个问题：应该怎么选专业。我回答这些问题很无奈，因为我没有办法。我告诉他们：你要选的专业必须备两个条件，第一是你对它有兴趣和好奇心，第二是你有才能做好它。我们要创造新东西，一定要做你有兴趣的事情，找到自己的兴趣所在，把好奇心恢复过来，这样的人才真正有可能成为有创新能力的人。
而另一方面，培养学生的好奇心和兴趣也是学校的责任，我们的教学一定要有助于唤醒学生的好奇心，培养他们对科学技术的兴趣。
另外，直觉和洞察力也是创新能力的关键因素。科学史上直觉导致重大科学发现的例子非常之多，爱因斯坦就是一例。不过导致错误的直觉，最好的例子还是爱因斯坦本人。爱因斯坦的直觉导致了两件事，第一件事是相对论的产生，他走了正确的方向；但在波粒二相性上他却犯了错误，终身拒绝接受这一理论。所以直觉有两面性，有可能是正确的，有可能是错误的。仅仅依靠直觉是不够的，还需要与分析推理和实践验证结合起来才能保证得出正确的结论。
可以说，正确的直觉能力，是一个创新人才最重要的素质之一。培养直觉能力的方法不是写一本书，也不是靠做报告给你讲怎么去做就行的，而是要营造一个环境，在这个环境中间让学生自己感悟出什么是直觉。《科学美国人》中有好多例子说明，人的直觉是可以通过训练产生出来的。直觉对一个人的创新能力还有另一方面的重要意义，即善于发现机遇和抓住机遇的能力，直觉是发现机遇的一种重要方式。

从哪些方面入手培养学生的创新能力？

方法如下：

一、激发、培养学生的学习兴趣
兴趣是人们在认识某种事物或者从事某种活动时的一种积极的心理状态或心理倾向。在学习中，兴趣是最好的老师，是有效地开展教学活动的前提条件。心理学家研究表明：无论是学生还是某个阶段的学习者，他所具备的学习兴趣对学习效果都能产生很好的作用。

二、培养学生的创造性思维
要培养学生的创新意识，就必须在教学中培养起学生的创造性思维。鼓励学生形成创造性思维是培养学生的创新能力的第一步，也是不可以忽视的重要部分。可以适当运用提问的方式来鼓励和培养学生的创造性思维，课堂提问是一种特殊的教学方式，不但有利于增强师生之间

举例：

例如，笔者在教学生制作表格的时候，学生常常对表格的制作感觉到枯燥无味，后来我就在教会学生基本的操作后，让学生自己制作一张心目中的课程表，根据自己的实际情况制作出一张自己喜欢的课程表。并且，强调制作的课程表必须要有自己的创新意识，要富有个性化。后来，通过这种教学，我发现，学生不仅在制作课程表的同时复习了表格制作的基本操作，熟悉了各项操作流程，而且提高了对表格制作的学习兴趣，有意识地渗透了创新精神，培养了学生的创新精神。学生在制作课程表时学习兴趣大增，通过自己积极的想象，大胆的创新，学生设计出了许多不同效果的课程表，其中还有很多独具一格。因此，教师在教学中必须明确，创新意识的培养和激发学生的学习兴趣是不能分开的，一旦分离开来，就必然会让创新教学的效果大大降低。

大学思修畅谈创新性学习

进入新世纪，以科技创新为基础，以经济全球化、资讯化为主要特征的发展潮流，正把人类社会带入一个前所未有的创新时代。现代教育必须与社会发展相适应，使受教育者不但要学习知识与技能,而且首先要学会学习。学校教育的趋势应成为学生主导学习的过程及方向，培养学生自主创新的学习能力，这是世界性基础教育改革的潮流，也是终身学习理论的具体实践。
然而，长期以来，由于受传统教育教学模式的影响，我国现在开展的“学习”多是接受性的、维持性的，或是重复性的，或是机械记忆的，或是急功近利地应付考试的，这样的“学习”远离甚至背离了学习的本意，背离了学习的根本目的，不符合学习者的天性和社会发展对人力资源开发的需要。因此，我们认为适应新世纪的需要，迎接知识经济的挑战，必须在面向未来、坚持创新的时代精神指导下，开展自主创新性学习。
一、自主创新性学习的含义
所谓自主创新性学习，就是适应素质教育的要求，科学地把握现代学习的本质，以自主持续发展为目标，以提高创新意识和创新能力为目的的学习活动。从个人的学习活动来看，自主创新性学习是指学生在认识、生活和实践活动过程中，有学习的自觉性、主动性和能动性，有不同于书本上或教师所讲的推导过程与思维过程；在解决问题和分析问题时，有新的方法和新的途径；不拘泥于教材、书本或教师所讲的结论，能通过交流、合作和探索提出独到新颖的观点或结论，虽然这个结论相对于全社会来说并没有独创性，但它是经过自己探索获得的，是一种超越自我的创新活动。在这里，自主是创新的前提，创新是自主的必然，二者相辅相成，共同构成现代学习的特征。
学生的学习活动，不仅侷限于课堂和学校，而且还包括学生的家庭生活和社会实践活动。因此，自主创新性学习可分为两类，一类是学科自主创新性学习，另一类是在家庭生活或社会实践活动中的自主创新性学习，即完全自主创新性学习。
自主创新性学习是建立在现代学习科学基础上的一种全新的学习模式。它不是一般意义上的学法指导和学习指导，而是一种致力于优化学生的外在条件和内在素养，使学生在学习上掌握客观规律，发挥主观能动性，从而为学生的自主持续发展打好基础的学习，是学习化社会终身学习观念的体现。突出强调的是学生的学及其在学习中的主体地位和作用，强调学生的创新精神和实践能力。其功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新资讯和解决新问题的能力，以迎接社会日新月异的变化。
二、自主创新性学习的特征
1、主体性。自主创新性学习强调学生是真正的主体，以学生的自主持续发展为目标。主体性主要体现在以下方面：一是体现生命价值，自主创新性学习的本质就是符合人类天性、开发人的潜能和个体生命价值获得提升的过程。二是积极探究，学生在学习实践活动中是积极的探索者。三是注重实践，因为学生是学习实践活动的主体，读书、听课是学习，生活、实践也是学习，而且是重要的学习。
2、开放性。开放性是指在现代社会，学生获取知识的渠道和方法是多种多样的，因而学习内容和地点是开放的；学生思维活跃，发现问题、解决问题的方式方法也是多种多样的，呈开放态势；学生由于个人兴趣、经验和学习活动的目的不同，其学习过程也呈开放性；学生在交流评价时，标准应是多元的、开放的。
3、过程性。自主创新性学习将实施的过程看得比结果更为重要。在课堂教学中要以学为本，以学为标，让学生感知认识产生的过程；在课外，通过选择课题、设计方案，查询资料，社会调查，动手实践等方式，可亲身感受学习的艰辛，尝试与他人合作，体验知识产生发展的过程。
4、建构性。自主创新性学习强调学习者的自我知识建构，强调真实的学习任务的设计，把知识学习情景和知识应用情景两者整合起来。教师是知识建构的帮助者、促进者，学生是资讯加工的主体，是知识的主动建构者,学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。
5、互动性。互动性是自主创新性学习的重要特征。在学习过程中，能通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体的互动，强化人与环境、实践的互动影响，从而达到提高学生学习兴趣、激发创新潜能的目的。
6、创新性。创新性是指在教育教学实践中，着重培养学生的创新思维和创新实践能力，激发学生创新潜能，让学生体验到创新的情感，塑造创新性人格。学生在自主创新性学习过程中有批判意识和探索精神，有不同于书本或教师所讲的推导过程与思维过程，能提出独到的、新颖的观点或结论。
三、自主创新性学习的实施
（一）转变教育思想，确立现代教育观念
理论是行动的先导，脱离理论的实践是盲目的实践。因此，在实施自主创新性学习过程中，必须转变教育思想，确立现代教育观念。首先要确立教育主体自主性发展的教育观念。以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据,对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造。其次要确立以学习论为核心的现代教育教学观念。建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论和以“学习论”为中心的现代教学观念，进而构建以学法为中心的教学法理论体系。第三要确立科学的以理解与建构为核心的学习观。教师要使学生成为自主创新性学习的主体,必须确立学习是一个理解、建构过程的观念,学习过程的实质和核心在于理解与建构,而不是记忆。最后要确立动态的结构化的知识观。既要重视书本知识的教学,又要注意引导学生对经验的积累和理论化;学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识,更要重视对“怎么做”的知识的学习。
（二）以知识目标为基础，注重能力目标和情感目标的培养
自主创新性学习的根本任务是创设适宜学生自主学习和创新的外在条件，培养学生的内在素养，使学生在学习上掌握客观规律，并且发挥主观能动性，从而成为创新性人才，因而在自主创新性学习中，不仅要重视知识目标的培养，更要注重能力目标和情感目标的培养。能力目标主要包括：培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题的能力；培养学生的资讯意识和主动获取资讯、处理资讯的能力；培养学生的研究意识和独立思考、解决问题的能力；培养学生的创新意识和创造思维能力、动手实践能力；培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力。情感目标主要包括：探求知识的欲望、研究科学问题的兴趣、热情；崇尚科学的态度和实事求是的精神；知难而进、刻苦勤奋的意志和献身科学的精神；利用科学促进社会发展的价值观和社会责任心、使命感。
（三）改革课堂教学，注重社会实践
课堂教学不仅是知识传授的场所，而且是学生自主创新性学习能力和创新性人格培养的阵地。实施自主创新性学习，要改革传统课堂教学，建立课堂教学的创新体系，包括课堂的教学思想、教学原则、教学目标、教学内容、教学模式和方法等各个方面，充分利用课堂调动学生学习的自觉性、独立性和能动性，最大限度地开发挖掘学生的潜在创造力。教师要在教学实践中探索并确立以学为本、以学为主、以学为标、从学出发的创新性课堂教学观念，根据学生的学习水平和能力，设计出一些具有挑战性的问题。允许和鼓励学生按照自己的学习速度学习和发展；允许和鼓励学生在完成基本课业的前提下，充分发展自己的个性特长；允许和鼓励学生向老师和课本挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点，敢于提出与课本不同的看法，为学生营造自主创新学习的环境，提供自主创新学习的机会和条件。
我们认为，听课、读书是学习，生活、实践活动也是学习，而且是更重要的学习。因此，教师要鼓励和动员学生走出课堂，走向社会，深入社会实践，开展社会调查，运用已学的知识解决实际问题或进行实践操作，在真实的任务情境中进行自主创新性学习活动。家长或教师要为学生提供一定的创新素材，让学生通过设计方案、查询资料、动手实践等方式，体验知识产生发展的过程，增强对社会的了解，培养对社会的责任心和使命感。在家庭生活和社会实践中培养自己发现问题、提出问题的能力和收集、处理、应用资讯的能力。
（四）优化外在环境，培养学生的内在素养
中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。其中环境和教育的影响，只是学生发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心发展的内部因素才能起作用。学校、家庭和社会要为学生个性特长的自由发展和自主创新性学习创造良好的空间和环境，要引导学生学会学习，教师在课堂教学和各种实践活动中要注重培养学生自主创新性学习的内在素养，让学生重视学习策略，掌握灵活而高效的学习方法，养成良好的学习习惯。在学习动机上，表现为强烈的认知动机；在学习目标上，能对书本或教师传授的知识进行批判地吸收，另辟蹊径，有所发现和创新；在学习态度上，坚持能力与创新为中心的学习价值观；在学习内容上，根据自己的爱好兴趣，创造性地探索知识网路的建构方法和愉快精神生活的提升方式。
（五）建立多元的、发展性的评价机制
建立科学有效的评价机制，对于鼓励学生发挥自己的个性特长、施展自己的才能、形成激励广大学生积极进取勇于创新的氛围、调动广大教师的教学积极性具有重要作用。在评价中要体现知识是基础，创新是目标的指导思想。以往的教育评价忽视了学生的主体地位和创新精神、实践能力的培养，自主创新性学习强调的是多元的、发展性的评价，尤其是要强调学生在教育评价中的主体性作用。
在对学生进行评价时，要以人的多重智力理论为指导，以学生个体素质差异发展需要为目的，建立多元的、发展性评价机制。一是在评价内容上是多元的，包括学生自主创新性学习动机、兴趣、方法、能力和习惯评价；学生学业成绩评价；学生心理素质评价；学生创新能力评价；学生创新人格评价；自主创新学习行为和成果评价等。二是在评价主体上是多元的，评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展自主创新性学习研究有关的企业或有关部门。三是在评价手段、方法上是多元的，可采取教师评价与学生的自评、互评相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合；定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。四是在评价标准上，以学生的自主持续发展为依据，以学生在学习过程中的自我超越为主，强调情感体验的获得和潜能的启用及个性的发展。
开展自主创新性学习，也包括一个对教师评价的问题。对教师的评价，同样要改变传统的以教学数量、教学时间、教学内容等来评判教师优劣的评价模式，建立多元的评价机制。对教师的评价不再是学校、社会或教师的专利，学生也可以对教师的教学态度、教学情感、教学模式和教学质量作出自己的评价。另外，在对教师评价的内容上，主要从教师自主创新性学习理论素养和进行自主创新性学习及教学能力评价两方面来进行。通过建立对教师多元的评价机制，激发教师教育教学的积极性，促使教师不断学习，提高自己的教育教学水平和能力。

大学生如何创新性学习?

不拘泥于课本和本专业，善于从社会实践中学、从相邻专业学、跨学科学。

如何利用机器人培养小学生的创新性学习

智慧机器人技术是一门跨学科的综合性的科学技术。它涉及自动控制、计算机和网路技术、感测器、人工智慧、微电子技术和机械工程等多个学科领域。智慧机器人技术的发展水平已经成为一个国家科技发展水平的重要标志。面对未来的科技发展的外部竞争和现实的创新人才的培养，在大力实施中小学资讯科技教育战略的程序中，抓住时机，在中小学引入智慧机器人教育，提升学生对现代科技和资讯科技的全面认识和理解，激发他们对创意和创新的兴趣，并作为一种培养创意思维和创新人才的新载体，是十分必要、迫切和切实可行的。
● 开设机器人普及课程的实践
智慧机器人教育作为创新人才培养的新模式，在目前的教育教学实践中，应该说还仅处在“活动”层面，智慧机器人教育大多是以课外活动和各种兴趣班、培训班的模式开展的。也的确有相当数量的中小学校能够积极组织学生参加各类智慧机器人的活动或竞赛，但作为课程引入到教学中的却少之又少。为了让更多的学生能够接触机器人，培养学生的创新意识和动手能力以及团队合作意识，我校在2008年组建了机器人俱乐部，从2011年秋季学期开始尝试着普及机器人课程。
1.课程实施
（1）从2011年秋季学期开始，我校在小学三年级开展机器人普及课程。上学期主要学习中鸣实体机器人制作及程式编写，下学期主要学习创意机器人制作。
（2）从2012年秋季学期开始，我校在尝试一年普及课程的基础上，在小学部三至六年级，初中一年级开设普及课程，课程安排两周一次，每次两节连堂，真正做到科普教育遍地开花，全校普及。通过机器人普及教学，让全校参加学习的学生都能认识机器人，都会制作机器人，了解科技创新的奥祕，体验到智慧化带给我们生活的便利。通过在全校各年级开展科技普及课程，真正做到将我校建设成为科创校园、科普基地。
（3）从2012到2013学年开始的这段时间内，我校组织组内教师、优秀机器人俱乐部成员，成立校本课程研究小组，探讨机器人科普教学内容，撰写机器人科普教学校本课程，补充和完善各类教学内容、教学设计，逐渐形成了特有的教学方式。
2.教学方法
根据本课程的特点，我们将俱乐部机器人普及课程教学的方法统一为：任务驱动、新知教授、实践应用。
（1）任务驱动。教师根据每节课的学习内容，合理地设计教学任务。课时安排为每周两节课，两个课时已经足够学生完成一个作品的制作。学生根据任务要求，进行问题分析、问题解决、小组讨论等环节，让学生发现问题，引起认知冲突，以便引入新知。
（2）新知教授。学生将任务进行仔细剖析，并填写学生工程册（学习工程册是学生学习的一个凭证，也是学生进行任务分解、问题解决过程的记录）后，教师就可以根据学生反映的问题，引出本节课的教学内容。由于机器人普及课程的特殊化，我们可以将每个新知（一般的感测器的应用）分为“是什么、有什么作用、怎么使用、应用了哪些学科知识”几个部分。学生通过以上几个部分可以较为深入地认识每一个韧体，也可以扩充套件学生思维，促进学生进行创作。由浅入深、理论联络实际，让学生能更多地将学习贴近生活，将生活的问题搬进学习中来。