关于明确目标的题目 现代文阅读题的设计要体现教学目标和要求,宜从哪些知识点入手?

现代文阅读题的设计要体现教学目标和要求,宜从哪些知识点入手?  

现代文阅读题的设计要体现教学目标和要求,宜从哪些知识点入手?

现代文阅读题题型设计漫议
如何科学检测学生的语文阅读能力一直是困扰中学语文教学的问题。自二十世纪七十年代末以来，现代文阅读题题型不断翻新，形式层出不穷。中考、高考所选语段由以考课内语段为主转向以考课外语段为主，一些地区甚至全考课外。题型也从过去的以客观选择题为主(即所谓标准化命题)到今天的以主观性试题为主（其中还有不少开放性试题）。然而，对于这一变化，语文界是众说纷纭，其结果是喜忧参半！但无论如何，其题型变化和测试的内容都是严格执行《语文教学大纲》或《语文课程标准》（试验）之规定，都能体现语文学科的特点。在此，笔者就自己的命题经历，谈几点粗浅的看法，见教于方家。
首先，作为全面检测学生阅读理解能力的阅读题，我们要认识到它在中学语文学科能力检测中的重要地位。
过去，无论是中考还是高考，在语文百分制的测试卷中，现代文阅读题一般占25分左右。如今，其分值有增无减。在150分的测试卷中，现代文阅读题一般都占48分左右。近年来，一些语文专业报刊上还不时有人呼吁，语文考试只考“阅读与写作”两大块。二00五年福建省高考语文试卷就只设计“阅读与写作”这两大块。看来，阅读题大有想占语文测试的“半壁江山”之势。二OOO年颂布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(试用修订版)中指出“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联络”。①这一要求在语文测试中应如何体现呢？本人认为，只能靠语文阅读题来完成。同样，《全日制普通高阶中学语文教学大纲》(试验修订版)中也有类似的论述，“对学生的评估，要有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养。”②这三个“有利于”也只有通过阅读题来实现。在二OO二年新颁的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中对1—9年级各阶段学生的阅读能力的评估做了更为详细的规定。其中在“四、评价建议”中明确指出“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读的材料的选择和阅读量。”“在7—9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”③新颁《普通高中语文课程标准》（实验）同样指出，“阅读与鉴赏的评价、论述类文字阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力。”“实用类文字阅读的评价，着重考察学生对文字内容的准确解读，以及对文字资讯的筛选和处理能力。”“文学类文字阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。”凡此种种，都不能不让人去重视对学生进行语文阅读能力测试做深入的探究。
其次，语文阅读题题型的设计并非无章可循，而是有据可依的。它的唯一依据就是《大纲》和《课标》。同时它应遵循语文命题的一些通则，注意语文学科的学科特点。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”④基于这一特点，在阅读题题型设计上就要体现语文的工具性，并赋予其人文气息。在知识涉及面上要紧扣有关《大纲》和《课标》的要求，要以《大纲》和《课标》为规范。同时还要兼顾语文课程的整体性和阶段性，不随意提高对学生的能力要求。《大纲》和《课标》中规定不考的内容不应列入考试范围。如对初中学生，《全日制义务教育语文课程标准》(试验稿)中就明确规定“语法，修辞知识不作为考试内容。”“评价学生阅读古代诗词和 浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”⑤二OOO年颁布的初、高中《语文教学大纲》同时规定“要以主观性试题为主，鼓励学生有创见”。⑥既然如此，这就要求我们在题型设计上要标新立异、雅俗共赏。遵从常规的同时又不盲从。阅读的内容和设计的题型要紧紧跟着时代的步伐，要适合青少年学生的特点，避免迂腐、俗套。在设计题目时，要注意避免考试内容的重复或交叉，也要顾及题目之间的有机联络，还要兼顾不同程度的学生。“不出怪题、偏题和繁琐机械的题目，不用名词术语考学生”。⑦在试题中，注意考查学生的创新意识。
综上所述，本人对初、高中各类考试中考试内容所涉及到的较为常见的阅读题题型大致归类，分列如下：
1、文学常识题：作者姓名、字、号、朝代、本文选自哪里、文体、代表作、作者称号、作品特点、语言风格等。
2、字、词、句等语基题：注音、按拼音写汉字、查字典、文字书写、释词、造句、仿句、摘录、默写、选词填空、理解句子的含义和作用、结合语境推判语义、口语交际、变换句式、修辞知识、分析字词结构、复句知识、句子成分等。
3、篇章结构题：结构层次的划分、中心及层次大意、结构特点、人物评价、艺术特色、过渡语段的作用及其它内容的理解等。
4、其它客观性、主观性和开放性试题。
示例一：①不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。②单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。③油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。④翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。⑤何首乌藤和木莲藤缠络著，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。⑥有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断的拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。⑦如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。（选自《从百草园到三味书屋》）
1、这段文字选自课文 ，原文选自散文集 。作者 ，原名 ，字 ，我国现代伟大的 家、 家、 家。
2、概括本段文字的大意。
3、本段文字描写自然景物的空间顺序是： 。
4、这段文字主要运用的修辞方法有： 。
5、“我”把百草园看成“乐园”的原因是什么？
6、作者写本段是为了与后文三味书屋的生活形成 。从而达到＿ 的目的。
7、推断下边词语在原文中的意思。
A、缠络： B、攒：
8、“不必说………也不必说………单是………”这一句式起什么作用？模仿这一句式造一个句子。
9、用“‖”在原语段上划分层次，并归纳层次大意。
10、上文或状物、或拟声、或综合、或品味，栩栩如生，其作用是什么？
11、给加点字注音：蝥( ) 脊( )
12、上文第一句话是按什么顺序来描写景物的？
13、从文段中选出描写颜色、声音、形状、味道的词语。
A颜色： B声音： C形状： D味道：
14、本语段中最能揭示语段中心内容的一句话是：
15、这段文字描写了百草园哪些季节的自然景色？
简析：从“示例一”可以看出，如果是针对初中学生，“4”小题还是有背于新颁《课程标准》的。在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中还有规定：“文体常识不列入考试范围”。但新的《语文课程标准》已没有此规定。下面，我就近几年所见的初、高中阅读语段中的典型题型略举几例，与大家共享。
示例二：荷包蛋⑧（湖北黄冈市2001年中考试题）
一天早晨，父亲做了两碗荷包蛋。一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。端上桌，父亲问儿子：“吃哪一碗？”
“有蛋的那碗！”儿子指著卧蛋的那碗。“让爸吃那碗有蛋的吧！”父亲说，“孔融7岁能让梨，你10岁啦，该让蛋吧！”
“孔融是孔融，我是我——不让！”儿子态度坚决。
“真不让？”“真不让！”儿子一口就把蛋给咬了一半。
“别后悔？”“不后悔！”儿子又一口，把蛋吞了下去。待儿子吃完，父亲开始吃。当然，父亲碗里藏了两个荷包蛋，儿子看得分明。
“记住，想占便宜的人，往往占不到便宜！”父亲指著碗里的荷包蛋告诫儿子。
儿子显出一脸的无奈。
第二次，那是个星期天的上午，父亲又做了两碗荷包蛋面条。一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。端上桌，问儿子：“吃哪碗？”
“孔融让梨，我让蛋！”儿子笑着端起了无蛋的那碗。
“不后悔？”“不后悔！”儿子说得坚决。
儿子吃到底，也不见一个蛋。父亲的碗里，上卧一个，下藏一个，儿子看得分明。
“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！”父亲指著蛋教训儿子说。
第三次，父亲又做了两碗荷包蛋面条，还是一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。
父亲问儿子：“吃哪碗？”
“孔融让梨，儿子让面——爸爸您是大人，您先吃！”儿子手一挥做“绅士”状。
“那就不客气啦！”父亲端过上边卧蛋的那碗，儿子发现了自己碗里面也藏卧著的荷包蛋。
“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父亲意味深长的对儿子说。
1、请概括出小说三个情节的共同点，然后填空。
做面 总结
2、父亲说“孔融7岁能让梨，你10岁啦，该让蛋吧”的意图是什么？
3、试简要分析儿子三次借用“孔融让梨”典故的意图。
第一次：
第二次：
第三次：
4、父亲三次总结性的语言之间有着递进关系，文中能显示这种递进关系的词语依次是 、 、 ，这表达了父亲对儿子的 之情。
5、文中最能揭示主旨的句子是 。
6、作者多次引用“孔融让梨”典故的作用最恰当的一项是( )。
A、告诉人们如何生活，教育人们怎样做人。
B、使故事情节富有变化，教育人们怎样做人。
C、揭示人生真理，教育儿子成才。
D、丰富小说的主题，增添小说的情趣。
7、请就文中父亲教育儿子的方法谈谈你的看法。
示例三：枯枝与鲜花⑨雷抒雁
那是一棵什么树呢？在这深秋，黄叶已纷纷坠落的时候，它却是繁花满枝，显出一种青春和欢乐来。这是什么样的一棵充满了奇蹟的树呢？
清晨，走进园子，远远的，就看见一树鲜花，红的花，紫的花，在晨风中轻轻摇曳著。
当我一步步走近那树时，才看清了，那不过是一株秋叶落尽的枯枝，缠绕着刚刚绽开的牵牛花。枯树，把它的身躯借给了柔弱的牵牛花的长藤，而牵牛花，也便把鲜艳的花簪上了枯树的头顶。于是它们便复活了，和谐地美丽的生活在一起，使你猛然间感到它们原本就是浑然一起的。
枯树哟，你不厌弃新生者的柔弱，以你的坚硬支援了它，所以你也得到了美。
柔藤哟，你不厌弃那长者的衰老，以你的活力装点着它，所以你的美得到了发挥。
我看过一些枯枝傲然地挺立著，身上落满了肮脏的鸟粪，脚下卷过萧条的风。我也看过一些牵牛花，找不到支撑，委弃在地上，被弃草吞没。
望着这一棵树，我微笑着。
1、作者在第一自然段描写了“一棵充满了奇蹟的树”。
(1)作者看到了什么奇异的景象？(不超过8个字)
(2)、联络全文看，作者为什么称这是奇蹟？(不超过10个字)
2、第三自然段中枯树和牵牛花共同的特点是什么？描写这样的特点有什么作用？
(1)特点是□□□□□□□□(不超过8个字)
(2)作用是□□□□□□□□□□ (不超过10个字)
3、作者结尾说“望着这一棵树，我微笑着”。作者为什么微笑？作者从这棵树的生命现象中获得了怎样的人生感悟？
(1)“微笑”的原因是(不超过40个字)
(2)作者感悟到(不超过40个字)
4、下列对文章的分析和鉴赏，正确的三项是( )
A这是一篇托物言志的抒情散文，作者以枯树的傲对寒秋象征顽强不屈的生命意志，以牵牛花的迎风绽放象征永不自弃的生存精神。
B枯树与鲜花，既是自然景物的客观描绘，也是作者主观情志的外化，花与树“浑然一起”的生命现象，寄寓了作者对人生的积极思考和美好企盼。
C文章用时空交错、经纬交织的方法描写枯树和鲜花的形象，既有空间的扩延：由远而近，逐步推出画面；又有时间的展开：生命复活前后不同景象的描写。
D文章开头，一个设问，一个远距离状景，不但作者的惊喜之态跃然纸上，而且造成悬念，提人兴致；继而又加设问，进一步强化了读者的期待感。
E老瘦僵直的枯枝，柔嫩纤弱的鲜花，奇妙地结合成一支青春奏鸣曲，同生命复活前枯树的衰颓、牵牛花的委顿形成了强烈反差，展示了意味深长的生命现象，给人有益的启迪。
F文章开头落笔奇险；接着平平叙来为高潮蓄势；至“枯树哟”、“柔藤哟”改变人称，直接对话，当面礼赞，呈奇峰突起之势；最后感叹人生，抒发情怀，文势趋于平谈。全文一波三折，有优美和谐的韵律和节奏。
示例四：洁白的木槿花（2004年浙江杭州中考卷）
一到夏天，院子里的木槿花就开花。母亲一见洁白的木槿花，就会眼含泪水，嘴唇哆嗦著说：“我那时好糊涂，好糊涂啊。”这里面有个故事。
我五岁那年，右腿忽然青肿了一块，痛得我成天哭喊。母亲见我熬不过，就揹着我去廖医生家。廖医生是个老中医，退休后在家里开了个小诊所。他医术好，心也善。
廖医生看了我的腿，责怪我母亲：“再晚来两天，右腿就废了。 这是骨髓炎，严重了，就是截肢！”母亲不敢出声，眼眶红了。其实不能怪母亲，父亲去世后，母亲终日为一日三餐发愁，哪有闲钱给我治腿？母亲担心地问能否治好，得到廖医生的肯定回答后，脸色睛朗了许多，可片刻后，又一脸的阴云。
廖医生给我敷了草药，又交给我母亲两贴中药，说两天后再来换药。母亲颤声问要付多少钱，廖医生说五块钱，母亲的脸红了，侷促不安地说：“我，我只有两块多钱，能不能下回补上？”廖医生爽快地说：“行，不急，啥时有钱啥时给。”
母亲借不到钱，但我的腿不能不治。母亲只好揣著八个鸡蛋去廖医生家。那时鸡蛋很便宜，几分钱一个。廖医生不肯收，母亲鼻子一酸，眼泪就掉了下来。廖医生的眼睛也溼了，安慰母亲：“好，我收下。钱的事，不要说起。”看了几次腿，母亲已欠廖医生二十八块钱了，这在当时不是一个小数目。
再去廖医生家，母亲带上了家里惟一的母鸡。廖医生死活不肯收，母亲哽咽著再三哀求。廖医生拗不过，说：“好，就算我买你的，十块钱，好吗？”说著，硬塞给母亲十块钱。那时一只鸡最多卖四五块钱。母亲说啥也不肯接钱。回到家里，母亲发现中药纸包里有十块钱，当晚就去了廖医生家，把钱从门缝里塞进去了。
两天后，又该去换药，可母亲不敢去，只是默默地流泪。不料廖医生找上门来了。谈话间，廖医生惊喜地发现了院子里的木槿花，说：“木槿花是上好的中药，一两值两块钱呢！摘了卖给我，好吗？母亲惊喜万分，连忙摘木槿花。廖医生拿秤一称，竟有一斤。他说：“这下好了，你再也不欠我钱了。”此后，去廖医生家治腿，母亲就带点木槿花去。母亲不用欠廖医生钱，廖医生反而每次付给母亲一点钱。不久，我的腿治好了。
第二年，廖医生竟去世了。母亲十分伤心，去廖医生家吊唁。母亲从他家属口里知道了一个天大的祕密：木槿花是不能做中药的。母亲哇的一声嚎哭起来：“我的恩人呀……”
几年后，母亲也去世了。临终拉着我的手说：“儿啊，我死后，在我的坟墓周围栽一圈木槿。”如今，每到夏天，母亲坟墓周围就开满木槿花——圣洁无比的木槿花。
1、第1段中说，母亲一见木槿花，就会含着泪嘴唇哆嗦著责备自己：“我那时好糊涂，好糊涂啊。”母亲为什么要反复责备自己“好糊涂”？根据文意，作简要回答。
2、以下是有关母亲的描写，根据文意，分别指出其表达作用。
①脸色晴朗了许多，可片刻后，又一脸的阴云。
②可母亲不敢去，只是默默地流泪。
3、文章结尾说，母亲坟墓周围开满了“圣洁无比的木槿花”。这“圣洁无比的木槿花”有什么象征意义？请作简要回答。
4、母亲和廖医生是文中的主要人物，请你就其中的一个人物作出评析。注意从文中选择典型材料，进行分析和归纳，不超过80个字。
近几年来，全国各地都加大了对中考、高考阅读题型的研究，各种好例好题层出不穷，在此我不多加赘述。总而言之，阅读能力的测试事关无数学生，事关语文教学。我们命题者和广大语文教师一定要权衡得失，兴利除弊。紧扣《大纲》与《课标》，心系教材，心系学生。力求科学、规范、全面、准确。让我们的阅读题能对学生的语文综合素质作出更客观、全面、真实的评估。
注释：
1、《语文教学之友》2000.5 18页
2、《语文教学之友》2000.5 20页
3、《语文教学之友》2002.6 21页
4、《语文教学之友》2002.6 14页《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)
5、《语文教学之友》2002.6 21页
6、《语文教学之友》2000.5 18、20页
7、《语文教学之友》2000.5 20页《全日制普通高阶中学语文教学大纲》(试验修订版)
8、材料摘自《语文教学通讯》（2001.17A）42页
9、材料引自《2002全国各省市模拟试题汇编》(语文. 延边大学出版社)“天津市高三模拟考试试题”。
示例一参考答案：
1、《从百草园到三味书屋》 《朝花夕拾》 鲁迅 周树人 豫才 文学 思想 革命
2、写百草园的自然景色和“我”青年时在百草园的有趣生活。
3、按“低—高—低”顺序。
4、比喻 拟人 排比
5百草园内有丰富多彩的自然风物，有美的神奇的故事传说，可以尽情游玩，给人带来无限趣味。
6、对比 深刻批判束缚儿童身心健康发展的封建教育制度
7、A相互缠绕交织在一起 B凑在一块儿
8、强调百草园乐趣丰富，“单是”一句起承上启下的过渡作用。
9、分两层 第一层是第①句。 ①总写百草园的自然风物；②详写泥墙跟一带的趣味风物。
10、说明百草园的景物在儿童眼里是新奇的有无限趣味，确是儿童的乐园。
11、máo jǐ
12、先写静态景物，后写动态景物。
13、A 碧绿 紫红 B 长吟 弹琴 歌唱
C 光滑 高大 臃肿 D 又酸又甜
14、第②句
15、春、夏、秋季
示例二参考答案：
1、询问 吃面 (意思近即可)
2、借用典故教育儿子要有谦让精神，不要贪图便宜。(如有其他合乎文意的答案也可)
3、①强词夺理，为自己占便宜找借口；②巧言善辨，还想占便宜；③故作姿态，试探父亲，还怕上当。
4、告诫 教训 意味深长 关爱(意思近即可)
5、不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏
6、D
7、无论赞成与否，言之成理即可酌情给分。
示例三参考答案：
1.（1）.树在深秋繁花满枝。
（2）.柔藤用花装点枯枝。
2.（1）.善于利用他人特长。
（2）.揭示枯树、鲜花的品格。
3.（1）.作者被枯树和鲜花的精神所感动，为它们奇妙的结合而微笑。
（2）.人生就应该像这枯树和鲜花，善待他人，也善待自己，让生命更加灿烂辉煌。（言之有理即可）
4. B E F
示例四参考答案：
1、痛悔自己竟不明白廖医生的良苦用心，不知道廖医生谎称木槿花可作中药，并收购木槿花，目的是使自己能心安理得地接受帮助，坚持为儿子治好病。2、①得知儿子的腿能治好，心里感到宽慰；但又为贫穷无钱治病而犯愁。②因无力支付医药费而失却了继续医治的勇气，为无力治好儿子的腿而伤感。3、象征人世间纯洁善良、扶贫济困的美好情感。4、母亲：贫困而自尊。缺钱为儿子治病，定要以鸡蛋、母鸡相赠表心意；当晚就把廖医生的钱送回去。廖医生：心地善良，尊重弱者，不计较医药费，还用巧妙的方式接济他人，维护他人的自尊。
(摘自 福建省浦城县第三中学 兰章元 《现代文阅读题题型设计漫议》

现代文阅读知识题

1.对父亲的歉疚
2.夫亲的焦急，担心
3.对父亲的歉疚

现代文阅读《目标和榜样》

精锐教育提醒你：
19．阅读全文，用自己的话概括本文的中心论点。（2分）
答：
20联络上下文，把下面句子正确填入文中甲、乙、丙三个空白处。（只填序号，3分）
甲： 乙： 丙：____
A．但成功的人生真能复制吗？
B．因此设定目标时，最好不要随大流，而是选你最渴望做的事。
C．这些成功人物带给我们的，其实不在于他们做了什么，而在于他们为什么这么做。
21．文中第⑤段已经列举了菲尔·奈特的事例，那么第⑥段在文中有何作用？（3分）
答：
22．为文中第⑨段空白处选择最恰当的关联词。( )（2分）
_ 他们做了什么，他们 知道自己为什么这样做。
A．尽管……却…… B．不管……都…… C．如果……就…… D．即使……也……
23．当 谈及成功时，李开复曾说过 ：“应该走自己的路，成功通常不可复制。”结合本文内容
谈谈你对这句话的理解。（3分）
答：

【答案】19．设定目标一定要弄明白自己为什么要这样做(或设定目标要选最渴望做的事)
20．甲B 乙A丙C
21．以我的切身经历和感受，论证了菲尔·奈特对运动的热爱与激情，这是对第⑤段论据的补充与丰富，增强了论据的真实性与说服力。
22．B
23．我们不能一味单纯模仿成功人士的做法，而应该分析他成功的根本原因，结合自身的爱好、长处、追求，确定符合自身实际的奋斗目标，并全身心地投入，才会获得属于自己的成功。

高中语文现代文阅读知识点

小说阅读
【考纲解读】
《高考语文考试大纲的说明》要求在文学类作品阅读中，能够“分析作品结构”。小说结构的重点是小说的线索和层次。
小说线索是贯穿整个作品的情节发展的脉络，它可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说的事件，还可以是故事中的空间、时间。阅读小说，抓住线索是把握小说故事发展的关键。
线索有单线和双线两种。
小说层次就是小说结构，常见小说结构都是从情节的发展来划分，分为开端、发展、高潮、结局。把握情节之间的内在联络可以帮助我们把握作者谋篇布局的用心，可以帮助我们分析人物形象的性格发展过程、把握文章主题不断深化的程序。所以赏析小说构思技巧需要从小说层次入手。
【分析小说思路的考点】
小说在考查“分析作品结构”时，往往会在如下二个方面设定考题：
一、线索方面：
1、小说以什么线索结构全文？
2、分析小说的线索特点。
二、结构思路方面：
1、小说在结构安排方面有什么特点？
2、小说中写这个情节（或人物）有什么作用？
3、小说中多次写到某个细节，它前后有什么不同？有什么作用？
4、小说在叙述某件事情的时候又穿插了某些细节，有什么作用？
5、小说中人物的起名有什么用意？
【分析小说思路的主要知识点】
一、线索方面： 1、小说以什么线索结构全文？
【解析】一般来说，小说线索可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说的事件，还可以是故事中的空间、时间。寻找线索的途径有：小说标题、小说中的中心词。例如《名师大讲堂》P193《密码中的真情》和《中了大奖》，其线索都在题目中出现，前者是一个事物----密码，后者是事件----中奖。
2、分析小说的线索特点。
【解析】小说线索分为单线和双线两种。要求分析的“小说线索”，一般都是双线结构，一明一暗，相互交织。但注意的明暗交织的双线必须是由一个共同点来连线。如《名师大讲堂》P193《中了大奖》，两条线索的连线点就是“中奖”；鲁迅小说《药》“华家故事”和“夏家故事”的连线点就是“药”。
二、结构思路方面： 1、小说在结构安排方面有什么特点？
【解析】小说在结构安排方面一般会考虑如下几点：①明暗双线，②巧设悬念，③一波三折，④铺垫伏笔，⑤出人意料，⑥前后呼应。 【例题1】《名师大讲堂》P198《就我没白吃》第1题：本篇小说的构思很有特点，说说这个特点是什么？这样写有什么好处？（特点：结局出人意料；好处：一是刻画人物[凸显小人物的凄凉处境]，二是揭示主题[批评腐败现象]。） 【例题2】《名师大讲堂》P205《柔弱的人》第1题：小说在情节安排方面有什么特点？（情节一波三折、结局出人意料）
2、小说中写这个情节（或人物）有什么作用？
【解析】分析小说具体写到某个情节或人物的作用，可以从如下几点考虑：①如果是开头的情节，一般有设定悬念，层层推进，引人入胜的作用。②如果是中间的情节，一般有推进故事、引起下文的作用。③如果是结尾补叙的情节，一般有照应前文、补充解释或者巧设突转、出人意料、引人深思的作用。④如果是小说的配角，一般有主次互动、深化主旨情感或者以配角衬托（正反）主角作用。
【例题1】《名师大讲堂》P207《看房》第1题：小说开头售楼先生和异乡人关于“楼盘的卖点”的问答有一段描述，这段对话描写有什么特点？其作用是什么？（第一问：句子短，节奏快。第二问：设定悬念，层层推进，引人入胜） 【例题2】《名师大讲堂》P204《最佳配偶》第2题：文章结尾有什么特点？请简要赏析。（内容上：戛然而止，发人深思。结构上：巧设突转，出人意料，增强可读性。） 【例题3】《名师大讲堂》P207《温馨一幕》第1题：小说中写老乞丐有何作用？（内容上：推动情节发展、引出下文；丰富小说内涵人物。塑造上：以老乞丐的爱心衬托少年的淳朴。） 【例题4】《名师大讲堂》P194《侯银匠》第1题：小说第二段对全文情节展开有什么作用？请具体说明。（为下文做铺垫）
3、小说中多次写到某个细节，它前后有什么不同？有什么作用？
【解析】小说中如多次写到某个细节（情节或者行为），其前后的不同主要要联络前后文，从主旨表达和情感体现两方面去分析它的异同。而它的作用大致有如下几个方面：①创设背景，渲染气氛，②铺垫伏笔、暗示情节发展，③刻画人物、推动情节，④突出主旨、抒写情感。
【例题1】】《名师大讲堂》P203《老师，我站着呢》第1题：A均在课堂上前后两次说到：“老师，我站着呢！”在表达内容上有什么异同？（问的是表达内容方面：相同点都是告诉老师“我是站着的，并不是没有站起来”；不同的是第一次只是强调“我已经占起来了，我的态度很好”，第二次暗示的是“我不介意老师昨天的误会或者伤害，我依然很开朗快乐”；体现了A君内心的善良和宽容。）
【例题2 】《名师大讲堂》P202《乌米》第3-②题：文中反复写她的歌声有何目的？（三个方面：一是刻画人物，表现人物内心情感和性格；二是渲染气氛，使故事笼罩在明暗交织的情感氛围中；三是抒写情感，唤起读者对主人公的同情。）
【例题3 】《名师大讲堂》P203《特别考试》第1题：小说多次写到群众的反映，这样写有什么作用？（三个方面：一是推动情节发展；二是侧面烘托人物；三是渲染故事气氛。）
【例题4】《名师大讲堂》P205《午后的故事》第1题：小说的题目是“午后的故事”，文中多次写到午后明亮亮的阳光，作用是什么？（三个方面：一是创设故事背景，交代故事发生的时间，告诉读者行凶事件发生在光天化日之下；二是暗示情节发展，这暴露在阳光下的罪恶竟然无人制止；三是刻画人物,映衬出老人见义勇为的高大光辉形象。）
【例题5】《名师大讲堂》P210《火驹》第2题：小说两次“吃药”的细节描写，在全文中的作用是什么？请作简要分析。（第一次：表现他病得很重，为他的心理活动和幻觉提供背景和条件。第二次：为他咽气作铺垫，推动情节向高潮发展。）
4、小说在叙述某件事情的时候又穿插了某些细节，有什么作用？
【解析】小说在叙述某件事情的时候又穿插了某些细节，其主要作用有：①补充叙述，完善情节；②照应前文，为下文情节发展蓄势； ③上下衔接，过渡自然。
【例题】《名师大讲堂》P205《柔弱的人》第2题：小说在对话中穿插了多处对尤利娅的神态描写和动作描写，请选一处赏析。（包括三个方面：一是选一处神态描写或动作描写；二是此处描写写了什么，刻画了人物什么特征；三是穿插在此处的描写的作用是什么）
5、小说中人物的起名有什么用意？
【解析】小说中人物起名颇能体现作者的巧妙心思。小说大家往往利用如下技法给小说主人公起名：①谐音双关法，如《红楼梦》中“原应叹息”“真事隐”等；②人如其名法，一曰如外形，如鲁迅小说中的“驼背五少爷”、“红眼睛阿义”、“花白胡子”等；二曰如性情，如金庸小说《笑傲江湖》中的“任我行”、“白自在”、“左冷禅”等；③历史文化法，如金庸小说中“岳不群”、“卓不凡”、“王重阳”、“李莫愁”等；④时代标识法，如金庸小说《笑傲江湖》中的“郭靖”和“杨康”，合二为一就是北宋末年的“靖康之耻”；鲁迅小说中的“九斤老太”、“夏四奶奶”等；巴金小说中的“觉新”、“觉民”等；⑤蕴涵深意法，如《水浒传》中的“智多星吴用”，鲁迅《药》中的“夏瑜”，浩然《金光大道》中的“高大全”，柯云路《新星》中的“李向南”等；⑥怪诞新奇法，如古龙小说中的“西门吹雪”、“楚留香”、“花无缺”。
【解析】根据作者给人物命名的技法，我们可以推测小说中人物起名的用意大致有如下几点： ①一语双关，揭示主题。②揭示人物外貌特征或性格特征；③体现小说的文化内涵；④暗示故事发生的时代背景；⑤暗示故事结局，揭示小说主题；⑥用新奇的手法吸引读者。
【例题】《名师大讲堂》P209《我是一个善良的人》第1题：文章的主人公名字叫“蒋道理”，这样起名的用意是什么？（一语双关，揭示主题。）
【小说线索、思路思路的答题指津】
1、熟悉相关知识，牢记答题术语；
2、小说线索特点，明暗双线交织；
3、小说思路问题，注意审清题目；
4、问什么答什么，分清答题角度；
5、内容情感结构，人物环境情节；
6、开头巧设悬念，结尾出人意料；
7、中间一波三折，铺垫伏笔衬托；
8、揭示深化主题，塑造刻画人物；
9、创设故事情境，渲染环境氛围；

胜劵在握——现代文阅读知识点与作文答案

河滨公园位于新汽车站对面。远远望去，大门两边有两头威武镇静的大石狮子，像两个看大门的卫士。大门有两层楼那么高，既雄伟又古色古香，上面写着四个大字：河滨公园“
一进入古老的大门，就能看到一棵高大挺拔的古松像一个大将军，日日夜夜看着大门，监视著公园的每一角落。绕过古松望前走，就能看到一个圆形的水池，里面有两只“鱼”喷出美丽的水花。
一直往前向右拐，就是我最喜欢去的游乐园了，那里有攀爬 、摩天轮 、过山车 ……我最喜欢玩枪战了，我和妈妈经常玩，由于技术问题，妈妈总被打得落花流水。
出了游乐园，沿着一条弯曲的小路朝前走就到了动物园，那里有调皮的猴子、凶猛的老虎 、美丽的孔雀……
出了动物园，穿过白马草地，就是美丽的人工湖，这里是个幽静的地方，平静的人工湖就像一面大镜子，更像一块碧玉。人们常来这里划船 、休息 、玩耍……
河滨公园是人们休闲 、娱乐的好去处，我爱河滨公园，你想去吗？就让我当你的私人小导游八。

语文教学目标的设计要考虑哪些因素

一、 在备课中树立新的理念。1．树立“全面提高学生语文素养”的理念。教师在备课中，不能只是以为在为教一节课做准备。首先要想到这一节课为“全面提高学生的语文素养”提供了什么。如低年级识字教学，不仅仅是认字、读字、写字，而且要在笔画、笔顺、结构方面渗透、归纳，为识字写字能力的提高作准备。2．树立“语文全面教育”的理念。教师备课，应着眼于：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”从认识上把握住义务教育对语文课程的要求，把握住语文课程能为义务教育做什么，把握住语文教育的特点（听说读写结合，联络生活实际，在语言环境中整体领悟，尊重独特的情感体验……）。3．树立“学生是学习主人”的理念。《标准》的第三个课程基本理念是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”教师在备课时，从教学内容重点、难点的确定，课堂结构的安排，教学方法的设计，评价的适时、适度，都要有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。4．树立“开放的大语文观”的理念。语文教学并不等同于语文课堂教学。一篇课文，一本教科书，要和生活、和做人融于一体。语文学习不是封闭式的学习，它应该包括学习语文的一个人的整个的生活空间，甚至精神世界。这正是《标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”的真实含义。5．树立“新的语文教材观”的理念。（1） 看透语文教材。叶圣陶先生有个精辟的论断：“语文教材无非是例子。”教材是教与学的载体。教学及常见的是误将这些文当成全部，误将读懂作为主要教学目标，甚至是唯一目标，把学生的培养抛在了一边，变成了学生为文服务，侷限了教学，扭曲了教学。语文教材是以少学多，是获知之例、育能之例、启智之例、做人之例。是培养学生语文素质之例，既是练例，又是范例。看透教材就要跳出教材，要懂不为懂，以文为例，教文育人。（2） 吃透语文教材。教材虽是例子，却又是凭借，当例子指的是目的，并不是不重要，看得远需要站得稳，当例子更应钻例子。吃透教材，就要挖掘语言文字——听说读写的载体。吃透语言因素的七要素——音、形、意、道（道理）、境（语境）、情（感情）、采（文采）。要在重点、难点、特点处吃透。（3） 开发语文教材。①扩点：及教材的简略处求扩充套件，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，延深处求续编。②疑点：让学生发现问题，进行疏通性、探究性、鉴赏性、评价性质疑。③异点：从不同角度发表见解。对中求异，异后求佳。④评点：评价任务、情节、语言、作者……⑤争点：抓住教材某点引发争论、辩论。⑥联点：无联络因素的联接，远距离的联接。⑦移点：借课文内容，移情境，移角色，移情感。⑧用点：根据教材，结合实践需要，灵活运用。⑨易点：抓住教材容易处，有意加上适当、有趣的难度，激发火花。二、 一篇课文的钻研。（一）钻研一篇课文的五个步骤1．初读课文，掌握全貌，疏通文字。当教师刚接触课文的时候，应当认认真真地读几遍。要强调这里的“读”，不是默读，而是出声朗读。教师要在吟咏中体味文字饱含的意境和感情，促使自己尽快地进入课文。认认真真把课文读了几遍，基本搞清课文有什么内容，这些内容是怎么一层一层表述出来的，理清课文大致的脉络，从整体上把握课文的基本点。对课文的写作方法，多多少少也有了一定的了解。疏通文字是这一步中很重要的工作之一。虽然在一篇课文中一个字词只是极小的一个区域性，但在教学中绝不能出现科学性的错误，字的读音、书写、意思都要正确。2．逐段细读，理解内容，抓好重点词句。“段”指的是自然段。备课钻研理解课文，教师还要静下心来一个自然段一个自然段地去揣摩语言文字，理解每个自然段的内容，以便分清课文最基本、最主要的内容，每个自然段在全文中的地位和作用。抓重点词句的好处：1.课堂上指导学生理解内容、理解感情；2.指导朗读，或者进行语言文字训练；3.更好体会作者锤词炼句，铺陈华章彩文，4.让自己在品味重点词句时更好地理解课文，让自己的感情同作者的感情同样起伏升沉。3．划分大段，理清思路，理解布局谋篇。在逐节细读理解每个自然段内容，归纳出自然段的段意之后，教师要把课文的结构段逻辑段（大段）划分好。4．通观全文，了解写作意图，抓住主旨。（1） 回过头去看一看抓的重点词句，归纳的段意是否服从中心，如果游离了中心，就该加以补正；中心是怎么表露的，作者从哪个视角选择材料，用了什么样或哪些写法来表现物、情。（2） 对课文设疑。（3） 对根据名家的名篇节选删改的，应尽量找原文读一读，和课文对照一下。5．结合实际，制定目标，选定内容，确定重点和难点。结合实际：教师应该根据课文的实际去考虑学生的实际，从“备教材”到“备学生”。从总的方面说，要注意学生们的学习基础，已具备的学习方法；从细的方面说，要注意学生们听说读写的水平、思维方式、生活范围和课文的语言文字、表述的内容有哪些差距，课文包容的资讯，哪些是学生们了解或比较了解的，哪些是他们的盲区，课文的写作方法，语言特色，能否被他们吸收、消化、记忆、运用。在面向全班学生的前提下，还不要忽视个体差异，以便分类指导，最后能让每一个学生都能提高和发展。制定目标：制定教学目标，要依据《标准》、《大纲》，把握好学段及年级的要求，分清听说读写，字词句篇在不同学习阶段的层次水平。制定教学目标，还要依据课文，把握好课文在全册、全单元的位置及作用，把一课书或一节课的教学目标纳入一个单元的训练体系中去，呈现出知识传授和能力培养的梯度。制定教学目标，更不能脱离学生知识、能力、智力、非智力以及生活范围的实际。制定目标时，要明确、合理，学生知识的获取，能力的培养和提高，情感与态度的指向都清楚，是可以评估检验的。切忌把教学目标定得大而空泛，多而繁杂。选定内容：对一节课内容的选定，要处理好“课文内容”与“课堂教学的内容”这二者的关系。课文中的一些内容学生是能读懂的,不一定是课堂教学的内容,可以不讲或少讲.在紧扣教学目标和教学内容的同时,教师不要忘记“努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，结合课文适当地介绍一些有关的知识，把课文内容向课外延伸。确定重点：在内容上肯于取舍，才能突出重点和难点，有利于课堂结构的改革。课文重点的确定，除依据《标准》、《大纲》之外，还要依据单元训练点，抓好课文与主要内容、中心紧密关联的段落，紧扣知识点和能力训练点。确定难点：难点要从以下几方面考虑：1.离学生生活较远，缺少感性认识，知识储备不足又难以想象的。2.含义较深，不易理解的词句。3.课文中讲得比较深的道理。4.较长课文复杂的结构。三、 阅读教学的备课。（一） 导课的艺术1. 开篇引导，也叫汇入新课，导语：目的是激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。导语力求“精”“新”二字，要生动、有文采、有感情。导语设计有法无式，既可介绍背景，介绍作者、人物，直接审题；又可出示影象，创设情境；也可提出问题，故设悬念；还可讲个故事，做个练习。总之要富于变化，激情引趣。2. 课堂指导，善于点拨：《标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”课上的指导点拨主要体现在导读、导思、导路三方面。（1）导读：是切切实实给学生读书的时间，真的做到书声琅琅。初步感知课文时，指导学生认认真真读，读正确，把课文读顺。理解课文关键处，表现课文主要内容的段。重点的句子，要反反复覆读，边读边想，以思促读，借用学生质疑的问题，或老师提出的问题指导学生读懂内容，领悟感情。这时的导读，一是注意对词句的理解，咬文嚼字品字品句的深度是和诵读达情的水平大体一致的；二是适当在朗读技巧，比如重音、停顿、速度上要作指导。（2） 导思：是指善于点拨学生提出的问题，分析问题，解决问题，善于抓住时机，设计一些既符合学生实际，又有针对性、有思考价值的问题来疏导学生的思维。（3） 导路：是指把握学生的学路，引导学生和课文之间的“对话”，去贴近作者的思路，找到课文前后内在的逻辑联络。3.收尾诱导：结尾切不可拖泥带水，也不能僵死呆板浅白直露，虎头蛇尾似的结尾肯定削弱教学效果。结尾应当总结概括、深化延伸、简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变。（二）课堂结构的设计。

教学目标的设计会关注哪些要素

我觉得教学设计没有统一的格式,主要以科学和实用为主.下面我主要说一说教学目标及教学过程即师生双边活动的设计.一、教学目标的设计教学目标的设计一般分为三个方面即知识、能力、情感与价值观.教师在理论上应重点关注知识目标的分类,在技能上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述知识、技能的教学目标,怎样避免教学目标表述的含糊性及知识、技能教学目标设计要注意的问题.为此,我认为设计好教学目标要把握住这样几点：1、全面设计教学目标不能只注重知识领域的目标,而忽略其他领域的目标.2、不能以课程的具体内容标准代替教学目标.3、要正确理解和把握学习水平要求,准确选择和使用行为动词.4、正确处理教学目标与实施教学目标之间的关系.二、教学过程的设计教学过程的设计一般分为汇入、新授和结束三个阶段.汇入的设计没有固定模式,它完全因教学物件、目标、教学内容的不同而不同,其作用是很大的.常言道万事开头难；好的开头是成功的一半.成功的导课,既能激发学生的学习兴趣,又能引发学生思考,引起学生的期待心理和求知欲望

教学目标中知识目标的量化要求怎样体现出来呢？

例如：100%的同学理解...
90%的同学掌握....
80%的同学会应用....

求现代文阅读题

创新的快乐从哪里来
邓中翰
①我国著名数学家谷超豪院士，曾将自己的三大研究领域——微分几何、偏微分方程和数学物理，亲暱地称为“金三角”，并告诉别人：“别看它们表面上枯燥，其实只要深入进去，就会发现其中奥妙无穷，充满快乐。而正是这快乐给予了我无穷的动力。”谷先生的数学人生启示我们，科研工作者要在创新之路上不断前行，不可缺少那种发自心底而又融入生活的创新的快乐，否则就缺少了动力。可是，在很多人眼里，科研创新是艰深、枯燥、乏味的“苦差事”，又如何成为快乐的源泉呢？其实快乐就来源于创新的各个环节：从源头到过程再到结果。
②创新的快乐，基于对科研的热爱。许多从事基础创新科研的学者，对自己所研究的学问怀有真诚的喜爱、极大的兴趣、澎湃的激情与乐道的情怀，把治学作为人生最高价值来追求。科学巨匠们都有这样的心得：搞科研要有对科研的热爱。【甲】有了这种热爱，学者们才会对艰辛的研究工作甘之如饴，兴味盎然，产生创新的恒久动力，在创新之路上越走越远。
③创新的过程虽然充满著艰难曲折，但其中却有着无限的乐趣。从谷超豪到邓稼先、孙家栋，科学家们或埋头于复杂的数字演算，或跋涉在人迹罕至的荒漠，或坚守在偏僻孤寂的实验室，虽有艰辛，但乐趣无穷。【乙】为了科技攻关，科学家们战胜了无数的挑战，攀登了无数的险峰。正是在这样的过程中，他们享受着因不断畅想、发现、创造、超越而带来的种种乐趣。
④创新的快乐，还在于对创新成果的分享。爱迪生用电灯给人类增添光明，袁隆平用杂交水稻为人类解决温饱，高锟用光纤使人类加强交流……一直以来，全球的科学家都有一个共同的梦想：让全人类共享科技进步的成果。【丙】用创新成果为大众创造美好生活，是科研工作者最大的快乐。
⑤科技创新事业，因其兴趣的基础、挑战的过程和共享的目的而充满了魅力，带给了科研工作者无限的快乐，也因为这样的快乐，创新智慧才会竞相迸发，创新成果才会大量涌现，国家自主创新的步伐才会坚实有力。
（有删改）
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【注】①邓稼先，我国核物理学家，被誉为“两弹元勋”。②孙家栋，我国运载火箭与卫星技术专家。③袁隆平，我国杂交水稻育种专家，被誉为“杂交水稻之父”。④高锟，华裔物理学家，被誉为“光纤之父”。
1.文章第①段引用谷超豪院士的事例意在表明 。（不超过25个字）（2分）
2.阅读第②-④段，简要分析为什么说创新的快乐来源于“对科研的热爱”、“创新的过程”和“对创新成果的分享”。（3分）
答：
3.根据文意，将下面三句话分别填入文中【甲】【乙】【丙】处（只填序号）。（3分）
①孟子认为，独乐乐，不若与众乐乐（自己一个人欣赏音乐快乐，不如与众人一起欣赏音乐更快乐）。
②古希腊哲学家苏格拉底说：“世上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”
③俄国文学批评家车尔尼雪夫斯基说：“幸福的斗争不论它是如何的艰难，它都不是痛苦，而是一种快乐。”
【甲】处应填： 【乙】处应填： 【丙】处应填：
1.答案：创新的快乐是在创新的道路上不断前行的动力。
2.答案示例：
对科研的热爱可以产生创新的恒久动力，在创新之路上越走越远；创新的过程可以使人享受到因不断畅想、发现、创造、超越而带来的种种乐趣；创新成果的分享为大众创造了美好生活，这正是科研工作者最大的快乐。
3.答案：【甲】② 【乙】③ 【丙】①

求一些现代文阅读题

一个青年向一位老大爷问路：“哎，老头！到育才小学还有多远？”老大爷用柺杖在地上点了点说：“还有500（ ）。”“路只有论‘里’，哪有论柺杖的？”青年不满意的说。论里（礼），你应该叫我（ ）！”
1.上面有一句话用得不得体,请写出,并改正。
2.在括号内填上适当的词语
3.谈谈你对此事的看法